小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙研究

1、 小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙研究內(nèi)容摘要學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素、以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生教師不應(yīng)一味的批評(píng)或放任自流，要用愛心去感化他們，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)其正確歸因。給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂地成長。小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查研究 學(xué)習(xí)障礙泛指智力

2、正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。學(xué)習(xí)障礙區(qū)別于生理殘疾和智力落后，在學(xué)校中，許多生理、智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，其問題表現(xiàn)在與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過程的缺損或失調(diào)與生理和智力無關(guān)。學(xué)習(xí)障礙可分為三個(gè)類型：第一是書寫障礙。表現(xiàn)為寫作業(yè)時(shí)粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來，簡單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為“懶惰”的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這類孩子學(xué)習(xí)時(shí)視而不見，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體

3、現(xiàn)的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對落后造成的。第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門功課上都出現(xiàn)困難。第三類是數(shù)學(xué)障礙，又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女無差別，約0.11的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會(huì)講故事，可解決圖形式的邏輯

4、思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。 小學(xué)階段，正是小學(xué)生長身體的重要階段，也是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。也正是這個(gè)階段，因不確定因素太多，加之小學(xué)生自制能力差，往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。 一小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因及其表現(xiàn)。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素是極為復(fù)雜的。既有家庭，學(xué)校，社會(huì)等外部影響因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。概括地講是外在環(huán)境和教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。（一）家庭因素的影響：不良的家庭教育及環(huán)境是造成學(xué)生產(chǎn)生問題行為的主要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們競爭意識(shí)的增強(qiáng)，許多家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切。他

5、們常以個(gè)人的主觀愿望去要求孩子，而對孩子的興趣，愛好與實(shí)際能力全然不顧，造成學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。不良的家庭教育及環(huán)境主要有兩種類型。一是在生活、學(xué)習(xí)上實(shí)施保姆式的教育，對孩子的一切包辦代替。這樣的教育方式缺乏令學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立地主動(dòng)地思考問題的情景，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生依賴，懶惰，對學(xué)習(xí)缺乏自信的不良品質(zhì)。二是離異家庭的增多。家庭的變故使單親子女缺乏父愛或母愛，這就在學(xué)生的心理上造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷從而形成孩子性格內(nèi)向，膽小，敏感，多疑，甚至出現(xiàn)偏見，逆反，攻擊的心理傾向。（二）學(xué)校教育因素的影響：目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生

6、創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。首先是對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往存在著一個(gè)誤區(qū)以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。這樣不能以發(fā)展的眼光從學(xué)生的能力，情感，意志，個(gè)性等方面去全面的客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是造成學(xué)習(xí)障礙的主要因素。其次是教師的影響。教師具有無私的奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生懷著深深的愛。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生他們往往是恨鐵不成鋼，有時(shí)動(dòng)機(jī)雖好但教育方式選擇不當(dāng)。如教育中的簡單粗暴或變相體罰；對學(xué)生要求過嚴(yán)過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異處理問題的主觀武斷，都對學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。 （三）學(xué)生認(rèn)知因素與情感因素的影響; 學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)

7、不會(huì)做。在他們的知識(shí)鏈上脫節(jié)太多，學(xué)習(xí)中的問題積累太多，其表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的方法，對某些學(xué)科根本沒有入門。我們知道，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，前面的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。因此，學(xué)習(xí)有個(gè)最新發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)習(xí)只能向它的最新發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。同時(shí)，人的知識(shí)與能力又是相聯(lián)系的。能力要以知識(shí)為基礎(chǔ)，在獲取知識(shí)中培養(yǎng)能力。反過來，有了能力會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差，能力差，學(xué)習(xí)上有種種困難。造成學(xué)生認(rèn)知障礙的根本原因，是教學(xué)中的以偏概全。課堂上，老師提出問題，個(gè)別學(xué)生答出正確答案，就以為大家都懂了。以偏概

8、全的結(jié)果是，掩蓋了部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)的真相。另一個(gè)原因是，教學(xué)中高起點(diǎn) ，快速度，這就等于放棄了有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。結(jié)果是，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，則在課堂上無事生非，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生個(gè)體來說，由于認(rèn)知障礙造成的學(xué)習(xí)困難，會(huì)積重難返，往往能影響該生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。 由于情感因素的作用，一些學(xué)生憑個(gè)人的愛憎情感學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)，提不起精神，造成偏科?；蛘邔δ承├蠋熡谐梢?，上課有逆反心理，因而不愿學(xué)習(xí)這些老師所教的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，對語文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)

9、美，也不能打動(dòng)他的心弦?？捎行W(xué)生，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，他卻能學(xué)得津津有味，覺得妙趣橫生。我們還發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生曾對某學(xué)科學(xué)習(xí)很好，可自從與科任老師發(fā)生矛盾后，成績急驟下降。經(jīng)了解，原來他對老師有意見，因此上他的課就帶有偏見，不愿聽講而做小動(dòng)作，或者雖然聽了，卻分神聽不進(jìn)去。結(jié)果，老師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響：為了能夠科學(xué)地，全面地了解有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，對學(xué)生進(jìn)行了如下調(diào)查。 等級(jí) 人數(shù)百分比項(xiàng)目優(yōu)等生中等生學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)熱情87500學(xué)習(xí)計(jì)劃65.733.472.52學(xué)習(xí)主動(dòng)性70403.49學(xué)習(xí)技術(shù)讀書方法5024.713.

10、7聽課方法80.5492.09應(yīng)試方法5125.73.78學(xué)習(xí)品質(zhì)獨(dú)立性76.4148.639.34毅力63.5938.093.65身心健康34.7254.962.56從圖表中可以看出，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性；沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也不能很好地堅(jiān)持。缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為不會(huì)“讀書”，不會(huì)“聽”課，不會(huì)“考試”。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨(dú)立性差，學(xué)生意志力薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏“韌”的精神，面對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心及自信心。對于上述調(diào)查結(jié)果，通過與學(xué)生座談、家訪及班會(huì)討論等方式進(jìn)行了原因分析。1關(guān)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)毅力等方面存在的問題

11、。學(xué)生在入學(xué)之初，都是帶著強(qiáng)烈的求知欲，紛紛企盼有一個(gè)良好的開端。但隨著學(xué)習(xí)的深入及個(gè)體的差異，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往體驗(yàn)到的是一種失敗感，受到的又往往是訓(xùn)斥，冷漠與自責(zé)。失敗既無法逃避又無法面對，漸漸形成了一種期待性焦慮，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與無奈。從而對學(xué)習(xí)變得索然無味，興趣也就蕩然無存，毫無熱情而言。同時(shí)，由于過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生帶來消極的情緒體驗(yàn)，這就強(qiáng)化了學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)。并對自己的學(xué)習(xí)慢慢失去信心，從而表現(xiàn)出上課回答問題時(shí)，不敢輕易做出嘗試，害怕答錯(cuò)，不敢創(chuàng)新與冒險(xiǎn)，思維受到壓抑，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2對于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃，讀書方法，聽課方法，應(yīng)試方法，原因歸屬等方面的問題。有學(xué)習(xí)障礙

12、的學(xué)生除了受不良生活習(xí)慣等方面的影響外，還缺乏必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。即在以往的教育教學(xué)中，只注意了教師應(yīng)怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)。填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)的接收地位，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的容器，而對學(xué)生如何自動(dòng)地更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)控，改善自身的學(xué)習(xí)狀況的指導(dǎo)與訓(xùn)練則沒有給與足夠重視與研究，造成學(xué)生想學(xué)不會(huì)學(xué)，不能根據(jù)自身?xiàng)l件與狀況靈活調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間長了造成惡性循環(huán)，形成知識(shí)漏洞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。二對學(xué)習(xí)障礙生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化(一)愛是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的訣竅。心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚(yáng)，同時(shí)也極害怕別人的指責(zé)。成年人尚且如此，何況處在成長期階段的青少年兒童呢？教育

13、本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動(dòng)學(xué)生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀(jì)的今天，教師必須具有這種責(zé)任之愛人類美好的愛。教師不僅要愛那些聰明、能干、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛那些因種種原因失去愛而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學(xué)生。面對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學(xué)生感到老師在無私的幫助他，沒有放棄他。教師要用愛心去保護(hù)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。其次，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要定期詢問檢查，并給予指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造進(jìn)步的條件。嚴(yán)格的要求他們，既給動(dòng)力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定，在一定的場合給予表揚(yáng)，以激發(fā)他們的自尊心。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下不斷提高心

14、理健康水平。(二)幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生樹立自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的關(guān)鍵經(jīng)過調(diào)查分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，除了不可改變的外部客觀因素以外，更重要的其內(nèi)因意志品質(zhì)差，缺乏自信心。因此，要改變他們的學(xué)習(xí)狀況，就要提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其意志品質(zhì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。1增強(qiáng)心理知識(shí)指導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)障礙生樹立自信心。一是增強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙生的心理知識(shí)指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理的現(xiàn)狀開展有針對性的心理疏導(dǎo)。在教學(xué)中以“育人先育心”為主線，為學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的人際關(guān)系和心理氛圍，幫助學(xué)生找回自信心，增強(qiáng)其成功的心理及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。二是優(yōu)化心理環(huán)境。針對學(xué)習(xí)障礙生要承受課業(yè)

15、負(fù)擔(dān)及作業(yè)考試的壓力，開展“多給學(xué)困生一些愛”的活動(dòng)。教師要在教學(xué)中做到：對學(xué)習(xí)障礙生不排斥，不帶偏見，不諷刺，不懲罰，要關(guān)心，體貼，鼓勵(lì)，支持，信任他們；要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，使他們在良好環(huán)境中鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始；在集體內(nèi)淡化名次意識(shí)；在給學(xué)生寫評(píng)語或與家長交流時(shí)，多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生時(shí)，多鼓勵(lì)他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，并對他們今后的發(fā)展表現(xiàn)出熱情和信心。這樣，可以激發(fā)他們改變現(xiàn)狀，參與學(xué)習(xí)競爭的動(dòng)力。2指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生鞏固自信心。指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)控制

16、自己的學(xué)習(xí)過程。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)自信心的過程中，應(yīng)注意三個(gè)“引導(dǎo)”。一是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)落后時(shí)，往往不能正確歸因。他們?nèi)菀滓云湃晕曳穸ǎ棺宰鹦氖艿絼?chuàng)傷，自信心隨之動(dòng)搖。因此，教師要幫助學(xué)生正確找出原因，引導(dǎo)學(xué)生：一要尊重實(shí)際，避免過于自責(zé)。目的是使學(xué)生理解，由于存在著基礎(chǔ)、起點(diǎn)的不同，由于每個(gè)人的思維方式，反映快慢的不同，出現(xiàn)成績暫時(shí)的差距，是正常的，是可以彌補(bǔ)的。不能以自己笨，學(xué)不會(huì)之類的評(píng)價(jià)否定自己。二要具體情況具體分析。引導(dǎo)他們客觀的分析失敗的原因，是由于緊張還是審題不嚴(yán)，是沒有復(fù)習(xí)到還是復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，并指導(dǎo)他們加以改進(jìn)。幫助學(xué)習(xí)障礙生實(shí)事求是地歸因，可

17、以使他們把握今后努力方向，產(chǎn)生“我能行”這樣的認(rèn)識(shí)。二是引導(dǎo)學(xué)生找好參照系。有些學(xué)習(xí)障礙生自卑感強(qiáng)的自信心不足，是因?yàn)樗麄兛偸悄米约旱娜毕?，不足與其他同學(xué)的長處比。因此，教師要幫助他們調(diào)整參照系，確立正確合理的期望目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起點(diǎn)的同學(xué)比，多用自己的長處和優(yōu)勢與別人比。這樣的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，以產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而樹立自信心。三是引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生循序漸進(jìn)，以減少挫折，保持信心。學(xué)習(xí)障礙生在學(xué)習(xí)上的自卑感和急躁心理是互相衍生的關(guān)系。由于挫折而焦急，由于焦慮再生挫折，形成惡性循環(huán)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)

18、習(xí)障礙生確定可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從低到高，先易后難。這樣，使他們能夠避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次進(jìn)步，即使很小的進(jìn)步也可以使他們在成功的實(shí)踐中，體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的希望，產(chǎn)生更上一層樓的信心。3組織多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)造發(fā)揮自己才能和取得成功的機(jī)會(huì)，幫助他們堅(jiān)定自信心。理論研究表明，缺少成功體驗(yàn)，逐漸形成自卑，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱的一個(gè)很重要的心理因素。通過豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，文體活動(dòng)，課外輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)障礙生從不同方面展示自己的特長和能力，獲得成功的愉悅，籍此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這是指導(dǎo)學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)的一條重要途徑。（三）給學(xué)習(xí)障礙生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓

19、勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù) 針對學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，有明顯的厭學(xué)、畏學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做學(xué)習(xí)的主人。這是激發(fā)學(xué)習(xí)障礙生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一，它能減輕學(xué)習(xí)障礙生的心理壓力，緩解其畏學(xué)情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺，從而就激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)配合教師教學(xué)。反之，如果一貫地硬性規(guī)定高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)障礙生逃避學(xué)習(xí)的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當(dāng)?shù)姆椒▉響?yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加劇了學(xué)習(xí)障礙生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不良的后果。因此對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不宜硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并要鼓勵(lì)他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)

20、。班杜拉認(rèn)為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過個(gè)人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學(xué)習(xí)障礙生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，就不能提高他們的自信心，過分容易的不具有強(qiáng)化的價(jià)值，因而就達(dá)不到強(qiáng)化教學(xué)的目的。所以要讓學(xué)習(xí)障礙生有所進(jìn)步，就必須鼓勵(lì)他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 針對此點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，我采用了分層作業(yè)的方法：讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，不硬性規(guī)定底層次的學(xué)生做高層次的作業(yè)，這就使學(xué)生各有所得，相得益彰。例如我在教授四年級(jí)思品第一課后，布置的作業(yè)情況如下表： 題目內(nèi)容學(xué)生層次作業(yè)層次 1、簡答：你認(rèn)為良好的心理品質(zhì)應(yīng)具有哪些基本特征？ 2、收集幾條有關(guān)良好心里品質(zhì)意義的名言、警

21、句或事例。 、分析材料：（題目有一定難度，因字?jǐn)?shù)太多，這里不再表述） 學(xué)習(xí)障礙生低層次 1中等生中等層次 1 2優(yōu)等生高層次 1 2 3采用這種作業(yè)方法，只要求學(xué)習(xí)障礙生完成最簡單的 1 題，并不硬性規(guī)定他們一定要做有一定難度的 2 題和題，所以他們都樂于完成而且肯定能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)障礙生、中等生在完成他們相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試做更高層次的作業(yè)，這便是一種挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這一做法刺激了他們的參與欲望，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。從作業(yè)的完成情況來看，許多低層次的學(xué)生都做了高層次的作業(yè)，這便是用分層作業(yè)為學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激

22、發(fā)學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)積極性，而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)障礙生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，又使他們的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到遞進(jìn)的目的。（四）改進(jìn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)成功樂趣 分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評(píng)分方法，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往得到的都是壞分?jǐn)?shù)，而壞分?jǐn)?shù)又常常使學(xué)習(xí)障礙生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)家認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。因此，我在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的過程中采用了以下的評(píng)分方法： 1、不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。只要學(xué)生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個(gè)好分?jǐn)?shù)；或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到他們改正錯(cuò)誤后再打