2022數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、2022數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）明確提出：教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就結(jié)合我自己對新課標(biāo)的理解和平常自己的教學(xué)來談?wù)勛约旱南敕?。一、?chuàng)設(shè)探索性情境現(xiàn)代教育理論

2、曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我首先問：“看到這個課題，你們想知道什么？你會提出什么問題呢？（讓學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題的習(xí)慣。)你能大膽地猜想下，平行四邊形的面積與什么有關(guān)系？怎樣計算？”讓孩子們帶著這些問題動手實踐，探索新知。學(xué)生猜測用割補法求平行四邊形的面積。大膽合理的猜測是邁向成功的第一步，那么接下來就要同學(xué)們利用手中的平行

3、四邊形卡片、剪刀等學(xué)具來驗證。孩子們通過剪平移拼的過程，把一個平行四邊形變成了一個長方形。最后引導(dǎo)學(xué)生討論1、拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？什么變了？2、拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)長方形的面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設(shè)疑問性情境要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免

4、隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我首先提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積高？如果用圓錐的底面積高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”用教具演示讓學(xué)生理解在等底等高的情況下圓錐體積是圓柱體積的幾分之幾，自然而然的就可以推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過疑問性情景

5、，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂始終充滿興趣，也可以提高孩子們的數(shù)學(xué)思維能力。三、創(chuàng)設(shè)競爭性情境教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。 在數(shù)學(xué)課堂中，我一直在班級建立了競爭的機制。如在小學(xué)低段，在教授20以內(nèi)數(shù)的加減法時，每節(jié)課前我都會利用3分鐘進(jìn)行口算搶答，對搶答快而又回答準(zhǔn)確的孩子，獎勵小星星，集齊10顆小星星可以換一個文具。在小學(xué)高段，

6、主要是采取小組競爭的方式，看哪組表述的最完整，哪組得出的結(jié)論準(zhǔn)確，以組為單位進(jìn)行獎勵。在這樣的競爭課堂中全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的組加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)有余數(shù)的除法一課時，我設(shè)計了一個分水果游戲：“六一”幾童節(jié)到了，我們班要舉行聯(lián)歡會，老師給每組同學(xué)準(zhǔn)各了一些水果（道具），請小組長打開水果箱，將本組的水果每

7、人分5個。學(xué)生分完后發(fā)現(xiàn)：15個蘋果，每個人分5個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18根香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個為什么有時沒有多余，有時多1，有時多3呢？學(xué)生七嘴八舌地議論開了。這樣，學(xué)生從無意注意到有意注意，從有意注意到發(fā)現(xiàn)問題，在他們心靈上初步有了“余數(shù)”的痕跡。讓學(xué)生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、創(chuàng)設(shè)故事性情境“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是

8、教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個故事：古時候，一個老翁有三個兒子。在他臨死時，告訴三個兒子：老大、老二、老三分別繼承我11匹馬二分之一、四分之一、六分之一，老翁去世以后三個兒子為了難，沒法分，總不能把一匹馬割成幾塊來分吧！哥三個就去請教鄰居老人，鄰居老人出了個主意，哥三個非常高興，你知道怎么分嗎？此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，都想探究出是什么方法讓哥三個很高興，從而喚起學(xué)生解決問題的興趣。六、創(chuàng)設(shè)操作性情境操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學(xué)生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)之舟，學(xué)