淺談因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、-. z.淺談因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用市陽新縣富池鎮(zhèn)孟鋪小學(xué)-樂慧敏摘 要：英語是義務(wù)教育階段學(xué)生必修的主要文化根底課，新課改下英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開展的根底教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的開展階段。英語教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。關(guān)鍵字 ：英語教育 ； 因材施教 ；興趣 ； 素質(zhì)教育英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。作為一門語言學(xué)科，學(xué)好英語的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生的自主興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流

2、的學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)。打造高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。 英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到因材施教。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生總是處于被動(dòng)承受的地位,即使是學(xué)生發(fā)言,大多數(shù)都是教師提問,學(xué)生答復(fù),甚至用yes/no來判斷教師述的容正確與否。這種教學(xué)方法直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高,阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和主動(dòng)開展,與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念是不相符合的。因

3、材施教的概述因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有根底等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)展有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最正確開展。 材，指的是受教育者的個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力等。這里不僅包含天生我材的成分，也包含孟母三遷前后不同環(huán)境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他們各自的愛好和擅長(zhǎng)。因材，不僅表現(xiàn)出對(duì)材的客觀差異性的了解和成認(rèn)，而且充分表達(dá)了對(duì)材的尊重和以材為施教依據(jù)的正確態(tài)度。就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有有用的和出色的人才。施教，不是施知，因?yàn)樗傅牟皇菃渭兊膶?duì)受教育者交付或給予知識(shí)，而主要指的是在實(shí)施教育的過程中

4、進(jìn)展啟發(fā)和誘導(dǎo)，使受教育者領(lǐng)悟，指導(dǎo)受教育者習(xí)得，而不是為受教育者包辦完成學(xué)習(xí)，即孟子所說的：君子引而不發(fā)，躍如也。 。因材施教，是教育過程中必須遵循的根本法則，而不是一般的可供隨意選擇運(yùn)用的教育技巧或方法。它對(duì)教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。因材施教的重要性量體裁衣、因地制宜，這無疑表達(dá)了哲學(xué)中的具體問題具體分析。則教育中的因材施教就是針對(duì)學(xué)生的具體情況以及個(gè)性差異進(jìn)展不同的教育，從而使他們成為國(guó)家有用之才。 因材施教是教育的訣竅，是教育最重要的途徑；作為教育程序，因材施教反映了教育須遵循的先后次序，如現(xiàn)在人們常說的創(chuàng)造適合孩子的教育，不是讓孩子適應(yīng)教育這包含了這個(gè)意思。每個(gè)

5、人都是不同個(gè)體，我們的學(xué)生也是如此，在教育方法上是不能一刀切或一視的，正如水稻、小麥、果樹和蔬菜等其種植方法千差萬別。因此，作為教育方法的因材施教，是基于人們對(duì)教育的多樣性的認(rèn)識(shí)，在教育方式、方法上表現(xiàn)出的多樣性。從教育思想、教育原則、教育方法和教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面看因材施教，因材施教才是一個(gè)完整的概念。實(shí)際上，假設(shè)教育是因材施教的教育，則教育評(píng)價(jià)就必須是對(duì)因材施教作出的全面評(píng)價(jià)，包括教育是否表達(dá)了因材施教的思想，教育過程是否遵循了因材施教的原則，是否運(yùn)用的是因材施教的方法，是否到達(dá)因材施教的目標(biāo)，從因材施教的效果與效率看因材施教的教育事實(shí)有什么樣的價(jià)值和有多大的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)因材施教的理解

6、，有些是高懸在觀念的層面，沒有通過形成為教育原則和方法落實(shí)到實(shí)踐中；有些是停留在原則上，并沒有轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教育方法；有些是在方法上采用了，但并沒有以因材施教作依據(jù)教育行為或事實(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。一般說來，人們將因材施教作為教育原則多于作為教育方法多于作為教育思想多于作為教育評(píng)價(jià)。也就是說，在大多數(shù)情況下，作為一項(xiàng)教育原則，因材施教成為了原則上的東西，而人們往往又是原則多策略少，或原則有而策略無，亦即有因材施教的愿望、想法，但苦無因材施教的門路、措施。此外，更值得注意的是，雖然因材施教起始于2500年前的孔子而成為我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華之一，但現(xiàn)實(shí)中的教育仍然只是將其作為教育原則的多，而將其為方法進(jìn)

7、展研究和實(shí)踐的就少了很多，將其作為教育思想的就更少，將其作為教育評(píng)價(jià)的就鮮見了。個(gè)性差異是客觀存在的 ，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式?？傊?，明確什么是因材施教，是為了更好的因材施教，這需要我們?cè)诮逃?，不僅要遵循因材施教的原則和運(yùn)用因材施教的方法，而且更應(yīng)樹立因材施教的思想，將因材施教，因教而評(píng)貫徹到教育全過程之中。英語教學(xué)現(xiàn)狀分析在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用一刀切的方式授課，無視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的開展受到了牽制，不能充分開展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)

8、了一局部學(xué)生吃不飽，一局部學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。形成上述現(xiàn)象的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。 一是教學(xué)方法依然舊。盡管根底階段的外語教材是按照功能意 念教學(xué)大綱編寫，突出了語言交際原則，然而教學(xué)法依然是傳統(tǒng)模式：先講語音，再講單詞，后講語法，最后講課文。這些語言知識(shí)的講解仍然 是孤立地進(jìn)展，而不是在句子、 語篇中進(jìn)展，這叫穿新鞋走老路。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)展審視的同時(shí)，要積極進(jìn)展研究與嘗試，調(diào)整開展和豐富現(xiàn)有的英語教學(xué)法。目前，就英語教學(xué)法而言已根本達(dá)成共識(shí)， 即用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法。 但是，具體的適合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)法依然有待于研究

9、。二教學(xué)理念跟不上。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而有的教師不能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授上，忽略了語言教學(xué)的情境性和交際性，無視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)還保持著教師讀、學(xué)生跟、教師講解的過程，無視聽、說、讀、寫能力的練習(xí)，無視了學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)必須是在有意義和激趣性的語境中開展。三是教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)要求不一致。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師上課任然靠一支粉筆，一嘴，一堂課連根本的錄音機(jī)都沒有，更談不上采用實(shí)物和多媒體教學(xué)了。課堂講多練少，沒有生活化的語言情境，出現(xiàn)很多套話、假話，課堂缺乏真實(shí)性而顯得不自然，從而無法讓學(xué)生思維處積極狀態(tài)，不能激活學(xué)

10、生的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致教師獨(dú)舞，學(xué)生卻睡倒一片，試問這樣的教學(xué)模式談何效果？造成現(xiàn)階段英語教學(xué)困境的原因有很多，這里不一一說明。總之，語言不僅是知識(shí)，更是一種技能。長(zhǎng)期以來，外語教師及外語工作者一貫重視對(duì)教法的研究，而無視對(duì)學(xué)法的研究，至今仍有許多外語教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背而別無他法。因此，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。譬如，現(xiàn)行教材，不管牛津，還是新世紀(jì)詞匯量非常得大。許多學(xué)生不能熟練和準(zhǔn)確的拼讀單詞，記憶單詞的能力又差，學(xué)單詞的困難使他們學(xué)而止步，以至學(xué)習(xí)落伍，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心?？梢哉f教師視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和兩極分化的重要原因。 因材施教相關(guān)措施因材施

11、教是以人為本的教育，以學(xué)生為本的教育，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。改變舊的填鴨式教育，回歸語言的本質(zhì)，讓學(xué)生參與其中。一，興趣是英語教學(xué)中最好的教師。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也說：學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活潑的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。在以往的英語教學(xué)過程中，不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，被動(dòng)承受。這種唯我獨(dú)尊，遠(yuǎn)離學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不利，效果不佳。我認(rèn)為，只有從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能

12、動(dòng)性，才能向?qū)W好英語邁進(jìn)，提高英語教學(xué)的效果。寓教于樂的課堂教學(xué)， 要做到這一點(diǎn)，采取直觀教學(xué)是比擬行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學(xué)過程更生動(dòng)、有趣、形象，而且更能加深理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。具體方法有：利用實(shí)物、創(chuàng)設(shè)情景、利用簡(jiǎn)筆畫、課堂小游戲等等。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語言實(shí)踐時(shí)機(jī)。課外活動(dòng)的形式要靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛好，有選擇地，自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。 課堂教學(xué)中提到的英語游戲，也是課外最受學(xué)生歡送的活動(dòng)之一。游戲的形式不勝枚舉，只要教師多動(dòng)腦筋，或者啟發(fā)

13、學(xué)生開動(dòng)腦筋，編出一些實(shí)用有趣的游戲是很有意義的。此外，開展英語競(jìng)賽，舉行英語晚會(huì)，英語詩朗讀，英語演講比賽，英語講座，開辟英語角，出英語墻報(bào)等等，都是英語課外活動(dòng)的很好形式。 二，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育。英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以到達(dá)實(shí)施素質(zhì)教育的目的。如密在素質(zhì)教育與教學(xué)改革一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代

14、教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)承受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以到達(dá)導(dǎo)在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)

15、刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)展；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理清楚，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要防止教師抱著走包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以主人翁的身份積極主動(dòng)地

16、參與教學(xué)活動(dòng)。 三，教師要把視點(diǎn)放在培養(yǎng)全體學(xué)生主體性上。所謂主體性是主體在對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征。能動(dòng)性即主體自覺、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界包括主體自身的特性，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的目的性、預(yù)見性、選擇性等；創(chuàng)造性即主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越性，亦即非重復(fù)性；自立性即主體的自我完善性，表現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、自由性、自為性等。三性之中，自立性是主體的一種根本屬性，是主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性的前提。主體性是個(gè)性的涵核心和坐標(biāo)原點(diǎn)。主體性存在于個(gè)體身上，只要個(gè)體存在，主體性也就存在。主體性使個(gè)人不過于受動(dòng)性，而主動(dòng)地、有選擇地塑造自身的個(gè)性。班級(jí)授課為學(xué)生的主體性開展提供了具有普遍意義的前提條

17、件，因材施教則使學(xué)生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面開展。三，采用分層教學(xué) 1對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層 對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和承受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會(huì)造成標(biāo)簽效應(yīng)，防止學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)

18、可變的。為鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知開展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)展小規(guī)模的調(diào)整。 2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展分層 目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為防止出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并學(xué)有所獲，才能到達(dá)激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同根底目標(biāo)、預(yù)備容目標(biāo)和擴(kuò)展容目標(biāo)。 對(duì)課堂教學(xué)容進(jìn)展分層 課堂教學(xué)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確

19、定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)展分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)根本的聽、說、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。 對(duì)英語課堂游戲中的分層設(shè)計(jì) 游戲教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)將其形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動(dòng)類型。目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。課堂上開展英語教學(xué)游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)語言知識(shí)和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中去。游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔

20、助教學(xué)的功能，到達(dá)寓教于樂，同樣必須做到因材施教。一方面，教師因?qū)W生而施教：教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮周全，像一些復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知識(shí)層次比擬低，且容比擬簡(jiǎn)單的游戲就適合全員參與，如字母排序這個(gè)游戲，將arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, *-ray, yellow, zoo這些單詞卡片打亂順序放在一起，并將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間，把所有單詞按照字母的先后順序排列起來，在最短時(shí)間完成的組獲勝；而那些進(jìn)展語言綜合能力訓(xùn)練的游戲，就適合層次的同學(xué)，那些層次和層次的同學(xué)自然感到無事可做；另一方面，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比方：Snow Whi