高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)

1、高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)考試題型：單項(xiàng)選擇（10題，每題1分）判斷（10題，每題1分）簡答（4題，每題8分）論述（2題，每題15分）案例（分析）題（1題，18分）第一次課第一題：誰提出什么樣的教學(xué)思想。（記住）朱熹提出：循序漸進(jìn)原則孔子提出：啟發(fā)式教學(xué)方式不憤不啟，不悱不發(fā) 悱：學(xué)生想說心里話，表達(dá)不出來； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說出來學(xué)記：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留2.思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中3.判斷題：知識(shí)與能力成不成正比（不成正比）。直觀不是目的，僅僅是一種手段。第二題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)

2、課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。要點(diǎn)三個(gè)方面： = 1 * GB3 教學(xué)原則的概念 = 2 * GB3 教學(xué)原則的體系 = 3 * GB3 能否選取其中兩條進(jìn)行闡述。教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。5.直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6.統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7.博與專相結(jié)合的原則。8.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。第三題：大學(xué)教師如何把握博與專？（或大學(xué)教師如何貫徹博

3、與專的原則？）大學(xué)教師應(yīng)該對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)。第四題：教學(xué)方法是教師施教活動(dòng)方式的綜合。（錯(cuò)誤，解析：是傳統(tǒng)觀點(diǎn)，是不對(duì)的。）第五題：講授法（要求新教師掌握的內(nèi)容）運(yùn)用最為廣泛，最近本的方法。 = 1 * GB3 明確的目的性 = 2 * GB3 內(nèi)容的科學(xué)性 = 3 * GB3 內(nèi)容的邏輯性 = 4 * GB3 語言的感染性此外，教學(xué)方法還包括：問答法、討論法、試驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。演示法：開始于17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家，夸美紐斯啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確）第六題：教學(xué)方法選擇依據(jù) = 1 * GB3 要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) =

4、 2 * GB3 要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) = 3 * GB3 要依據(jù)學(xué)生的具體情況 = 4 * GB3 要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件 = 5 * GB3 要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 = 6 * GB3 要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求第二次課第一題：怎樣理解教學(xué)過程的特點(diǎn)（考點(diǎn)：出大題目）（答題要點(diǎn)：三性）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過程。（1）特殊性首先，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對(duì)象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說是書

5、本知識(shí)。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所不同。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有時(shí)限的。（2）雙向性首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。再者，師生雙方雙邊活動(dòng)的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對(duì)他們的人

6、生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。判斷題：教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。（正確）單項(xiàng)選擇：智力的核心就是思維力。班級(jí)授課制是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立，后經(jīng)德國教育學(xué)家赫爾巴赫進(jìn)一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館第二題：班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（考點(diǎn)：年年都考，出大題）班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點(diǎn)：1有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。2有利于教師作用的充分發(fā)揮。3有利于發(fā)揮集體的

7、教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。第三題：備課首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。第三，備方法，在