臨汾蒲縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬題

1、第 頁 臨汾蒲縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬題一、單選題1桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ） A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 答案：D解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（ ）。 A.巴班斯基B.贊科夫C.加里寧D.凱洛夫 答案：B解析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是贊科夫。 3強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來設(shè)計(jì)課程，這類學(xué)者傾向把

2、課程看作是（）。 A.知識B.經(jīng)驗(yàn)C.活動D.學(xué)科 答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以開發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。兒童的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是課程的基本內(nèi)容。 4下列不屬于選擇德育內(nèi)容的依據(jù)的是（ ）。 A.德育目標(biāo)B.受教育者身心發(fā)展特征C.德育所面對的時(shí)代性和學(xué)生思想實(shí)際D.學(xué)校教育的發(fā)展方向 答案：D解析：選擇德育內(nèi)容的依據(jù)包括：（1）德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)：（2）受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度：（3）德育所面對的時(shí)代性和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容的針對性和有效性。 5在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的

3、果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是 運(yùn)用了（ ）A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 6下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：A解析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。與之相對的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性特點(diǎn)。 7在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（ ）是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。A.接受

4、B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念 D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng) 答案：A解析：接受是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或剌激。 8技能的學(xué)習(xí)可以以（ ）的掌握為前提。A.感性知識 B.理性知識C.陳述性知識 D.程序性知識 答案：D解析：技能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識為前提。 9制約學(xué)校課程的因素有社會、知識和( )。A.教師B.兒童C.教材D.學(xué)校類型 答案：B10在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力是( ) 。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.態(tài)度 答案：C二、判斷題11根據(jù)課程的制定者的不同，可以把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（） 答案：

5、對12備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，因此備課在上課前就已經(jīng)全都完成了。（ ） 答案：錯(cuò)解析：根據(jù)備課時(shí)間先后，可分為課前備課和課后備課。課后備課是指教師在上課后對課堂上的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。 13依據(jù)指導(dǎo)思想的不同，各種教學(xué)方法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式。（ ） 答案：對解析：依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可分為注入式和啟發(fā)式，這是根本對立的兩種教學(xué)方法。 14教學(xué)評價(jià)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。（ ） 答案：對解析：題干表現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則。 15教

6、育不是人類社會特有的社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：教育只有人類社會才有，動物界沒有教育，所以教育是人類特有的社會現(xiàn)象。 三、填空題16在教師的聘用上，我國目前實(shí)行的是_。 答案：教師資格制度|17在歐洲中世紀(jì)出現(xiàn)兩種類型的教育， 即_學(xué)校和_教育。 答案：教會|騎士|18就有效的操作技能而言，模仿需要以( )為基礎(chǔ)。答案：解析：認(rèn)知 19早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、( )、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。 答案：解析：共同要素說 20一位教育工作者的真正威信在于他的_，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。 答案：人格力量21處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺 乏（ ）能力，但他們能憑借

7、（ ）的支持進(jìn)行邏輯推理。 答案：抽象邏輯推理,具 體形象,22有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為_ 認(rèn)知方式。另一些傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式被稱為_ 認(rèn)知方式。 答案：沉思型，沖動型,2320世紀(jì)40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 答案：弗洛伊德,24_是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學(xué)習(xí)驅(qū)力。 答案：解析：學(xué)習(xí)需要 25師愛是有層次的，第一層次是親近感，第二層次是理解感和尊重感，第三層次是_。 答案：期待感 ,解析：期待感 四、問答題26教育機(jī)智 解析：教育機(jī)

8、智：指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。 27如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果? 解析：要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對 象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須具備三個(gè)規(guī)律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提

9、高感知的效果。 五、解答題28模象直觀 解析：模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 29簡述奧蘇貝爾的三種同化模式。 解析：【要點(diǎn)】（1）類屬同化；（2）總括同化；（3）并列結(jié)合性同化。 30教育機(jī)制 解析：教育機(jī)制是教育各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，包括教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制三種基本類型。 31小林以優(yōu)異的成績大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長根據(jù)她來校后的工 作表現(xiàn)，在她來校后的第二個(gè)學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來自城市，她總覺 得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒有見識，和他們在一起時(shí)總感到不自

10、在，同時(shí) 她在選配班干部、安排座位、做操排隊(duì)、上課提問等許多事情上都對這些學(xué)生另眼看 待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評過她，可她仍不以為然。 試從教師職業(yè)道德的角度對小林的做法進(jìn)行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會對教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,小林的做法是不對的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面:熱愛教 育工作,熱愛學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，它既是教師道德的核心，也是教 師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要做到理智的愛，不溺愛、不偏愛；其次，要無私的愛，對學(xué) 生一視同仁，不厚此薄彼；再次,愛與嚴(yán)格要求要相結(jié)合。由此可以看出，小林老師對家庭經(jīng)濟(jì)條件差的 學(xué)生有歧視行為，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批評后仍不以為然，這是