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文檔簡介
1、 基于云班課的高職混合式學(xué)習(xí)探索與實踐 姚梅芳摘 要 混合式學(xué)習(xí)是將在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,避免了單獨課堂教學(xué)或在線學(xué)習(xí)的缺點。以湖湘飲食文化的教學(xué)實踐為切入點,具體從混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、實施效果反饋等方面,探索基于藍(lán)墨云班課的高職混合式學(xué)習(xí)模式。關(guān) 鍵 詞 混合式學(xué)習(xí);藍(lán)墨云班課;教學(xué)改革 G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 2096-0603(2019)13-0008-02美國教育部2009年發(fā)布的研究報告指出:與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比,混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式(詹澤慧等,2009)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端設(shè)備快速發(fā)展的時代背景下,混合式學(xué)習(xí)如何發(fā)展才能適應(yīng)時代的需求
2、?要如何利用移動終端的特點,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,才能發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,推動教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)?本研究基于藍(lán)墨云班課平臺,整合線上課程資源和線下實體課堂教學(xué)內(nèi)容,探索混合式學(xué)習(xí)模式,并具體闡述實踐教學(xué)設(shè)計與結(jié)果,以期此研究成果能給同類院校教學(xué)改革實踐起到一定借鑒作用。一、課程實踐背景(一)湖湘飲食文化傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題湖湘飲食文化是一門理論課程,是湘菜產(chǎn)業(yè)專業(yè)群平臺課之一,旨在讓學(xué)生了解湖湘優(yōu)秀飲食文化,以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問題。1.教學(xué)時間限制:課程涉及知識面廣,需要課后拓展的內(nèi)容比較多,而授課時間有限,傳統(tǒng)課堂能夠提供給學(xué)生的信息量較少。2.教學(xué)空間限制:受教學(xué)環(huán)境和條件
3、限制,主要教學(xué)場地為教室,而能進(jìn)入湖湘飲食文化傳承現(xiàn)場進(jìn)行實地學(xué)習(xí)的機(jī)會非常欠缺。3.學(xué)習(xí)評價單一:傳統(tǒng)教學(xué)以理論講授為主,評價方式較為單一,學(xué)習(xí)評價方式為期末一次性考核,并不能完整展現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)情況。4.資源利用有限:本課程擁有大量課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,但如此豐富、高質(zhì)量的課程網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生使用率卻不高,缺少深入學(xué)習(xí),形成資源浪費。(二)混合式學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)是近年來中國教育界比較流行的一種新型教學(xué)模式。何克抗教授率先在我國倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí),并界定為:“所謂Blending Learning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Le
4、arning的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”(何克抗,2004)該學(xué)習(xí)模式旨在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)習(xí)者合理安排時間,能隨時隨地參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。(三)藍(lán)墨云班課簡介隨著智能手機(jī)的普及,基于智能手機(jī)的云平臺發(fā)展迅猛,其中包括超星、清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂、藍(lán)墨科技研發(fā)的藍(lán)墨云班課等。藍(lán)墨云班課操作簡便、師生免費使用,并且不受時間、地點限制,因而在師生中得到推廣應(yīng)用,越來越多的教師開始使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)。它可進(jìn)行舉手搶答、小組
5、評價、選人等課堂操作,有助于激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性;具有上傳資源、發(fā)布作業(yè)、小組任務(wù)、投票、頭腦風(fēng)暴、答疑、測試活動等功能,能及時與學(xué)生進(jìn)行互動;還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性考核。二、基于云班課的高職混合式學(xué)習(xí)探索與實踐(一)教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)材料設(shè)計本研究學(xué)習(xí)素材主要包括:(1)課程資源庫:將課程團(tuán)隊所制作的“智慧職教”資源庫平臺的飲食風(fēng)俗在線課程資源,如微視頻、在線測試等,作為輔助線上教學(xué)材料。(2)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源:從網(wǎng)站上下載一些與課堂相關(guān)的視頻、鏈接等,如舌尖上的中國等,相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料,這些網(wǎng)絡(luò)資源更加直觀豐富,具有趣味性。(3)課程學(xué)習(xí)資源:傳統(tǒng)課堂所采用的教
6、案及多媒體課件等。本研究把所有素材按照學(xué)習(xí)主題劃分,根據(jù)授課進(jìn)度提前將相關(guān)資源上傳到藍(lán)墨云班課。2.教學(xué)過程設(shè)計(1)課前知識傳遞課前以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主。首先,創(chuàng)建班課。教師可根據(jù)需要創(chuàng)建一個或多個課程班課,課前將班課邀請碼發(fā)送至學(xué)生QQ群,學(xué)生只需輸入邀請碼即可加入班課。其次,學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前教師上傳課程資源,如課件、微視頻、鏈接、測試題、任務(wù)書等,學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源、協(xié)作完成小組任務(wù)、完成測試題等。教師可隨時查閱學(xué)生的瀏覽記錄及經(jīng)驗值明細(xì),提醒未及時查看的學(xué)生,對其學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。(2)課內(nèi)知識吸收課內(nèi)以傳統(tǒng)的面對面講授、討論、任
7、務(wù)展示等線下活動為主,穿插一些頭腦風(fēng)暴、線上測試等課堂活動。課堂點名:藍(lán)墨云班課APP具有手機(jī)在線簽到系統(tǒng),可一鍵簽到,也可手勢簽到,快捷方便且能作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。而且簽到具有GPS定位功能,可查看學(xué)生簽到點的實際位置,使學(xué)生不敢曠課和遲到。課堂提問:課上可針對課前發(fā)布的任務(wù),對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查??墒褂眠x人功能選擇學(xué)生,學(xué)生答題后加上相應(yīng)的經(jīng)驗值,可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性;也可使用隨機(jī)點名功能,既可增強(qiáng)課堂的趣味性和神秘感,也能讓學(xué)生更專注。即時檢測:教師從之前上傳好的題庫中發(fā)布測試題,學(xué)生獲得隨機(jī)測試題進(jìn)行線上測試,提交后系統(tǒng)自動核對答案,答題時間和成績可實時展示。相比使用作業(yè)本手
8、寫,減少了紙張浪費,省去了人工改卷,大大縮減了教師的工作量。且平臺題庫可反復(fù)使用,也可作為期末復(fù)習(xí)資料。課內(nèi)互評:結(jié)合課程內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生興趣點的教學(xué)活動,如小組辯論賽、演講比賽、小組PPT展示等。個人展示或小組活動后,學(xué)生可參與互評或組評,實現(xiàn)了多元化的評價方式,提高了全體學(xué)生的課堂參與性。(3)課后知識拓展課后,以線上學(xué)習(xí)為主,教師在線布置課后作業(yè)及答疑,以鞏固所學(xué)內(nèi)容,拓展課堂知識。作業(yè)布置:教師可根據(jù)課堂知識點,將作業(yè)發(fā)布至云班課,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上傳圖文或音視頻作業(yè);教師可利用碎片時間線上批改作業(yè),學(xué)生則獲得經(jīng)驗值獎勵,使學(xué)生的參與積極性大大提高。還可以根據(jù)課堂知識點和學(xué)生學(xué)習(xí)的興
9、趣,通過頭腦風(fēng)暴功能進(jìn)行提問,學(xué)生在回答問題時彼此看不到答案,可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,以拓展課堂知識。課后反饋:課后在答疑討論區(qū),學(xué)生對未掌握的知識點與教師進(jìn)行交流,教師及時解答學(xué)生的疑問,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可發(fā)布調(diào)查問卷了解學(xué)生對課程教學(xué)的滿意情況,以改進(jìn)教學(xué)。(教學(xué)過程安排見下表)3.教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)評價組成中,過程性評價是對課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)等方面定性評定,主觀性較強(qiáng),且在班級多、學(xué)生多的情況下多流于表面形式。根據(jù)學(xué)校要求,本課程考核比例中過程性評價可設(shè)置為30%50%。為更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課程效果
10、,本研究將過程性評價占比設(shè)置為50%。過程性評價以學(xué)生在藍(lán)墨云班課中參與課堂簽到、小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)等所得經(jīng)驗值為依據(jù),并按照一定的比例確定課程過程性評價成績。學(xué)習(xí)過程中所有的經(jīng)驗值和排名實時展示,學(xué)生可隨時在手機(jī)APP查看,說服力強(qiáng),可更好地激勵他們積極進(jìn)取。期末可在藍(lán)墨云班課電腦版導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)期間的過程數(shù)據(jù),大大減少了教師的工作量。(二)實施效果反饋在20172018年,本研究借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的實踐探索。研究對象為國內(nèi)一所高職院校大一的3個班級,共97人。這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,水平參差不齊。研究周期為一個學(xué)期,一共14周。本研究采取實踐觀察、問卷調(diào)查、半開
11、放式訪談的方式,獲得混合式教學(xué)的效果反饋。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),本研究針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了問卷調(diào)查,共回收有效問卷97份。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知,92.7%的學(xué)生認(rèn)為利用云班課完成學(xué)習(xí)任務(wù)會更容易,87.6%的學(xué)生認(rèn)為云班課經(jīng)驗值能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,89.7%的學(xué)生認(rèn)為云班課的使用提高了課程學(xué)習(xí)興趣,91.7%的學(xué)生希望以后繼續(xù)使用藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是在云班課學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題和困難,本研究還設(shè)計了相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查,55%的學(xué)生反映在使用藍(lán)墨云班課時曾遇到“網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而無法操作”的問題,48%的學(xué)生反映阻礙其使用藍(lán)墨云班課的可能因素為“校園內(nèi)沒有實現(xiàn)W
12、IFI覆蓋,比較費流量”??傮w來看,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為利用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)是大有裨益的,及時評價與可視化考核能夠讓自己看到與同學(xué)之間的差距,促使其進(jìn)步。云班課的在線活動促進(jìn)了課堂趣味性的提高,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于他們學(xué)習(xí)。三、存在的問題及反思通過研究發(fā)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式確實能彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的不足,學(xué)生對采用藍(lán)墨云班課接受度較高,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,在實際操作中因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力較弱,容易開小差,需要教師對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計。云班課的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,是教學(xué)實踐過程中需要注意的。本文僅是針對湖湘飲食文化課程進(jìn)行實踐研究,而需要進(jìn)行推廣,則需要根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等多方面因素來綜合考慮。另外,針對不同課程,藍(lán)墨云班課的使用應(yīng)有所差別。Reference:1詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢:與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯邦克教授的對話J.中國電化教育,2009(12):1-5.2何克
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