目標測試論文

1、附件一：哈爾濱市中小學校發(fā)展研究會論文征集和評選登記表作者姓名楊絮職務職稱中學教師 中教二級出生年月1982年6月論文題目論高中政治課的常模參照測驗與目標參照測驗工作單位哈爾濱市第十三中學郵政編碼150010通訊地址哈爾濱市南崗區(qū)先鋒路348號固定電話移動電文內容摘要（200字左右）學業(yè)成績測試性評價是檢測學生對學科知識的掌握程度，是教學評價基本手段。這里分為常模測試和目標測試兩種。一、常模參照測驗 以鑒別學生個別差異為指導思想，目的是為了測得學生在所處團體中的相對水平。常模實際上即是該團體在測驗中的平均成績，學生成績便是以常模為參照標準來確定的。這一測驗衡量的是學生

2、的相對水平，故其評分屬相對評價范疇。在政治學業(yè)測量中，常用的常模參照分數主要有：平均分數和百分等級分數。二、目標參照測驗又稱標準參照測驗，是指以體現教育教學目標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度，是用來衡量學生是否達到預期教學目標的測驗。測驗將個人分數與特定的標準相比較，評價學生是否合格，故常用絕對評分方式記分。常用的目標參照分數主要有：掌握分數和等級分數。論高中政治課的常模參照測驗與目標參照測驗哈爾濱市第十三中學政治組 楊絮論高中政治課的常模參照測驗與目標參照測驗新課程的一個重要理念就是對學生的過程性評價，“教育性、發(fā)展性”成為現代教學評價的本質屬性。 因此評價需要多方面、

3、立體化、人性化，這樣才能客觀的評價一個學生，才能使他們的潛在價值得到發(fā)揮，才能使他們尋找到學習的快樂，真正把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。學業(yè)成績測試性評價是檢測學生對學科知識的掌握程度，是教學評價基本手段。此評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期末或學年進行，次數較少。這里分為常模測試和目標測試兩種。一、常模參照測驗 常模參照測驗：是指以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，說明某一學生在團體中的相對位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”，將學生分類排隊。重在個人與個人之間的比較，主要用于選拔或編組、編班，要求試題難度適中，盡

4、量對所有學生都有較強的鑒別力和區(qū)分度。 常模參照測驗以鑒別學生個別差異為指導思想，目的是為了測得學生在所處團體中的相對水平。常模實際上即是該團體在測驗中的平均成績，學生成績便是以常模為參照標準來確定的。這一測驗衡量的是學生的相對水平，故其評分屬相對評價范疇。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學生學習的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。在政治學業(yè)測量中，常用的常模參照分數主要有：（1）平均分數。包括班級及學年平均分數。（2）百分等級分數。原始分數僅表示分數多少，不能代

5、表它在全體分數中的地位。而百分數等級分數是一種相對地位量數，它把參加測量的全體人數作為一百份來計算，從而以某一原始分數換算出其在全體中所占的地位，并說明分數比他少的人占總人數的百分之幾。例如某一學生一次在政治考試中為80分，經換算其百分等級分數是73分，即表示參加測試的73%的人低于80分，并說明超過他的成績的人占27%。計算百分等級的基本公式是： 公式中PR-百分等級；R-某分數在全體中按分數高低排列的名次；N-總人數。案例：3個高一平行班政治學習成績的比較某校高一年級政治教師為了比較高一3個平行班學生政治學習成績的優(yōu)劣，他先統(tǒng)計了各班的平均分，結果發(fā)現平均分相差無幾。于是，他從各班各抽取一

6、名得80分的學生，并了解該生在班上的名次，然后通過計算對三個班學習政治的情況作了量化的分析，其分析過程如下：班 級 高一 (1) 高一 (2) 高一 (3) 被抽取學生分數 80 80 80 被抽取學生名次 20 18 20 班學生數 44 38 47 80分在考試總體中的位置是惟一的，但它在不同班級的位置，則會因人數不同，位置也不同。因此分數的多少與名次的順序并不能表明考試的確切位置，這就需要用百分等級的方法，計算出每個80分在各班的不同位置，進而看出各班政治水平的差異。這位教師取各班80分學生一名，意在求出各班80分以下學生所占的百分數。由計算公式可得：高一(1) 高一(2) 高一(3)

7、由計算PR可知，高一(2)成績最好，該班低于80分的學生只有53.9%；高一(3)最差，該班低于80分的學生有58.5%；高一(1)居中。二、目標參照測驗目標參照測驗又稱標準參照測驗，是指以體現教育教學目標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度，是用來衡量學生是否達到預期教學目標的測驗。測驗將個人分數與特定的標準相比較，評價學生是否合格，而不考慮學生在團體中的相對位置，故常用絕對評分方式記分。目標參照測驗主要不是用于比較個人之間的差異。如我國高中會考及教師自編測驗。利用它可具體了解學生對某單元的知識、技能的學習和掌握情況。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握

8、了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么。用來評定的所謂標準就是具體的教學目標，教師編制測試題的關鍵之處是必須正確反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準確體現教學目標的要求，客觀測得學生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應保留，不要輕易刪除。評分時學生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標準參照評價可以具體了解學生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學得較好，哪些沒學好需要補救。因此，標準參照測驗主要用于基礎知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供

9、的反饋信息，可及時調整、改進教學。但是，由于測試題的編制很難充分、正確地體現教學目標，因此，教師還不能充分利用嚴格意義上的標準參照評價或絕對評價。常用的目標參照分數主要有以下兩種：（1）掌握分數。掌握分數是說明學生是否達到教學目標所要求的最低標準而設置的一種目標參照分數。在教學中為了了解學生對基礎知識和技能是否掌握而設計的測驗稱為掌握測驗。對掌握測驗的計分，只需要定出一個可接受的最低標準即可。一般采取“二分法”，如及格不及格、通過不通過等等。掌握分數的確定標準，是根據測驗目的和要求的教學實際確定的。在政治教學實際中，常常以60分為及格標準，如果學生的測驗分數達到或超過60分，則認為學生達到了教

10、學目標的最低要求。從掌握學習的要求看，一般以75%85%的正確反應作為及格或通過的最低標準比較合適。（2）等級分數。在用等級評定的方法表示學生的某種知識、能力、品質等方面的發(fā)展水平時，所用的分數就是等級分數。所謂等級分數，就是把要測量的某種能力、技能或品質分為若干個等級，每個等級賦予某一分數。如評定信息的獲取和解讀能力，分為5個等級，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。這兩種考試在功能和參照點方面固然明顯不同，但這種劃分也不是絕對的。常模參照性考試的結果也能反映某一學科部分教學目標的完成情況，而目標參照性考試一般也能反映出被試者在總體中的位置。當常模參照考試與目標緊密相聯(lián)系時，目標參照分數與常模參照分數之間并無嚴格的界限。有時掌握分數或等級分數就是同時按照被測團體達到教學目標的平均水平確定的。因此，可以把兩種分數結合使用，在確定掌握分數或等級分數時，既要按照教學目標本身的要求，又要依據被測團體對教學目標的平均達成度?？傊?，我們應精心設計針對性強的政治測試題，采取多層次的信息反饋途徑，找出學生測試中存在的問題，做好講評和分析。測試不搞題海戰(zhàn)術，注重質精量少。在評價學生測試時應考核學生的