學習《上好課問題與對策》的體會

1、上好課問題與對策的學習計劃銅仁市第八小學 謝燕芬在實際教學中，我們要正視學生過早識字的現(xiàn)實，并有效地加以利用和引導，調整和變革傳統(tǒng)的教學教學思路和做法，以求得更好的教學效果，特制定以下學習計劃。學時時間內(nèi) 容 頁碼第1學時2013.9.18緒論 教師專業(yè)化背景下的小學數(shù)學教師素養(yǎng)17第2學時2013.9.25緒論 教師專業(yè)化背景下的小學數(shù)學教師素養(yǎng)715第3學時2013.10.9第1章 數(shù)與代數(shù)教學中的問題及解決策略的選擇 問題11624第4學時2013.10.16第1章 問題125-34第5學時2013.10.23第1章 問題234-45第6學時2013.10.29第1章 問題3 4555第

2、7學時2013.11.6第1章 問題45566第8學時2013.11.13第1章 問題56680第9學時2013.11.20第1章 問題68092第10學時2013.11.27第1章 問題792101第11學時2013.12.4第1章 問題8102110第12學時2013.12.11第2章 空間與圖形教學中的問題及解決策略的選擇 問題1111117第13學時2013.12.18第2章 問題1117127第14學時2013.12.25第2章 問題2127137第15學時2013.12.31第2章 問題3 137148第16學時2013.12.31第2章 問題4148163第17學時2013.12

3、.31第2章 問題5164169第18學時2013.12.31第2章 問題5169176第19學時2013.12.31第2章 問題6176189第20學時2013.12.31第3章 統(tǒng)計與概率教學中的問題及解決策略的選擇 問題1190197第21學時2013.12.31第3章 問題1197205第22學時2013.12.31第3章 問題2206217第23學時2013.12.31第3章 問題3 217226第24學時2013.12.31第3章 問題4226240第25學時2013.12.31第4章 實踐與綜合運用等問題及解決策略的選擇 問題1241255第26學時2013.12.31第4章 問

4、題2255270第27學時2013.12.31第4章 問題3 270282第28學時2013.12.31第4章 問題4282290第29學時2013.12.31第4章 問題5290297第30學時2013.12.31第4章 問題6298311學習上好課問題與對策點滴體會銅仁市第八小學謝燕芬本學期我學習了上好課問題與對策一書，我對自己的課堂教學又有了新的認識，現(xiàn)在就從識字教學、閱讀教學兩方面來談一談自己的體會：在實際教學中，我們要正視學生過早識字的現(xiàn)實，并有效地加以利用和引導，調整和變革傳統(tǒng)的教學教學思路和做法，以求得更好的教學效果。首先要結合低年段學生的識字基礎，解決教學的重點和難點。教師要善

5、于溝通字形與事物之間的聯(lián)系，增強意義識記能力，注重生字和學生已掌握的熟字之間的關系，以減輕學生機械記憶的負擔。教師要明了兒童的字形認知特點，借助學生已掌握的字形、部件、獨體字等學習新字。其次，要調查學生的識字基礎，選擇有效的教學方法，還要關注不同層次學生的識字實際，照顧個體差異。關于閱讀方面，我們要注意教師的問題是否注重了藝術性、邏輯性，忽略了學生的閱讀心理。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，按照這種思路，提出的問題應該是“橋”，是“梯子”，是引導學生學習、思考的線索。我們把問題分為四種類型，一是判斷題，主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是

6、”“對不對”等。二是描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”“怎么樣”等。三是探索類問題，主要是對客觀事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”“你能從中發(fā)現(xiàn)什么”等。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性詞語是“除此之外還有哪些方法”“你從中體會要什么等”。在今后的教學中，我還要進一步地去學習理論知識，并把所學知識的運用于實踐，讓我的課堂教學更精彩。 問題反思與對策探討的論文銅仁市第八小學 謝燕芬隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的“標準”式評課有被當前流行的“理念”式評課取代之勢?！皹藴省笔皆u課既有客觀性和可比性，又有機械性和片面

7、性?！袄砟睢笔皆u課既有開放性和人文性，又有主觀性與不可比性?！懊堋笔皆u課則能兼顧教學的過程與結果，體現(xiàn)出科學與人文的結合。關于如何評價一堂課的質量，過去我們常用某些標準來衡量。隨著新課改的推進，現(xiàn)在更多地是看它是否符合新課程理念?！罢n”是教學的基本單位，課的評價是教學評價的重要組成部分，如何評課對廣大教師有重大導向作用，涉及到新課程理念的貫徹落實。因此，我們有必要對評課方式的轉變進行反思，指出其優(yōu)點與不足，并尋找相應的對策。一、傳統(tǒng)的“標準式評課長期以來，我們相信好課及其評價應有明確的標準，并大同小異地將其寫在各種版本的教學論或教育學書籍中：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法恰當、表達清晰、

8、組織嚴密、氣氛熱烈。這些標準被作為上好課的基本要求讓學生學習與掌握，當他們從事教學工作后，又成為衡量他們上課質量的基本依據(jù)。而且為體現(xiàn)客觀性和便于操作，各學校又進一步將標準細化成賦有權重的具體指標，制定成相應的評課表，聽課、評課時只需要在表格里打“”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優(yōu)劣。每個具體指標都賦有相應的分值，只要將課堂上觀察到的教學行為與評價指標作對照，就可獲得被評教師的得分，用分數(shù)多少判定課的好壞，教師之間相互比較時，清楚明確，不容爭辯。教學是一種有目的、有計劃、有組織的專門活動，上述評課標準對教學有明顯的導向和規(guī)范作用，有助于教師盡快走上“正軌”，減少教學的盲目性

9、與低效性。也許正是由于這些優(yōu)點和作用，多年來它一直被廣泛采用，成為對教師進行等級評定與選拔的有效工具。即使在推行新課改的當今，仍有許多學校在沿用這種評價。 二、當前的“理念”式評課新課改對傳統(tǒng)教學思想做了反思，并確立了新的教學理念，倡導把教學活動看作自主探究與積極交往的過程。響應新課改的召喚，許多教師積極嘗試在新理念的指導下開展教學，使課堂面貌煥然一新：課堂上學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象在逐漸減少，積極參與、大膽質疑、自主探究的現(xiàn)象在逐漸增多。面對課堂上的這種變化，許多教師以及評課者放棄傳統(tǒng)的評課標準，轉而采用新課程理念進行評析。認為只要符合新理念，即使存在這樣或那樣的問題，也是好課

10、。關于這一點，只要看一看教師的課后反思以及專家點評就能明白。下面舉一個典型例子。在小學六年級語文課鷸蚌相爭的教學過程中，學生對教材產(chǎn)生懷疑，于是教師決定讓學生自己解決問題 “老師，我覺得課文有問題”，“你看，書上寫鷸威脅蚌說你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。教師鼓勵學生談談自己的看法。同學們紛紛發(fā)表意見：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據(jù)古

11、文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為，盡管是寓言，也要符合實際，比如總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。最后教師建議學生根據(jù)討論結果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”如何評價這節(jié)課?根據(jù)傳統(tǒng)的“標準”，這顯然是一堂“目標不明”

12、或“偏離目標”的課，即便不壞也談不上好。但用新課程理念來評，結論就完全不同。正如該任課教師在課后自評時所說，課堂是教師、學生互動交往、探究的場所，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的生成過程，學生的懷疑正是生成課程資源的大好時機，不容忽視。拋開事先的預設，讓學生自己解決問題是明智之舉。結果課堂因此而出彩，而且是“一堂無法預約的精彩”。此案例引起許多學者的興趣，紛紛發(fā)表評論，他們幾乎都贊同這是一堂符合新課改理念的精彩課，爭論只在于這樣的課能否預設以及是否每堂課都應該如此。類似的案例及評價還有很多，這里不一一列舉?？傮w來說，用做評課依據(jù)的理念較多，它們大都與人本主義、建構主義、經(jīng)驗主義、后現(xiàn)代主義以

13、及交往學說等理論的基本觀點有關。顯而易見，這是由于近來學術界或明或暗地倡導以這些理論作為教育教學基礎的緣故。與教學本質特殊認識說鐘情于間接知識的傳遞不同，這些理論將焦點轉移或集中到人自身，要求教學過程關注學生的情感體驗、原認知、彼此間的相互作用，使教學更有可能解決學生自身的問題，密切與學生生活的關系。因而與傳統(tǒng)“標準”式評課相比，當前的“理念”式評課的確有它的優(yōu)點：(1)人性化。評課時著眼于學生的發(fā)展，重視學生學習時的看法與感受，關注教學過程中學生的需要是否得到滿足，所提的問題是否被解決，個人的知識、經(jīng)驗與情感是否得到尊重，體現(xiàn)出濃厚的人情味；(2)開放性。多樣的理念為評課提供了多種視角，有利

14、于關注到學生的多樣性與差異性以及教學的復雜性與多變性，體現(xiàn)出多元的價值取向。也許正因為“理念”式評課的上述優(yōu)點及導向作用，當今的課堂教學才得以呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的局面。上好課，問題與對策的學習總結 銅仁市第八小學謝燕芬在數(shù)學新課程理念的指導下，數(shù)學教師憑著教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進行有效的課堂教學研究，探索了一條適合教學課程改革與發(fā)展的有效途徑，總結了大量的經(jīng)驗和案例。本書深刻地反映了我們中學課堂中的常見問題及對策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會展示如下：本書開篇羅列了在進行有理數(shù)混合運算中可能出現(xiàn)的問題：“概念不清：運算符號錯誤；錯用運算律；對負分數(shù)的概念理解不清；違

15、背運算律；違背去括號法則?！斑@六大點也是我在授課過程中遇到的問題，在以后的授課中應提前糾錯，讓學生少走彎路。在學習過程中，學生需要教師的寬容與愛、尊重和理解。在學生出錯時，教師要尊重、理解并寬容地對待他們，這不僅可緩解學生的緊張情緒，也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)及學生的熱愛。“的確，在平時的授課中，我門太嚴了，不茍言笑，造成學生的緊張，這些做法不可取，應該嚴就嚴，多給學生勇氣敢于說話，私下也應多關心關注學生。同時還指出教師如何幫學生糾錯，1。通過一個典型例題，讓學生暴露錯誤、師生共同分析錯誤原因，學生從反面吸取教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力。2。教師應以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備

16、課時適當從學生易錯的思路去構思，課堂上加強對典型思路的分析，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握正確的思維方法。3。讓學生通過自我評價，找出解題過程中的問題，自行糾錯。加強學生對概念的理解，應結合實例助其理解。如：”有些數(shù)學概念從客觀事物的定向形式和數(shù)量關系中反映出來，因此，教師在教學時應當注意從實際事例或從學生已有知識中，退步引入并加以抽象，尤其要從學生接觸過的具體內(nèi)容入手，同時在教學中教師應根據(jù)中學生具有的上進心強好勝的心理特點。給學生創(chuàng)造成功的機會和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悅，進而減少運算的錯誤?！?即教師應幫助學生樹立學好數(shù)學的興趣和信心。同時”在授課的過程中，教師應注重學法的指導

17、，發(fā)揮學生非智力因素的作用，使學生主動地，積極地參與到學習中來?！绑w現(xiàn)了新課程理論中充分發(fā)揮學生主題作用的理念。新課程理念指出教學活動不在是獨角戲，而是師生互動，生生互動的過程。一節(jié)課若開始沒上好，學生就會感到興趣索然，下面的課就將難以進行。導課能吸引學生的興趣，就為本堂可打下了基礎，激發(fā)學生的好奇心和求知欲、表現(xiàn)欲，有一展身手的動力。導課的方法：1。設置情景，激發(fā)興趣；2。設置疑點，引起重視；3。聯(lián)系生活，靈活應用。問題提出后，學生出現(xiàn)沉默：原因：1。教師提出的問題過難，超出學生的能力范圍，使得學生不會回答；2。教師的問題表述不清，學生不知如何回答，3。教師提問時問題不當，學生不愿回答?？偨Y

18、：問題的難易不是有教師說了算，而是學生對知識的理解程序，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的，（教師應調查學生，再評判難易，不要唱獨角戲，自以為是。）課堂討論時，教師要善于啟發(fā)誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當討論出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。提問的策略：1。切忌問題的設計。注意發(fā)揮學生的主題作用，在課堂時，不以自己為中心，不注意學生的實際情況，學生都懂的要問，不懂的反而不問。學生被動地回答，沒有自由提問和思考，缺乏師生互動。2。所提問題少而精。好的問題需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。小結：以后課堂問題設計應參照次原則，避免重復錯誤。小組合作：合作過程中，教師應以課堂的組織者，參與者，合作者的身份