部編小學(xué)語文 基于學(xué)情用好統(tǒng)編教材

1、 5/5一、認(rèn)清目標(biāo)，把握好教學(xué)要求1.拼音。拼音學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀方法，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。拼音部分編排的都是常用的帶調(diào)音節(jié)，以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在拼讀時和音節(jié)多次見面，逐步加快拼讀的熟練程度，并不是要求學(xué)生直呼音節(jié)。拼音部分安排的詞語，旨在鞏固本課新學(xué)的音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用拼音自己讀準(zhǔn)字音，并借助插圖理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫，也不用給學(xué)生解釋詞語在字典中的釋義。拼音部分的兒歌，旨在為復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的音節(jié)，提供語境幫助學(xué)生鞏固拼音，積累語言，初步形成語感，不要求學(xué)生理解兒歌的意思，也不要求背誦。拼音部分要求認(rèn)的字，將拼音和識字的學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，能發(fā)揮拼

2、音和識字相互促進(jìn)的作用。這些字只需要學(xué)生會讀、會認(rèn)，不要求書寫，也不需要作具體的字形分析。2.識字。課后雙橫線中的字，只要求認(rèn)識，不要求會寫。教學(xué)時可以多借助直觀手段，如圖片、實物，或是做動作，幫助學(xué)生理解意義，促進(jìn)漢字音、形、義的結(jié)合。不用給學(xué)生講解字典釋義，也不用擴展學(xué)生不理解的詞語。識字的鞏固有一個過程，不必每課的識字都要求一步到位。要求認(rèn)的字，在語境中認(rèn)識，能幫助學(xué)生讀通課文就可以了。可以有意識地在今后的學(xué)習(xí)中加強復(fù)現(xiàn)，在詞語和句子中鞏固。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，識字教學(xué)可以體現(xiàn)一定的彈性。如果第一單元的識字處理起來困難較大，也可以適當(dāng)變換教學(xué)次序，將這些識字課移至拼音之后再學(xué)習(xí)，只要

3、最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就可以。3.寫字。課后田字格中的字，要求會寫。教學(xué)時要加強示范，具體指導(dǎo)字的基本筆畫和筆順，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字貴在精，不在多，寫字的數(shù)量要適宜，保證寫字的質(zhì)量。為了減輕學(xué)生的壓力，可以在入學(xué)教育階段適當(dāng)增加簡單的筆畫練習(xí)，讓學(xué)生初步體會漢字筆畫的特點，為書寫漢字作好準(zhǔn)備。4.閱讀。課文的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容理解方面要求不要過高，多借助直觀手段幫助學(xué)生大體理解課文詞句的意思。重視利用教材配套的音頻資源，讓學(xué)生多聽、多模仿、多練讀，借助拼音正確朗讀課文，初步形成語感。古詩的學(xué)習(xí)，以朗讀和背誦為主，內(nèi)容理解不作硬性要求。語文園地中的“日積

4、月累”，不要求默寫，也不要求運用。二、重視聽說能力訓(xùn)練要全面發(fā)展學(xué)生的語文能力，促進(jìn)書面語和口語同步發(fā)展。應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生聽說能力的提升，在日常生活和學(xué)校生活中通過大量語言輸入，使學(xué)生盡快達(dá)到“能聽會說”的程度。為了滿足學(xué)生日常交往的需要，本網(wǎng)站提供“一年級小學(xué)生常用口語詞”和“一年級小學(xué)生常用會話”，供老師選用?！耙荒昙壭W(xué)生常用口語詞”以學(xué)生日常生活為主線，豐富學(xué)生的詞語積累，幫助學(xué)生學(xué)會口頭稱說事物，并能試著將這些詞語運用于生活交往。學(xué)生由口語詞起步，不斷發(fā)展聽說能力，之后再在書面語中學(xué)習(xí)構(gòu)成這些詞語的漢字，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，這樣能有效降低識字寫字和閱讀理解的難度?！耙荒昙壭W(xué)

5、生常用會話”選擇的會話內(nèi)容，都是圍繞最簡單、最常用的交際功能安排的，如“打招呼”“告別”“介紹”，可以滿足學(xué)生日常交往的需要。這些會話內(nèi)容，除了可以指導(dǎo)學(xué)生每天主動練說，還可以結(jié)合教材中的識字、拼音、閱讀等內(nèi)容，有意識地在每課教學(xué)中練習(xí)相關(guān)的會話，將聽說能力發(fā)展與拼音、識字、閱讀能力的發(fā)展結(jié)合起來。三、重視利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生理解教科書中有豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)時要充分利用。比如，拼音部分每一課都提供了整合的情境圖，這些情境圖可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物，幫助讀準(zhǔn)音，記憶形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。每篇課文也配了精美的插圖，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。每篇課文后面和語文園地中，還設(shè)計了形式多樣、生

6、動有趣的聽說讀寫活動，可以有效地突破教學(xué)難點，強化教學(xué)重點。教學(xué)時要充分利用這些資源，采用直觀形象的教學(xué)方法，設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。除了利用教材中的資源，還可以充分利用本網(wǎng)站提供的系列教學(xué)資源。如，“一年級小學(xué)生常用口語詞”中提供的詞語，都是最常用的口語詞，教學(xué)時，可以借助實物幫助學(xué)生理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生聽、說，每天學(xué)習(xí)幾個新詞，逐步學(xué)會稱說身邊的事物。這些詞語只要能聽會說就行，既不要求識字，也不要求書寫?！耙荒昙壭W(xué)生常用會話”中提供的日常會話口語，建議每天讓學(xué)生練說幾句，在學(xué)校生活中的各個場景中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡單的漢語進(jìn)行口語表達(dá)，比如，向老師問好，與同學(xué)道別

7、，主動和別人打招呼，表達(dá)自己的意愿，等等。本網(wǎng)站為教材中的每一課都提供了配套教學(xué)資源。其中的“場景會話”， 與每課教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性。如拼音ao ou iu一課，本資源建議練習(xí)的場景會話如下：爸爸，我的手套在哪兒？在衣柜里。我的帽子呢？也在衣柜里。在這組會話中，學(xué)生不僅能拓展積累常用詞語“手套”“衣柜”“帽子”等，還能通過運用這些詞語，鞏固本課新學(xué)的復(fù)韻母ao、ou、iu組成的音節(jié)，將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立起聯(lián)系，和日常的口語表達(dá)建立起聯(lián)系。學(xué)生在發(fā)展音節(jié)拼讀能力的同時，也豐富了口語表達(dá)的經(jīng)驗。“情景會話”既可以安排在學(xué)習(xí)每課內(nèi)容之前，如，先進(jìn)行情境會話，學(xué)習(xí)“手套”“帽子”等詞語，然后從中引出本課復(fù)韻母ao、ou、iu的學(xué)習(xí)；也可以安排在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之后，如，學(xué)完復(fù)韻母ao、ou、iu之后，可以借助會話鞏固ao、ou、iu的發(fā)音和音節(jié)的拼讀。會話中的這些語句，教學(xué)時不需要分析句子結(jié)構(gòu)，提倡整句輸入，整句記憶，并能在恰當(dāng)?shù)慕煌榫持羞\用。針對識字、拼音和閱讀等不同特點，本網(wǎng)站為每課提供了有針對性的輔助教學(xué)資源。比如識字，側(cè)重于運用具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生理解字義，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，并設(shè)計練習(xí)