部編小學語文 基于學情用好統(tǒng)編教材

1、 5/5一、認清目標，把握好教學要求1.拼音。拼音學習的核心任務是引導學生掌握拼讀方法，能準確拼讀音節(jié)。拼音部分編排的都是常用的帶調(diào)音節(jié)，以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生在拼讀時和音節(jié)多次見面，逐步加快拼讀的熟練程度，并不是要求學生直呼音節(jié)。拼音部分安排的詞語，旨在鞏固本課新學的音節(jié)，引導學生運用拼音自己讀準字音，并借助插圖理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫，也不用給學生解釋詞語在字典中的釋義。拼音部分的兒歌，旨在為復習本課和前面學過的音節(jié)，提供語境幫助學生鞏固拼音，積累語言，初步形成語感，不要求學生理解兒歌的意思，也不要求背誦。拼音部分要求認的字，將拼音和識字的學習有機結(jié)合在一起，能發(fā)揮拼

2、音和識字相互促進的作用。這些字只需要學生會讀、會認，不要求書寫，也不需要作具體的字形分析。2.識字。課后雙橫線中的字，只要求認識，不要求會寫。教學時可以多借助直觀手段，如圖片、實物，或是做動作，幫助學生理解意義，促進漢字音、形、義的結(jié)合。不用給學生講解字典釋義，也不用擴展學生不理解的詞語。識字的鞏固有一個過程，不必每課的識字都要求一步到位。要求認的字，在語境中認識，能幫助學生讀通課文就可以了。可以有意識地在今后的學習中加強復現(xiàn)，在詞語和句子中鞏固。根據(jù)學生不同的學習基礎，識字教學可以體現(xiàn)一定的彈性。如果第一單元的識字處理起來困難較大，也可以適當變換教學次序，將這些識字課移至拼音之后再學習，只要

3、最終達成教學目標就可以。3.寫字。課后田字格中的字，要求會寫。教學時要加強示范，具體指導字的基本筆畫和筆順，并在教學過程中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣。寫字貴在精，不在多，寫字的數(shù)量要適宜，保證寫字的質(zhì)量。為了減輕學生的壓力，可以在入學教育階段適當增加簡單的筆畫練習，讓學生初步體會漢字筆畫的特點，為書寫漢字作好準備。4.閱讀。課文的學習，在內(nèi)容理解方面要求不要過高，多借助直觀手段幫助學生大體理解課文詞句的意思。重視利用教材配套的音頻資源，讓學生多聽、多模仿、多練讀，借助拼音正確朗讀課文，初步形成語感。古詩的學習，以朗讀和背誦為主，內(nèi)容理解不作硬性要求。語文園地中的“日積

4、月累”，不要求默寫，也不要求運用。二、重視聽說能力訓練要全面發(fā)展學生的語文能力，促進書面語和口語同步發(fā)展。應特別關(guān)注學生聽說能力的提升，在日常生活和學校生活中通過大量語言輸入，使學生盡快達到“能聽會說”的程度。為了滿足學生日常交往的需要，本網(wǎng)站提供“一年級小學生常用口語詞”和“一年級小學生常用會話”，供老師選用?！耙荒昙壭W生常用口語詞”以學生日常生活為主線，豐富學生的詞語積累，幫助學生學會口頭稱說事物，并能試著將這些詞語運用于生活交往。學生由口語詞起步，不斷發(fā)展聽說能力，之后再在書面語中學習構(gòu)成這些詞語的漢字，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，這樣能有效降低識字寫字和閱讀理解的難度?！耙荒昙壭W

5、生常用會話”選擇的會話內(nèi)容，都是圍繞最簡單、最常用的交際功能安排的，如“打招呼”“告別”“介紹”，可以滿足學生日常交往的需要。這些會話內(nèi)容，除了可以指導學生每天主動練說，還可以結(jié)合教材中的識字、拼音、閱讀等內(nèi)容，有意識地在每課教學中練習相關(guān)的會話，將聽說能力發(fā)展與拼音、識字、閱讀能力的發(fā)展結(jié)合起來。三、重視利用教學資源，促進學生理解教科書中有豐富的教學資源，在教學時要充分利用。比如，拼音部分每一課都提供了整合的情境圖，這些情境圖可以幫助學生認識事物，幫助讀準音，記憶形，激發(fā)學生學習拼音的興趣。每篇課文也配了精美的插圖，能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。每篇課文后面和語文園地中，還設計了形式多樣、生

6、動有趣的聽說讀寫活動，可以有效地突破教學難點，強化教學重點。教學時要充分利用這些資源，采用直觀形象的教學方法，設計富有啟發(fā)性和趣味性的活動，達成教學目標。除了利用教材中的資源，還可以充分利用本網(wǎng)站提供的系列教學資源。如，“一年級小學生常用口語詞”中提供的詞語，都是最常用的口語詞，教學時，可以借助實物幫助學生理解詞語，引導學生聽、說，每天學習幾個新詞，逐步學會稱說身邊的事物。這些詞語只要能聽會說就行，既不要求識字，也不要求書寫?！耙荒昙壭W生常用會話”中提供的日常會話口語，建議每天讓學生練說幾句，在學校生活中的各個場景中，有意識地引導學生學習用簡單的漢語進行口語表達，比如，向老師問好，與同學道別

7、，主動和別人打招呼，表達自己的意愿，等等。本網(wǎng)站為教材中的每一課都提供了配套教學資源。其中的“場景會話”， 與每課教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性。如拼音ao ou iu一課，本資源建議練習的場景會話如下：爸爸，我的手套在哪兒？在衣柜里。我的帽子呢？也在衣柜里。在這組會話中，學生不僅能拓展積累常用詞語“手套”“衣柜”“帽子”等，還能通過運用這些詞語，鞏固本課新學的復韻母ao、ou、iu組成的音節(jié)，將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立起聯(lián)系，和日常的口語表達建立起聯(lián)系。學生在發(fā)展音節(jié)拼讀能力的同時，也豐富了口語表達的經(jīng)驗?！扒榫皶挕奔瓤梢园才旁趯W習每課內(nèi)容之前，如，先進行情境會話，學習“手套”“帽子”等詞語，然后從中引出本課復韻母ao、ou、iu的學習；也可以安排在學習本課內(nèi)容之后，如，學完復韻母ao、ou、iu之后，可以借助會話鞏固ao、ou、iu的發(fā)音和音節(jié)的拼讀。會話中的這些語句，教學時不需要分析句子結(jié)構(gòu)，提倡整句輸入，整句記憶，并能在恰當?shù)慕煌榫持羞\用。針對識字、拼音和閱讀等不同特點，本網(wǎng)站為每課提供了有針對性的輔助教學資源。比如識字，側(cè)重于運用具體形象的直觀手段，幫助學生理解字義，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，并設計練習