掛燈籠-幼兒園小班數(shù)學(xué)教案

1、Word - 4 -掛燈籠-幼兒園小班數(shù)學(xué)教案小班數(shù)學(xué)活動教案掛燈籠活動名稱：掛燈籠活動目標：1、試試用AABB、ABB、AAB等辦法間隔排序掛彩燈。2、知道燈會是元宵節(jié)特有些活動，體悟掛彩燈過元宵的歡樂。學(xué)習(xí)重點：用AABB、ABB、AAB的辦法間隔排序掛彩燈。學(xué)習(xí)難點：能用間隔的辦法自創(chuàng)排序邏輯。活動預(yù)備：老師教具：彩燈排序圖例、半成品范例、PPT幼兒學(xué)具：不同色彩的彩燈紙片若干、畫有鉤子的紙片人手一張、固體膠?；顒舆^程：（一）觀看研究【利用觀看研究，初步了解元宵節(jié)的習(xí)俗，有過元宵節(jié)的愿望】1、研究：再過幾天，我們又要迎來中國的傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，這一天我們除了吃湯圓以外，還可以怎樣歡度元宵節(jié)

2、？小結(jié)：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這天大家會吃湯圓、掛花燈，真歡樂。（二）感知理解【這環(huán)節(jié)按照小班幼兒做事的目的性不夠強，在自主操作中比較簡單任意，及小班幼兒在仿照中學(xué)習(xí)的特點，因此引領(lǐng)幼兒在理解排序基礎(chǔ)上模擬試試，理解用AABB、ABB、AAB的辦法間隔排序掛彩燈的辦法】1、觀看：這些人在干什么？他們是怎么掛燈籠的？小結(jié)：有挨次地間隔排排隊掛燈籠，掛出的燈籠整齊又好看。2、展示AABB半成品范例：我也學(xué)著他們的辦法來掛燈籠，看看我掛的燈籠和哪一串燈籠的辦法是一樣的？接下去該怎么掛？（請一幼兒上前示范接著掛燈籠，教師引領(lǐng)幼兒觀看研究：他掛得對嗎？為什么？再接下去該怎么掛？）幼兒可能：關(guān)注燈籠的大

3、小、色彩等，但不能發(fā)覺間隔排序的邏輯。老師預(yù)處理：先前往后邊點邊說，如，“1個2個、1個2”等，提醒幼兒發(fā)覺并理解。小結(jié)：這串燈籠是2個2個、2個2個掛的。3、展示ABB半成品范例：這串燈籠是怎么掛的？接下去掛什么燈籠？小結(jié)：這串燈籠是1個2個、1個2個掛的。本來，雖然都有邏輯，但辦法是不一樣的。4、設(shè)疑：假如你掛，你預(yù)備怎么掛？（1）請個別幼兒先說再掛（引領(lǐng)幼兒想好后操作）（2）按照幼兒操作，集體邊點邊說，了解其間隔排序的邏輯，如2個1個、2個1個等（三）操作實踐【這環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒在模擬試試基礎(chǔ)上試試制造，兩個環(huán)節(jié)鋪層遞進，共同為目標服務(wù)?！窟^渡：一個鉤子掛一個燈籠，這里有許多燈籠需要掛起來，

4、小伴侶們來幫忙吧！1、幼兒操作，教師觀看指導(dǎo)：（1）關(guān)注幼兒用了什么間隔邏輯來掛燈籠的？提醒幼兒堅持一種邏輯排到底？（2）指導(dǎo)幼兒對自己用的排序辦法，用*個*個的表述方式用語言表述出來。（3）引領(lǐng)幼兒一個鉤子掛一個燈籠，把燈籠掛掛好，不掉下。2、集體研究：（1）你是怎么掛燈籠的？（引領(lǐng)幼兒用個*個的表述方式用語言表述出來）誰和他用了一樣的方法？（2）如果接下去還可以掛，應(yīng)當掛什么燈籠？（3）有沒有不一樣的掛燈籠辦法？（引領(lǐng)幼兒發(fā)覺序列不一樣和用的燈籠不一樣均可）小結(jié)：本來只要動腦筋，還能用和別人不一樣的辦法掛燈籠。3、再次操作:你們想不想用和別人不一樣的辦法掛燈籠？那就嘗試吧?。?）引領(lǐng)幼兒用和剛才不一樣的邏輯掛燈籠，并用*個*個的表述方式用語言表述。（2）對于能力弱的幼兒加強重點指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒先想好辦法再掛燈籠。（3）對于掛得快的幼兒引領(lǐng)幼兒邊點邊唱邊檢查。4、研究（1）你這次用了什么不一樣的辦法掛燈籠？集體悟證看看是不是和這個小伴侶說的一樣？（2）還有不一樣的掛燈籠辦法嗎？看看是什么？（引領(lǐng)幼兒集體觀看發(fā)覺，并用語言表述出來）5、