針對錯因進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解題能力

1、針對錯因進(jìn)行訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生解題能力李思玲（山東省蒼山縣東苑高級中學(xué) 277700摘要：通過對學(xué)生解題的一些常見錯因分析，提出有針對性地進(jìn)行糾錯訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生快速提高解題能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生解題常見錯誤 錯因分析 培養(yǎng)解題能力 教學(xué)建議教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常對學(xué)生的解題錯因進(jìn)行分析，促使學(xué)生不斷總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可快速提高學(xué)生的解題能力。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題時(shí)經(jīng)常犯這樣那樣的一些錯誤，并且是一而再，再而三的出錯，很難糾正，這成為教師大傷腦筋的一個問題。下面擬就學(xué)生一些常見的解題錯因，并結(jié)合典型例題加以解析，同時(shí)提出了糾正錯誤的教學(xué)建議，可能對解決這個問題

2、有所幫助。1審題不細(xì)，顧此失彼例題：某無色溶液可能含有Na2CO3、MgCI2、NaHCO3、BaCI2中的一種或幾種混合而成，該溶液中加入NaOH溶液后出現(xiàn)白色沉淀；若加入稀H2SO4也出現(xiàn)白色沉淀并放出氣體。則下列判斷正確的是（ ）（A）肯定有BaCI2 （B）肯定有MgCI2 （C）肯定無Na2CO3 （D）Na2CO3、NaHCO3至少存在一種解析：學(xué)生審題不仔細(xì)，思考不到位，顧此失彼，盲目性大，看到加NaOH出現(xiàn)白色沉淀，但忽視了加稀H2SO4不應(yīng)有沉淀，所以錯選了B；還有的學(xué)生看到加稀H2SO4有氣體放出，但忽視了Na2CO3與BaCI2在溶液中不能共存，所以錯選了D。此題正確答案

3、是A?；旌衔锸荁aCI2和NaHCO3。教學(xué)建議：教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，即審題要認(rèn)真仔細(xì)，瞻前顧后，認(rèn)清前后聯(lián)系，思考問題要全面，同時(shí)要注意思考的深刻性，特別是克服顧此失彼的現(xiàn)象。2 方法死板，靈活性差例題：已知在MgSO4、Na2SO4、K2SO4的混合物中含氧元素為46%，則此混合物中含硫元素為：（ ）A.23% B.31% C.20.5% D.無法確定。解析：不少學(xué)生認(rèn)為缺少條件，缺乏對題干進(jìn)行深入分析而錯選了D。其實(shí)，根據(jù)題意可以得出一個信息：在各物質(zhì)中硫元素與氧元素的質(zhì)量比均為1/2，即硫元素含量為氧元素含量的1/2，故得答案為A。教學(xué)建議：教學(xué)中解答此類題目，應(yīng)擺脫思維定

4、勢的消極影響，多訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)對提供的信息，要善于進(jìn)行全方位掃描，多層次聯(lián)想，有時(shí)我們要將捕捉到的信息轉(zhuǎn)化為另一信息，以便快速獲得正確答案。3 知識膚淺，理解片面例題：往pH相等的一元酸HA和HB溶液中分別加入適量的鋅粒，充分反應(yīng)，當(dāng)收集到的H2的體積相等時(shí)，消耗的酸的體積V(HA)V(HB)，下列分析正確的是（ ）(A)消耗鋅的質(zhì)量：m（HA）m(HB) (B)HA一定為強(qiáng)酸 （C）生成H2的平均速率V(HA)(HA)解析：學(xué)生根據(jù)題中V(HA)V(HB)，先入為主，所以錯選了B。其原因是忽視了酸的相對強(qiáng)弱，即沒想到只要HA酸性比HB強(qiáng)就符合題意，不一定是強(qiáng)酸。所以正

5、確答案是C。教學(xué)建議：學(xué)生對知識理解得不深刻，解題時(shí)往往思考不全面，最容易出現(xiàn)漏洞而出錯。所以教學(xué)中一定要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，特別是要克服先入為主的現(xiàn)象。4 雙基不實(shí)，滲透力差例題： 250C時(shí)，若體積為Va、pH=a的某一元強(qiáng)酸與體積為Vb、pH=b的某一元強(qiáng)堿混合，恰好中和，且已知Va7以及VaVb，考慮問題不全面得出錯誤的解答，事實(shí)上酸堿溶液恰好完全中和，則Va10-a=Vb10-(14-b) 即Va/Vb =10a+b-14 根據(jù)題意VaVb即10a+b-141 即a+b-147，題給條件a=0.5b，綜合考慮以上條件可得出答案：（1）否，若a=3，則b=6，溶液顯酸性，與題意不符，故a

6、不等于3（2）否，若a=5， c(H+)a=10-5mol/L則b=10,c(OH-)b=10-4mol/L,Va/Vb= c(H+)/ c(OH-)1不符和題意，故a不等于5（3）(a+b-14)0，而 a=0.5b即3a7 故7/2a14/3教學(xué)建議：在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生掌握好化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科間的聯(lián)系，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生思考問題的深刻性和全面性，克服片面理解問題的現(xiàn)象。5 拘泥課本，不會拓展例題： 兩種氣態(tài)烴以任意比混合，在105時(shí)1L該混合烴與9L氧氣混合，充分燃燒后恢復(fù)到原態(tài)，所得氣體體積仍是10L，下列混合烴不符合題意的是（ ）(A)甲烷、乙烯 (B) 甲

7、烷、丙烯 (C) 乙烯、丙炔 (D) 乙炔、丙烯解析：雖然各種考試命題一定不會脫離課本知識，但有些題目有一定的靈活性，是對課本知識的拓寬，目的在于考察學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。而有的學(xué)生缺少對課本知識拓展的再學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能適應(yīng)考察知識再生能力的新問題。其實(shí)，解答此題不是根據(jù)C2H4 (g)+3O22CO2(g)+2H2O(g)反應(yīng)前后體積不變，總結(jié)、歸納形成規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決問題，逐一進(jìn)行計(jì)算、判斷。而是根據(jù)題設(shè)條件，得出下列關(guān)系式：CxHy+(x+y/4)O2 xCO2+y/2H2O V1 x+y/4 x y/2 0即：(1+x+ y/4)-(x+y/2)=0, 得：y=4所以，在反應(yīng)物和

8、生成物均為氣體的情況下，只要H原子數(shù)為4的烴（或平均分子式中H為4的氣態(tài)混合烴），充分燃燒后恢復(fù)到原態(tài)，體積不變，故答案為B和D。教學(xué)建議：要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力，切忌照搬課本知識、機(jī)械模仿例題的現(xiàn)象，解題要從多角度去分析，跳出課本知識的局限性，就一定能得出正確答案。6 知識面窄，貫通力弱例題：下列說法不正確的是（ ）A. 化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成，并遵循質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律B. BaSO4在醫(yī)學(xué)上用作鋇餐，Ba2+對人體無毒C. 分子間作用力比化學(xué)鍵弱得多，但它對物質(zhì)熔點(diǎn)、沸點(diǎn)有較大影響，而對溶解度無影響D. 酶催化反應(yīng)具有高效、專一、條件溫和等特點(diǎn)，化學(xué)模擬生物酶對綠色化學(xué)、環(huán)境保

9、護(hù)及節(jié)能減排具有重要意義解析：化學(xué)反應(yīng)遵守三大守恒規(guī)律，所以A選項(xiàng)正確；BaSO4既不溶于水也不溶于酸，所以在醫(yī)學(xué)上可用作鋇餐，但鋇屬于重金屬，Ba2+可以使蛋白質(zhì)發(fā)生變性，Ba2+對人體有毒，所以選項(xiàng)B不正確；分子間作用力（特別是氫鍵），也能影響物質(zhì)溶解度，所以C選項(xiàng)錯誤；模擬生物固氮，細(xì)菌法煉銅等，所以D選項(xiàng)正確。正確答案是B和C。教學(xué)建議：本題主要考查化學(xué)與STS間的相互聯(lián)系。目的是引導(dǎo)學(xué)生要重視課本知識，學(xué)好課本知識，要重視基礎(chǔ)知識的掌握。同時(shí)也考察學(xué)生掌握化學(xué)知識面的寬廣度和基礎(chǔ)知識的鞏固程度，以及注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)。應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)是一門與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)科，平時(shí)就要培

10、養(yǎng)養(yǎng)成勤于觀察、注意學(xué)科最新發(fā)展動向的好習(xí)慣，要善于聯(lián)系、學(xué)以致用，運(yùn)用化學(xué)知識解釋或解決生活熱點(diǎn)問題這些正是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。7 思維粗疏，片面膚淺例題：在燒杯中加入鐵、氧化銅和氧化鐵的混合物，然后加入一定量的稀硝酸，充分反應(yīng)后得到殘余固體質(zhì)量為M1克；再向燒杯中加入一定量的醋酸，充分振蕩后剩余固體質(zhì)量為M2；則M1與M2之間的關(guān)系一定正確的事（ ）（A）M1可能等于M2 （B）M1一定等于M2 （C）M1可能大于M2 （D）M1一定大于M2解析：學(xué)生解題時(shí)，常對那些對結(jié)論有直接關(guān)系的，能有效提供解題途徑的條件特別重視，而對其他與結(jié)論、要求具有間接、隱蔽的條件，卻會隨著解題過程的得出而被忽

11、視，因此學(xué)生很難完整的把握題設(shè)條件，特別是隱含條件。如此題學(xué)生早知道醋酸是弱酸不能與銅反應(yīng)，錯選了B；還有很多學(xué)生錯選了C。學(xué)生答錯的主要原因是忽視了此題開始加的是稀硝酸，假設(shè)剩余固體是銅，但溶液中有硝酸根離子（NO-3），當(dāng)加入醋酸時(shí)提供了大量氫離子（H+），相當(dāng)于又成了稀硝酸，繼續(xù)溶解銅，故M1一定大于M2。答案是D。多數(shù)學(xué)生就是被題中這一隱蔽信息所蒙蔽而答錯的。教學(xué)建議：很多學(xué)生解題時(shí)往往被題中的一些表象所迷惑，不假思索而出現(xiàn)失誤。主要原因是做題時(shí)動腦思考太膚淺，不深入分析問題的本質(zhì)，抓住一點(diǎn)不及其余，缺乏深入分析問題的整體性等等。所以教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。8 前攝抑制，生搬硬套例題

12、：氯化碘（ICl）的化學(xué)性質(zhì)與氯氣相似，預(yù)計(jì)它跟水反應(yīng)的最初生成物是（ ）(A) HI和 HClO (B) HCl和HIO (C) HClO3和HIO (D) HClO和HIO解析：前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的抑制作用，表現(xiàn)為常限于用舊知識與舊方法解題，生搬硬套，機(jī)械模仿。如此題中由題示信息ICl和Cl2相似，對信息生搬硬套，機(jī)械模仿，模仿方程式:Cl2+H2O=HCl+HClO錯選（A）；Cl2與水的反應(yīng)規(guī)律沒有掌握，不能順利排除(C)、(D)，事實(shí)上，由于ICl和Cl2化學(xué)性質(zhì)相似，由:Cl2+H2O=HCl+HClO知ICl與水的反應(yīng)的生成物也應(yīng)是一種無氧酸和一種含氧酸，又由

13、于Cl的非金屬性強(qiáng)于I，可知ICl中的Cl顯-1價(jià)，I顯+1價(jià)，所以ICl+H2O=HCl+HIO，故答案是：B。教學(xué)建議：有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中善于死記硬背，做題時(shí)習(xí)慣于生搬硬套，所以對題中的信息遷移能力差，不是照貓畫虎，就是簡單套用，結(jié)果不可能答對。因此，教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生改變這種不良習(xí)慣，提高對信息進(jìn)行深入分析和遷移應(yīng)用的能力。9 遷移不暢，難尋蹊徑例題：Na2C2O4能被高錳酸鉀氧化成二氧化碳，實(shí)驗(yàn)測知每生成1120mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）的二氧化碳需消耗100mL0.1mol/L的高錳酸鉀溶液，則反應(yīng)后錳元素的化合價(jià)為（ ）(A)+ 6 (B)+4 (C)+2 (D)無法確定解析：所謂遷移不暢，即

14、不能將所學(xué)知識相互融會貫通，表現(xiàn)在問題解決的過程中，不能審時(shí)度勢，很難揭示知識中的隱含變通關(guān)系，不能及時(shí)調(diào)整解題思路，盲目的一味強(qiáng)攻，一旦中途受阻，便束手無策。如解答此題時(shí)，試圖通過化學(xué)方程式去確定答案，因配平問題的復(fù)雜性只能放棄或亂猜。事實(shí)上運(yùn)用氧化還原反應(yīng)得失電子守恒解題，設(shè)反應(yīng)后錳元素的化合價(jià)為+a，則有：氧化劑:MnO4-Mna+ +(7-a)e- 還原劑C2O42-2CO2 -2e-根據(jù)得失電子守恒0.10.1(7-a)=(0.05/2) 解得：a=2,故(C)項(xiàng)正確。教學(xué)建議：學(xué)生解題受阻的因素很多，但其中知識學(xué)得死板，不能融會貫通是主要因素。即對知識僅停留在記住或理解的水平，缺乏

15、對知識的遷移應(yīng)用，導(dǎo)致解題方法單一，缺乏靈活應(yīng)變的技巧，思路狹窄，遇到復(fù)雜的問題就無能為力，只有望題興嘆。所以，教學(xué)中要多進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬解題思路，一定能提高解題能力。10 情景干擾，誤觸“暗礁”例題：將1mol甲醛蒸汽溶于12mL乙酸中，再加入1g果糖和12g葡萄糖，所得的混合溶液中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是(A )40 (B)44 (C) 55 (D) 無法確定解析：一些題目的情景有較強(qiáng)的迷惑和干擾性,以增加試題難度,常導(dǎo)致學(xué)生陷入思維混亂狀態(tài),誤入歧途。如受題目中數(shù)據(jù)和信息的干擾,未能挖掘出題目中的隱含信息,誤入歧途,面對由不同物質(zhì)組成的混合物,由于物

16、質(zhì)的分子式不同,再加之量上的差異，不少學(xué)生誤認(rèn)為無法確定混合物中的碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，錯選了(D)。事實(shí)上仔細(xì)揣摩推敲,便會發(fā)現(xiàn)，甲醛，乙酸，果糖,葡萄糖雖然分子式不盡相同，但它們卻有著相同的最間式CH2O，而最間式相同的物質(zhì),各元素原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)必然相同,從而快速求出碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40,故答案為A。教學(xué)建議：在各類考試中經(jīng)常出現(xiàn)信息干擾題，使很多學(xué)生不適應(yīng)解答此類題目，成為學(xué)生考試中失分率最高的題目。所以，經(jīng)常有針對性地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，是提高學(xué)生解答這類題目的有效途徑。綜上所述，學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤的重要原因是他們頭腦中缺乏知識和方法的“網(wǎng)絡(luò)”。事實(shí)上有相當(dāng)多的學(xué)生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現(xiàn)象，他們只能孤立的、片面的、死板的來理解化學(xué)中的知識點(diǎn)，只要題目一改頭換面，既不能應(yīng)用類比、歸納、轉(zhuǎn)換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困于束手無策的境地。因此，教學(xué)中幫助學(xué)生建立和完善一個化學(xué)知識和化學(xué)思想方法的“網(wǎng)絡(luò)”，是提高學(xué)生解題能力的根本，所以教師在講題教學(xué)中一定要善于借題發(fā)揮。即不只討論該題的解答方案，還要以此為基點(diǎn)，進(jìn)行延伸、拓展、融會貫通，把教學(xué)中分散講授的知識點(diǎn)、知識片段，構(gòu)建成知識體系，達(dá)到基礎(chǔ)知識體系化，同類問題規(guī)律化，