課程概論名詞解釋匯總

1、第一章幼兒園課程概述1、課程2、幼兒園課程3、課程組織4、相關(guān)課程5、融合課程6、活動課程7、顯性課程8、隱性課程參考答案1、課程是教與學(xué)的內(nèi)容，是教與學(xué)的計劃，是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，是各種活動。2、幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3、課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下把課程的各 種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。4、相關(guān)課程指讓兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科目仍保持其 原來的獨立狀態(tài)。5、融合課程是將有關(guān)科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨存 在。6、活動課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗

2、或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的力量基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗課程。7、顯性課程即學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。8、隱性課程即學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學(xué) 習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。第二章 幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向1、課程開發(fā)2、課程設(shè)計參考答案1、課程開發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動與過程，探討形成、實施、評價和改 變課程的方式、方法，主要有兩種模式，即目標(biāo)模式和過程模式。2、課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形 式或安排。第三章幼兒園課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、普遍性目標(biāo)3、行為目標(biāo)

3、4、生成性目標(biāo)5、教學(xué)性目標(biāo)6、認(rèn)知領(lǐng)域7、情感領(lǐng)域8、動作技能領(lǐng)域9、幼兒園課程目標(biāo)的層次10、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)11、單元目標(biāo)12、具體教育活動目標(biāo)參考答案1、課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)是有內(nèi)在聯(lián)系的，從教育目的到教育目標(biāo)再 到課程目標(biāo)是一個從宏觀到中觀再到微觀，從概括大具體的過程。2、普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的 對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。3、行為目標(biāo)是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。它指明課 程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。4、生成性目標(biāo)也稱形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過程 的展開而自然生成

4、的課程目標(biāo)。5、教學(xué)性目標(biāo)是在課程計劃中預(yù)先規(guī)定好的，它指明兒童在完成一項或幾項學(xué) 習(xí)活動后所應(yīng)習(xí)得的具體行為，如知識、技能等，旨在使兒童掌握現(xiàn)成的文化。6、認(rèn)知領(lǐng)域，主要包括知識的掌握、理解或回憶、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、 發(fā)展等方面的目標(biāo)。7、情感領(lǐng)域，主要包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。8、動作技能領(lǐng)域，主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動作技能和行動等方面 的目標(biāo)。9、幼兒園課程目標(biāo)的層次是指幼兒園課程目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)。10、年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)。以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的年齡階段目標(biāo)，不僅要考慮 課程的幾個內(nèi)容維度，還要考慮幼兒年齡發(fā)展的維度，從這兩個維度確立年齡階

5、段目標(biāo)。11、單元目標(biāo)是年齡階段目標(biāo)的再分解。在以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程 目標(biāo)中，單元目標(biāo)可以以時間為單元，也可以以內(nèi)容，如主題為單元。12、具體教育活動目標(biāo)。這是微觀層面的課程目標(biāo)，一般要求制定得具體、清晰第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織1、幼兒園課程內(nèi)容：2、幼兒園課程內(nèi)容的范圍是：3、態(tài)度4、基本態(tài)度：5、基本行為：6、環(huán)境衛(wèi)生教育：7、心理衛(wèi)生教育：8、安全教育：9、適宜性原則：10、核心課程：11、課程內(nèi)容超載：12、幼兒園課程內(nèi)容組織:13、論理組織法：14、心理組織法：15、橫向組織法：參考答案：1、幼兒園課程內(nèi)容：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基

6、本知識、基本態(tài)度、基本行為。2、幼兒園課程內(nèi)容的范圍是：指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。3、態(tài)度：是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗，它的形成是潛移默化的結(jié)果，同時，態(tài)度是學(xué)習(xí)的驅(qū)動器，良好的態(tài)度對幼兒學(xué)習(xí)知識、增強能力、獲得適宜的行為 方式都有積極的促進(jìn)作用。4、基本態(tài)度：可以理解為人作為一個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)，5、基本行為：更是一些基本方式、方法的綜合體。那些有助于幼兒發(fā)展的基本 行為，其根本在于使幼兒獲得有益的基本方式、方法6、環(huán)境衛(wèi)生教育：是讓幼兒懂得保護和臭化環(huán)境與增進(jìn)健康的關(guān)系，逐漸形成保護環(huán)境衛(wèi)生的社會責(zé)任感，并落實于自身村行為.7、心理衛(wèi)生教育：是退步增強幼兒自身

7、心理強度，增強對內(nèi)外壓力的認(rèn)識、評價、容忍和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會生活，8、安全教育：是提高幼兒自我保護意識，學(xué)習(xí)應(yīng)付緊急事件的技能，井能自覺 遵守有關(guān)安全制度和行為規(guī)范。9、適宜性原則:分析所面對的、現(xiàn)實中的幼兒，是選擇課程內(nèi)容時遵循適宜性 原則的關(guān)鍵。10、核心課程：這類課程圍繞社會問題來組織內(nèi)容， 目的在于通過課程使幼兒獲 得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性。11、課程內(nèi)容超載：課程內(nèi)容超載是一種比喻的說法， 以說明課程內(nèi)容在量與質(zhì) 上與幼兒發(fā)展特點、水平不相適宜的問題。12、幼兒園課程內(nèi)容組織：是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、 有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜

8、的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果， 從而實現(xiàn)課程目標(biāo) 的過程。13、論理組織法：是指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方 法。14、心理組織法：是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點， 以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織 課程內(nèi)容的方法15、橫向組織法：指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系, 使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗連為一體的方法。第五章幼兒園課程實施1、課程實施2、課程實施的取向3、課程實施的忠實取向4、課程實施的相互適應(yīng)取向5、課程創(chuàng)生取向6、生活活動7、游戲活動8、角色扮演9、平行式參與10、合作式參與11、指導(dǎo)式參與12、真實發(fā)言人參考答案：1、課程實施是指把一項課程計劃付諸實

9、踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 基本途徑。2、課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相 應(yīng)的課程價值觀。3、課程實施的忠實取向，指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的 過程。4、課程實施的相互適應(yīng)取向，指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或 學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織模式各方面相互調(diào)整、 改變與適應(yīng) 的過程。5、課程創(chuàng)生取向，指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程 實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這 個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。6、生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進(jìn)餐、睡

10、眠和盥洗等。7、游戲活動是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。8、角色扮演是一種特殊的游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿。9、平行式參與是指教師在幼兒身旁和幼兒玩相同的玩具，但沒有直接與幼兒發(fā) 生交往。10、合作式參與指教師加入幼兒正在進(jìn)行的游戲之中，但仍讓幼兒主宰游戲的進(jìn) 程11、指導(dǎo)式參與指教師教幼兒怎樣進(jìn)行游戲。12、真實發(fā)言人指教師從游戲的外部，引導(dǎo)幼兒把游戲和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。第六章幼兒園課程評價1、幼兒園課程評價的含義2、形成性評價3、終結(jié)性評價4、定性評價5、量評價6、部評價7、部評價8、價模式9、兒園課程評價的目的10、幼兒園課程評價的作用11

11、、幼兒園課程評價的基本要素12、課程評價的主體13、兒園課程評價的客體14、終結(jié)性評價15、絕對評價參考答案:1、園課程評價是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針幼兒 園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益 作出判斷的過程2、也稱過程評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān) 資料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運行中的課程更 為完善的一種評價方式。3、稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進(jìn)行 驗證的評價方式。4、價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價 方式。

12、5、評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果 的評價方式。6、稱自我評價。是指由幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對園內(nèi)或教 師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。7、稱他人評價。是由有關(guān)人士或?qū)ｉT人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體 實施狀況作出判斷的一種評價方式。8、在一定理論指導(dǎo)下，對評價的概念、功能、基本范圍、內(nèi)容、過程和程序的 規(guī)定。9、所謂評價的目的是人們在開始評價之前設(shè)想或規(guī)定的課程評價活動所要達(dá)到 的效果或結(jié)果10、課程評價伴隨幼兒園課程運作過程的始終，它對幼兒園課程具有選擇、監(jiān)控、 總結(jié)、反饋、導(dǎo)向的作用。幼兒園課程評價的目的和

13、作用是緊密相連的。11、所謂幼兒園課程評價的基本要素， 是指幼兒園課程評價的各個組成部分。 作 為幼兒園課程系統(tǒng)的幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指一個子系統(tǒng)，它主要由四個基本要素構(gòu)成，即課程評價的主體、課程評價的客體、 課程評價的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，課程評價的方法。12、課程評價的主體課程評價的實施者13、課程方案評價，實施過程評價課程效果評價14、也稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進(jìn) 行驗證的評價方式。15、種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)?！痹撛u價不計個體在群體中的位置，只考察個體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。第七章幼兒園教育活動設(shè)計.學(xué)科活動.單元主題活動.區(qū)域活動.

14、平行式干預(yù).交叉式干預(yù).垂直式干預(yù).頭腦風(fēng)暴.拉近技術(shù).建構(gòu)活動.戲劇扮演活動.集體活動.相關(guān)臨近.材料.材料的豐富性.材料的可探索性參考答案：1、所謂學(xué)科活動，就是以學(xué)科為單位組織教育活動。2、單元主題活動是指在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育 活動3、區(qū)域活動指以幼兒的需要、興趣為依據(jù)，考慮幼兒園的教育目標(biāo)，正在進(jìn)行 的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其中投入相關(guān) 活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇的區(qū)域，在其中獲得個性化的學(xué)習(xí)和 發(fā)展的教育活動。4、平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，與幼兒用相同的材料從事相同 的活動，意在引導(dǎo)幼兒模仿，起

15、著暗示指導(dǎo)作用。5、交叉式干預(yù)指教師以合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動 情景，通過角色與角色之間的互動，就游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)問題，促進(jìn)幼兒 思考。6、垂直式干預(yù)指觀察者到幼兒在區(qū)域活動中嚴(yán)重違反規(guī)則，或發(fā)生爭執(zhí)，或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域活動， 對幼兒行為進(jìn)行直接干 預(yù)。7、頭腦風(fēng)暴是指圍繞一個主題展開豐富的想象，充分調(diào)動相關(guān)知識經(jīng)驗，將與 主題有關(guān)的信息搜集整理以備用。8、拉近技術(shù)是指放大主題網(wǎng)絡(luò)中的某一內(nèi)容，使其成為一個新的主體網(wǎng)絡(luò)。9、建構(gòu)活動指幼兒利用木頭、厚紙板、各種盒子、積木、棍棒等進(jìn)行的木工描繪、素描、剪紙、粘貼和道具制作等活動。10、戲

16、劇扮演活動是指幼兒通過扮演不同角色而獲得新知識，并與舊經(jīng)驗相融合的活動。11、集體活動是指以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)， 考慮幼兒的需要與興趣以 及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內(nèi)，以集體形式組織 和開展的教育活動。12、相關(guān)臨近指不同區(qū)域之間的相關(guān)程度存在差異，在設(shè)置區(qū)域時，彼此相關(guān)程度較高、容易產(chǎn)生互動的區(qū)域，應(yīng)該空間臨近，以通透的隔離物分割，共同組合 成一個既相對獨立又便于互通的小整體。13、材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象， 是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，也是教師教育 意圖的載體，并且是教師和幼兒互動的重要中介。14、材料的豐富性指投入的材料的種類、質(zhì)地、色彩、形狀等應(yīng)該豐

17、富多樣，能 夠激發(fā)幼兒探索的興趣，并且吸引幼兒開展區(qū)域活動。15、材料的可探索性是指投放的材料可以通過幼兒創(chuàng)造性地操作材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，讓幼兒在動手的同時也動腦，發(fā)現(xiàn)更多的不同玩法第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案1、課程2、兒童的自然環(huán)境3、彈性計劃4、記錄5、五指活動課程6、健康活動7、整個教學(xué)法8、圓周法9、行為課程10、兒童的社會環(huán)境11、有準(zhǔn)備的環(huán)境12、團體活動13、“活教育”理論體系14、直進(jìn)法參考答案：1、混合法；在編制課程時，圓周法、直進(jìn)法均須采用。2、兒童的自然環(huán)境；兒童周圍生活中一切有關(guān)自然界的事物與知識，如植物， 動物，兒童對各種自然現(xiàn)象的活動。3、彈性計劃；指教師

18、在開始項目活動之前只有一般化的，籠統(tǒng)的目標(biāo)，并不提 前設(shè)計好每一項目和每次活動的具體目標(biāo)。4、紀(jì)錄；指教師通過持續(xù)、細(xì)心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄像、文字 說明及事物燈形式，從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進(jìn)行材料的收 集、整理及記載。5、五指活動課程；課程的內(nèi)容有五個方面組成，它猶如人的五個手指頭，是獲 得可以伸縮的。6、健康活動；包括靜養(yǎng)，飲食，睡眠，早操，游戲，戶外活動，健康檢查等。7、整個教學(xué)法；幼兒園的課程可以從自然和社會兩大類環(huán)境中選擇兒童感興趣 的而且又適合兒童的人、事、物作為中心，以單元主題來組織，各項活動都圍繞 著單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體。這種課

19、程內(nèi)容組織的方法， 稱為整個教學(xué)法。8、圓周法；指各班預(yù)定的單元相同，研究的事物也相同，不過取材內(nèi)容隨著兒 童年齡的不同而分別予以適當(dāng)?shù)慕滩暮头至俊?、課程；是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗，用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調(diào)制，用各種 方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。10、兒童的社會環(huán)境；兒童現(xiàn)在生活與未來生活相關(guān)的社會生活知識，如家庭， 各種職業(yè)等。11、有準(zhǔn)備的環(huán)境；一方面指充滿愛與快樂的心理環(huán)境，另一方面指，經(jīng)過教師 組織與安排的物質(zhì)環(huán)境，主要指各種可供幼兒操作使用的材料與教具， 以及有關(guān) 的設(shè)備。12、團體活動；指全班幼兒在同一時間里從事同樣的活動。13、“活教育”理論體系；陳鶴琴提出的理論體系，作為其課程編制的基礎(chǔ)，包 括活教育的目的論，活教育的課程論，活教育的方法論。14、直進(jìn)法；將兒童生活中可能接觸到的事物， 依照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而 分布在各個不同年齡的班里。第九章園本課