個性化交互式土木工程網絡學習資源平臺開發(fā)與建設

1、個性化交互式土木工程網絡學習資源平臺開發(fā)與建設一、網絡學習資源建設的現狀分析學習資源的研究是教育技術學的一個重要組成部分。 傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心， 具有強烈的時間和空間規(guī)定性， 極大地限制了學習者的個性化自主學習。 網絡教學突破傳統(tǒng)的教學形式，為教與學提供了新的平臺。網絡學習資源是伴隨計算機、通信和網絡技術的飛速發(fā)展而發(fā)展起來的新型教育資源， 是指學習者利用計算機網絡手段開展網絡化學習活動的各種網絡信息資源。網絡學習資源具有數字化、分布廣、傳播快、數量大、增長快、多樣性、共享程度高、使用成本低等特點，是傳統(tǒng)學習資源的拓展和延伸。 隨著網絡技術的蓬勃發(fā)展， 網絡學習資源及其網絡化學習正在

2、迅速改變著人們的學習內容和學習方式。 如何根據網絡學習的特點， 充分發(fā)揮網絡的資源優(yōu)勢， 進行資源更為合理的開發(fā)與設計已成為一個重要而迫切的課題。目前，網絡學習資源建設主要存在以下問題：（ 1）對網絡學習資源的重視不夠，網絡學習資源建設明顯滯后。 學生日益增長的學習需要和網絡學習資源匱乏之間存在矛盾，主要表現在大多數網絡學習資源僅停留在信息傳遞的層面 上，注重教學內容的呈現，所有的資源都是堆積在網絡中，資源沒有很好地組織起來， 以教師的“教”， 而不是以學生的“學”為中心，學生的學習是盲目的。 （ 2）缺乏豐富的協作交互設計。網絡學習資源的設計沒有充分考慮師生之間和學生與學生之間的同步、異步交

3、流及討論，或協作交互的形式單一，缺乏生動活躍的交流氣氛。（ 3）忽視學習差別性設計。目前網絡學習資源缺乏對學生的特征學習情況進行記錄分析和系統(tǒng)的設計， 難以達到最佳學習效果。 缺乏教與學的策略設計， 不能有效地引導學生進行積極思考和啟發(fā)性學習。（4）忽視對學生的個體分析，沒有明確的針對性，資源應用模糊。沒有對學生的認知風格、學習能力、知識水平進行分析，不能明確用于特定的學生，不能發(fā)揮應有的效用，造成資源建設的浪費。（5）現有的學習資源利用率不高，更新較慢，學習資源以課本教學內容為主，某些學習資源內容陳舊落后， 缺乏實際工程資料和動態(tài)演示、 情境設計互動等環(huán)節(jié)，不能滿足工程能力培養(yǎng)的需要。（6）

4、現有的土木工程網絡學習資源比較分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的學習資源平臺，不利于學生查找和利用資源。二、國內外關于網絡學習資源建設的研究綜述網絡學習資源及其網絡化學習正在迅速改變著人們的學習內容和學習方式。 國內有的教育學者認為， 學習資源是指能夠影響和改變人們認知結構發(fā)生變化的一切內外部條件； 也有專家認為，學習資源是一切能夠與學生發(fā)生有意義聯系的人、物、設施和信息的總和。美國教育技術與傳播協會（AECT把學習資源定義為“幫助個人有效學習和操作的所有東西”。 據統(tǒng)計， 在美國利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%以上的速度增長，60%以上的企業(yè)通過網絡學習資源和網絡方式進

5、行員工的繼續(xù)教育。國外的探究式學習網站（ WebQuest ）可以就某一主題，提供各種探究活動、 學習資源和討論組， 為研究性學習提供豐富的資源和空間。另外，還有虛擬社區(qū)資源庫，它以討論組的方式將本站中的資源劃分成不同版塊， 用戶在獲取資源時也可以將自己的資源貢獻出來，每個版塊的負責人會定期整理本版中的發(fā)言，將零散、無序的內容條理化和系統(tǒng)化，并作為精華資源推薦給用戶。我國學者也對學習資源及其建設進行了廣泛、深入的研究。盧鋒（2004）探討了博客技術及其對網絡學習資源建設的啟示，認為博客提供的簡單易用的多種文檔歸類和檢索查詢功能， 使博客完全可以充當簡單的個人知識管理器，博客具有更強的規(guī)范性，博

6、客作者具有更強的自律性。陳再煥（2004）探討了網絡學習資源設計的原則和方法， 認為需要建立一個合理安排資源的系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠實現智能化查找，并對資源進行重新整合，從而利于個性化學習。王廣新、董飛（ 2006）分析了學習者選擇網絡學習資源的影響因素。湯躍明、謝紫娟（2007）探討了網絡學習資源的概念、特點及其管理問題，認為學習資源管理難度增加、獲取所需學習資源需花費大量的時間與精力等問題。 檀曉紅、 李海偉、徐乃莊（ 2008 ）探討了基于課程知識結構的網絡學習資源建設， 為學習者提供一站式學習， 即當學習者需要學習某個知識點時， 只需通過課程的知識結構找到該知識點， 就可以找到所有與此相關聯

7、的學習資源， 并可以通過網上測試對自己的學習效果進行測試，了解自己對該知識點的掌握是否正確。趙明、馮麗（ 2008） 探討了網絡學習資源管理與利用策略， 認為學習資源的管理和利用策略是網絡自導學習任務有效地完成和目標實現的重要因素。 張勁松 （ 2009） 分析了網絡學習資源的類型及其作用。三、 個性化、 交互式土木工程網絡學習資源平臺開發(fā)與建設的內容網絡學習資源建設并不是眾多資源的簡單累加， 而是要根據建構主義理論，建立一個合理安排資源的系統(tǒng)。使大量的、分散的、雜亂的網絡學習資源經過整序、優(yōu)化，形成一個便于有效利用的系統(tǒng)。（一）學習資源庫的建設網絡課程。 完善土木工程網絡課程的內容和形式，

8、提高網絡課程利用率和應用效果。素材庫。 主要存放土木工程方面、 各種形式的媒體和素材資源，如文本素材、圖像素材、視頻素材、動畫素材等。題庫。 用于存放主要針對學習內容的練習題和測試題， 便于學生練習，鞏固所學內容。工程照片及圖紙庫。 結合土木工程特點， 收集典型工程照片和工程圖紙，建立工程照片庫、工程圖紙庫等。工程實例庫。 用于存放土木工程相關工程實例， 如工程事故、土木工程建設典型實例等。（二）構建一個以“互動”為核心的個性化、交互式網絡學習資源平臺互動式的教學包括學生與內容互動、學生與老師和同學互動、學生的自我互動等幾個方面，以此為基礎，構建以“互動”為核心的交互式網絡學習資源模型。學生與

9、學習內容的互動。 現有的網絡學習資源大部分屬于書本搬家的電子書形式，沒有讓學生真正與學習內容互動起來。以“互動”為核心的個性化交互式網絡學習資源平臺可以根據專業(yè)特點設計出互動案例，把學習內容做活，增強交互式。人際互動。 平臺中提供交流的工具如設立講座區(qū)、 及時通訊工具、聊天室、留言板等，實現師生、學生和學生間同步或異步交互，構建個性化學習、自主學習、協作學習的網絡虛擬學習社區(qū)。1）建立輔導學習區(qū)。建立教師和學生交流的公共窗口，師生都可對某問題發(fā)表自己的看法， 教師可以利用輔導學習區(qū)向所教學生發(fā)布教學、專業(yè)、課程方面的信息，對學生的學習進行“導航”，還可以為學生提供問題征解、你問我答等欄目。2）

10、建立專業(yè)、班級、小組學習討論區(qū)。可由教師或學生提出專題供學生進行專業(yè)、 班級或小組間的交流討論， 可以交流學習方法，討論習題、作業(yè)、考試等，教師也可以參與學生的討論， 還可以進一步建立興趣小組， 供志同道合的學生進一步地探討專業(yè)、課程方面的問題。3）建立博客區(qū)。建立班級博客、教師博客和學生博客，學生通過博客撰寫日志（學習筆記、學習心得等），整理和構建自己的知識體系， 并實現協作式的學習過程。 教師可以在博客中撰寫教學筆記、教學心得，添加教學資料等，讓學生更多、更深入地了解教師工作，加深對課程的了解，完成答疑解惑，傳遞資料、交流等一系列相關學習活動。（ 4）建立開放式公共資源區(qū)。教師和學生都可以

11、將與專業(yè)、課程相關的資料上傳，經審核后公布，形成大家共建學習資源的氛圍。 學生通過親自對專業(yè)資料搜索、 上傳的過程，可以擴大知識面，逐步了解和熟悉專業(yè)、課程的內容，提高專業(yè)、課程興趣，培養(yǎng)專業(yè)意識。5）建立作業(yè)評閱系統(tǒng)。學生可以在此系統(tǒng)中上傳、提交作業(yè)，教師可以對作業(yè)進行批改、評分并寫出評語。學生可以查閱到作業(yè)批改情況并對錯誤之處進行修改， 還可以和教師交流作業(yè)情況。學生的自我互動。 為學生創(chuàng)設自我反思、 自我互動的環(huán)境，提供自我學習的管理工具。 如， 讓學生自己與自己簽訂學習契約，然后按照契約上的要求去完成學習， 最后再進行自我評價、 總結經驗等。 系統(tǒng)中提供學習計劃與反思表、 自我評價表、 學習筆記、學習總結等工具。個性化網絡學習資源設計。網絡承認差異，尊重個性，網絡學習資源要體現學生學習的個性化。在學習資源的設計中，可以為基礎學習、進階學習、高級學習設計不同層次的資源；在交 流討論中也可依據層次不同分為基礎討論、中級討論和高手討論區(qū)等，使每個學生都能根據自己的學習水平選擇合適的資源進行 高效率的學習。四、結語基于以上分析，建立個性化、交互式土木工程網絡學習資源 平臺具有重要的現實意義。 建成后的個性化、交互式網絡學習資 源