史上最全的幼師招聘考試資料名詞解釋簡答題論述題分析題敘事題

1、PAGE - PAGE 163 -名詞解釋（1-15頁）心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的

2、數(shù)量。 注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移） 定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。意志：（意志過程）是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自

3、己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。角色沖

4、突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能（又稱心智技能是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、

5、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。元認知：指對認知的認知。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知

6、活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六

7、、七歲這一年齡階段。（幼兒園-幼兒期，入學以前-學前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。發(fā)育性學習障礙指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。價值觀：是個體對自然

8、，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予

9、以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學習方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。知覺的基本

10、特征？1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。心理學的任務：基本任務是：1、描述：心理事實2、揭示心理規(guī)律3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。記憶的基本過程？識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配4）注意的轉(zhuǎn)移意志行動

11、及特征分析？意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。提高記憶效果的方法是什么？1）明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結(jié)合。3）得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺個性的特征個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的因素？1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.

12、氣質(zhì)的特征？1）氣質(zhì)的動力特征2）氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3）氣質(zhì)的獨特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。性格與氣質(zhì)的關(guān)系？關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征能力的個別差異？1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異教師的智力品質(zhì)？1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪

13、些內(nèi)容？1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應新情境教師的意志特征？1）實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？1）是學生接受教育引導的心理基礎(chǔ)2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。 教師角色的心理沖突有那些？1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處知識

14、鞏固的途徑與方法？1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。學生應用知識的一般過程？1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學生知識應用的因素？1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當時的心理狀態(tài)。動作技能怎樣培養(yǎng)？1）明確練習目的和要求2）掌握有關(guān)知識和正確的練習方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。學習的特點？1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短

15、性5）數(shù)量的豐富性。提高學生學習策略的方法？1）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。 提高學生的注意策略水平，從以下幾點考慮？1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。學習策略的構(gòu)成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調(diào)節(jié)與控制3）學習方法。學習道德評價能力的發(fā)展趨勢？1）從他律到自律2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)

16、系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。培養(yǎng)道德行為習慣具體的途徑和方法？1） 行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。形成學生不良品德的主觀因素1缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。如何鍛煉學生的道德意志？1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點？1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發(fā)展的特點？1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強。幼兒情緒發(fā)展的特點？1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強3

17、）社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？1） 創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學習內(nèi)部動機分類？1)為了好分數(shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。小學兒童學習障礙的癥狀？1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。障礙兒童的預防和矯治？1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使他們能跟上

18、班級的學習進度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正小學生思維的智力品質(zhì)特點？1）隨著年級增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢？1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。心理教育與德育的關(guān)系？二者關(guān)系十分密切1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。 心理教育與

19、智育關(guān)系？1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認識的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。心理教育與體育關(guān)系？1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響。教育:教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。心理教育工作的意義？1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免

20、各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發(fā)展的需要，幼兒教育: 幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。觀察法: 觀察法指應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。幼兒教育工作者為什么要學習幼兒教育心理學？（1）樹立科學的世界觀（2）提高幼兒教育能效（3）提高教師素質(zhì)為什么說幼兒是教育的主體？在教學過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用？幼兒教育心理學的任務是什么？第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。第二，研究如何應

21、用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學研究內(nèi)容是什么？1）導論（2）幼兒心理形成規(guī)律與教育（3）幼兒的心理健康（4）幼兒教學心理與教師心理觀察法有何作用？有效觀察的條件有哪些？觀察法的作用1有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒2）有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃。有效觀察的條件1）做好觀察的前期準備工作2）做好觀察記錄3）消除觀察誤差記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的保持、和重現(xiàn)。影響幼兒身心發(fā)展的因素可分為兩個方面：一是遺傳和生理成熟,一是環(huán)境.幼兒個性的差異主要通過能力,氣質(zhì).性格,自我意識等方面體現(xiàn)出來。幼兒自我意識的

22、發(fā)展，主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗、自我控制等方面。在幼兒思維個體發(fā)展過程中，動作思維、具體形象思維,抽象思維是三種不同發(fā)展水平的思維。幼兒身體和運動機能發(fā)展是按照從上到下法則和從中心到邊緣法則來進行的。心理發(fā)展:是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的.年齡特征：是指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，這種兒童心理急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：指容易形成某種心理特征的時期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。手眼協(xié)調(diào)動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運

23、動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期：指兒童學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。最近發(fā)展區(qū)：指兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥荆彩强山邮芙逃潭鹊臉酥?，在兒童心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時又不斷變化，因人而異。感覺指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)聯(lián)，包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是

24、對感覺所提供信息的加工，反映刺激代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。視敏度：指精確地辨別細致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。顏色視覺：指區(qū)別顏色細微差異的能力，亦稱辨色力。色盲一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達不到正常水平，分不清物體離自己的遠近高低，定位不準確，不能完成精細動作。觸覺：是膚覺和運動覺的聯(lián)合。在幼兒認識世界和人際關(guān)系中起著重要作用。對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作

25、用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài)，具有指向性和集中性兩個特點。定向性注意：嬰兒與生俱來的生理反應，主要是由外物的特點引起的，又是無意注意的最初形式，隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小，但不消失。選擇性注意：指兒童偏向于對一類刺激注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。無意注意：指沒有預定的目的、也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不由自主的、被動的注意。有意注意：指有預定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意，是有意識支配的、主動的注意。注

26、意的選擇：指對環(huán)境中各種刺激作出選擇性的反應，使兒童在一定時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反應，它的發(fā)展依賴于生理的成熟與后天的學習、訓練，個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關(guān)。注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗。注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。注意的分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對

27、象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動?；緱l件是同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練的，甚至達到自動化程度。思維指人腦對客觀事物概括的和間接的反映，基本特點就是間接性和概括性?？腕w永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再尋找，似乎物體已經(jīng)不存在了。這是兒童處于智慧萌芽階段的標志。類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應用。展開式：兒童的推理是一步步講行的講行緩慢豐要通討外部語言和動作表現(xiàn)。想像想像是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過

28、程。形象性和新穎性是想像的兩大基本特征。想像主要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是語詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。無意想像：是一種無預定目的、不自覺的想像。它是在某種刺激作用下不由自主地想像某種事物的過程，夢和幻覺都是特例。有意想像：是依據(jù)一定目的、自覺進行的想像。根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應新形象的過程。其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。創(chuàng)造想像：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程

29、。其具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。遷移：指一種學習對另一種學習的影響。自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。符號：所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等。其二，是情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情緒體驗。情緒的深刻化：它指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切之情，較大的幼兒則會感到不好意思

30、；年幼兒童對父母的依戀，主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，年長兒童則已包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德情感是比較復雜的過程。美感：人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境。理智感：是人所特有的情緒體驗，由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)展，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，適時地給幼兒提供恰當?shù)闹R、注意發(fā)展他們的智力、鼓勵和引導他們提問等教育手段，有利于促進兒童理智感的發(fā)展

31、。個性：是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。自我意識：對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。需要：指人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。動機：是指在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意

32、識到的。興趣：是指人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的、心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。性格：是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。能力：指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來，又是成功完成活動

33、的條件。智力分化論：這種理論認為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。開始是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為，將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務所必需的)，比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。智力復合論：這種理論認為，兒童的智力最初已經(jīng)是復合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復合性因素的比重越來越大。智力內(nèi)容變化論：這種理論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認知性質(zhì)的。從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動作

34、是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫做從整體到局部的規(guī)律。首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。兒童先學會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。近遠規(guī)律：兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分(頭和軀干，即脊椎)動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。大小規(guī)律：動作可以分為粗大動作和精

35、細動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉動作常常伴隨強有力的大肌肉伸縮、全身運動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗。精細動作是指小肌肉動作。無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。堅持性：幼兒在較長時間內(nèi)連續(xù)地、自覺地按照既定目的去行動。在堅持性中，既可以看到幼兒行動目的和動機的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能

36、力和狀況。意志：指成人按照預定目的，有意識地調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難的心理過程。意志行動：一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。因此，兒童行動的自覺意識性的發(fā)展，要經(jīng)過比較長的過程。整個學前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。外部障礙：指在完成某種有目的的行動過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞、技巧上的不足、物質(zhì)條件的缺乏等。遇到外部困難時，可能出現(xiàn)新的需要和動機，于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙。因此，外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動過程中，出現(xiàn)了新的需要和動機，與原有需要和動機發(fā)

37、生了矛盾，構(gòu)成了內(nèi)部障礙。幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼

38、音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究36歲幼兒的教育，并探索其特點和規(guī)律。綜合性原則：指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發(fā)展?，F(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的

39、發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。社會性發(fā)展：兒童的社會性發(fā)展，是指JL-童_從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步人社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。性別角色：指社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會

40、規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。親子關(guān)系：親子關(guān)系指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。性別行為：指男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。這種雙性文化理論強調(diào)，應該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調(diào)性別差異。親社會行為：指一個人幫助或打算

41、幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為的發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響，同時還是兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。攻擊性行為：指一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為最大的特點是其目的性。分為反應型攻擊性行為和主動型攻擊性行為。社會性：指作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即人們?yōu)檫m應社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式。挫折：是造成攻擊性行為的主要直接原因之一，是人在活動過

42、程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。杜威：1859年生于美國的柏林頓，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大學獲得博士學位，并于1896年創(chuàng)立了第一所實驗學校，開始在學校中實施其教育思想。他是20世紀最偉大的教育思想家之一。 蒙臺梭利的自由原則：蒙臺梭利認為，建立合乎科學的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)。這就是自由的原則。 幼兒園：是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。 整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點。他批評當時小學和幼稚園的分科教學法，強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科

43、教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法。 白板說：是指主張認識來源于經(jīng)驗的一種哲學思想。西方哲學家用它來比喻人類心靈本來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡。17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，認為人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗。 恩物：是福祿倍爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡易明白的物體制成，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。 教育目的：指通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層

44、規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的、統(tǒng)一的、人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導和調(diào)控。 獨立自主性原則：培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動；讓兒童了解和認識獨立自主性。 發(fā)展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性；二是個體適宜性。 綜合性原則：指在課程設(shè)計和教育活動時，

45、必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發(fā)展。 啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、人門式的教育，為其以后的學習和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。幼兒教育的實質(zhì)是啟蒙教育。 活動性原則：要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，以活動作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式。 幼兒園的教育目標：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。 幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生

46、活活動和其他活動。教師應該充分認識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機的整體，在自然的生活中，讓幼兒身心健康發(fā)展。 一日生活的整體功能：指保教結(jié)合、日常活動與教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。 保育員：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國家規(guī)定保育員應該具備初中畢業(yè)以上的學歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。 幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律、運用科學的方法增強幼兒體質(zhì)、以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。 幼兒智育：是有目的和有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識

47、技能、發(fā)展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。保護和促進幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的學習主動性和良好的學習習慣；培養(yǎng)幼兒的感知能力和動手操作能力；引導幼兒學習周圍生活中初步的知識和概念；發(fā)展幼兒的語言運用能力。 幼兒德育：是年輕一代德育的最初階段，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，為培養(yǎng)年輕一代的思想品德打下最初的基礎(chǔ)。 幼兒美育：是美育的一部分，它根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。 幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全

48、面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。 兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。 溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。 直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。 間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。 接受學習：指學習者

49、主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。 發(fā)現(xiàn)學習：是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。 精神環(huán)境：選擇的生活方式和生活內(nèi)容。 家庭結(jié)構(gòu)：指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭；從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。 家庭：家庭是社會的基本單位，是特殊的社會群體，是人類最基本的社會生活組織形式，是按血緣和姻緣關(guān)系建立起來的社會經(jīng)濟組織。 家長學校：面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導教育孩子的正確方法。家長學校由園所管理，通過講座、討論、參

50、觀等形式提高家長教育孩子的能力。 家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。開放日制度：是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運動會、元宵燈會、節(jié)日慶?；顒拥龋辜议L具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進對幼兒園工作的感性認識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側(cè)面認識自己孩子的發(fā)展水平，改進家庭教育制度。 家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學習經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相

51、互配合和協(xié)調(diào)一致。 家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點、教育活動的安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考。 社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。地域界限是構(gòu)成社區(qū)的另一個要素。 又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會關(guān)系以及社會信息。 物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動環(huán)境條件、個人居住條件等為人工環(huán)境。 環(huán)境的界限性：指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，

52、便于幼兒開展活動和教師進行管理。 環(huán)境的相容性：指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。 環(huán)境的轉(zhuǎn)換性：指教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。 幼兒常規(guī)：即幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣。 直觀形象法：是幼兒園教育教學的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。 觀察法：是教育教學直觀形象法

53、之一，是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規(guī)律和年齡特點，是幼兒園教學的基本方法。 演示法：是直觀形象之一，即教師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力，提高其學習興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認清對象物，形成正確的認識。 參觀法：是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學習法。其重點在于根據(jù)觀察引導兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想，進行對比，從而激發(fā)向往、自豪、尊重等積極的道德情感。 故事法：幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式

54、之一，幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。 討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。 角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。 有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。 結(jié)構(gòu)

55、游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。 假裝游戲：是幼兒游戲中常見的一種。假裝游戲能讓幼兒學習換位思考，這對幼兒的想像力、觀察力、思維能力和解決問題能力大有好處。在游戲中，幼兒能在與周圍人和事物的比較中逐漸認識自我，幼兒扮演的角色并不拘泥于一個人，有時在一個游戲中，他甚至可以不斷出演多種角色。 自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。 間接指導：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導方式。教師應通過觀察幼兒游戲，適當時候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾

56、幼兒游戲順利進行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色，而不是一種干涉。 親子游戲：指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導、家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要的地位。兒童游戲按照交往對象來分，可分為親子游戲、實物游戲、伙伴游戲這三種。 體育游戲：指以身體練習為基本手段，以增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現(xiàn)代化游戲方法。在發(fā)展動作的同時，體育游戲中也會有一定的規(guī)則和配合需要，幼兒在遵守規(guī)則進行游戲時，其實已經(jīng)融人了交往行為。 創(chuàng)造性游戲:是兒童主動地，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，它包含角色游戲

57、，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等簡答題(17-69頁)什么是運動技能？常見的類型有哪些？運動技能有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。類型：細微型運動技能與粗放型運動，這是根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同而劃分的；連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能，這是根據(jù)動作的連續(xù)與否而進行的；徒手型運動技能與器械型運動技能，這是根據(jù)操作對象的不同而進行的劃分。簡要說明運動技能對幼兒身心發(fā)展的重要性（一）、促進幼兒體格的健康發(fā)展。運動技能對于幼兒身體發(fā)展的促進作用，主要通過使幼兒身體承受適宜的生理負荷，從而使機體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和機能上得到一

58、定的完善與提高。運動技能的形成過程對生理機能協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的促進作用。（二）、促使幼兒的心理發(fā)展。1）促進認知發(fā)展。首先，適當?shù)倪\動技能的訓練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率。其次，從發(fā)生學的角度看。人的外部動作是人的內(nèi)部認知發(fā)展的起點，兒童的嫩部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。再次，由于運動技能的形成過程中經(jīng)常伴隨著對事物的認識。2）促進健康個性的發(fā)展。由于幼兒運動機能的不斷增強，這為他們獨立活動、擴展活動的范圍都提供了基礎(chǔ)，對個性的形成也具有積極影響。各種運動技能的訓練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會能力不以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機會。舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法培養(yǎng)幼兒求知

59、興趣的基本任務是引導幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學習興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：（一）、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。（二）、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認真地聽取幼兒體溫，對體溫的幼兒要機遇鼓勵并要正確機智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。（三）、通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。（四）、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。（五）、各種各樣的直觀材料、玩具

60、是幫助幼兒探索、主動發(fā)現(xiàn)的工具。簡述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：a幼兒的求知興趣，b培養(yǎng)幼兒感知觀察力。措施和方法：a創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。b正確回答幼兒提出的各種問題，引導幼兒的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。c通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。d供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。e種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發(fā)現(xiàn)的工具。幼兒注意力 措施和方法：要主義保護和及早訓練幼兒的感官， 培養(yǎng)幼兒觀察的