2017年許昌市禹州市教師招聘真題與答案

1、2017年許昌市禹州市教師招聘真題與答案原標(biāo)題：2017年許昌市禹州市教師招聘真題與答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共50個(gè)小題，每小題1分，共50分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中 只有一個(gè)選項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)?jiān)趆ttps:答題卡https:上將所選項(xiàng)的字母涂黑。）1. 教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A.教師、學(xué)生、教材B. 教師、學(xué)生、教學(xué)方法C. 教育者、受教育者、教育內(nèi)容D.教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響2. 在我國歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”為教育宗旨，第一次 以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。A. 壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制C.癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制3. 下列有關(guān)學(xué)記中

2、的教育思想對(duì)應(yīng)不正確的是（）。A. 時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合B. 雜施而不孫,則壞亂而不修發(fā)展性原則C. 君子之教,喻也一啟發(fā)性原則D. 長善救失一因材施教原則4. 課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。它主要體現(xiàn)在（）。課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課程實(shí)施教材A. B. C. D.5. 在個(gè)人品德發(fā)展過程的不同階段，（）是整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生品德發(fā)展的最顯著特征。A. 矛盾性B.沖突性C.獨(dú)立性D.自主性6. “明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜 時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。這是為了鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的（）。

3、A. 自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性7. 冬天上學(xué)，某學(xué)生既害怕寒冷不愿起床，又怕因遲到受到老師的批評(píng)，由此產(chǎn)生的沖突 是（）。A. 雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突8. 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度,將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。A. 符號(hào)學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)9?有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂的工程師”，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因 素問題上傾向于（）。A.遺傳決定論 B. 成熟論C.外鑠論D. 內(nèi)因與外因相互作用論10.某學(xué)生的英語成績總在50分左右徘徊，任課李老師將其失敗歸結(jié)為“他不是學(xué)英語的 料”。李全師的這種歸

4、因厲于（）。A. 內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因C. 內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因B. 外部、穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因11.以下關(guān)于終身教育的說法，不正確的是（）。A. 終身教育是學(xué)習(xí)社會(huì)的基本特征B. 終身教育從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)開始C. 終身教育涵蓋了人的一生，不限于兒童和青少年時(shí)期D. 終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育12. 以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想可以概括為“三個(gè)中心”，正確的是（）。A. 教師中心、課堂中心、教材中心B.教師中心、學(xué)校中心、活動(dòng)中心C. 學(xué)生中心、課堂中心、活動(dòng)中心D.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心13. 目前在我國高中及部分小學(xué)、初中所開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程就其性

5、質(zhì)而言是一種（）。A. 學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.經(jīng)驗(yàn)課程14. 剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處于教 師專業(yè)發(fā)展的（）。15. 小學(xué)生的教學(xué)多釆用直觀形象的方式，中學(xué)生的教學(xué)則多采用抽象的講解。這體現(xiàn)了個(gè) 體身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。A. 順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性16. 新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生的基本情況，便于教師們制定施 教方案。按照評(píng)價(jià)分類，該檢測屬于（）。A. 診斷性評(píng)價(jià)B.過程性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)17. 班主任做好班級(jí)工作的先決條件是（）。A. 制定班級(jí)規(guī)范B.建立班委會(huì)C. 了解和

6、研究學(xué)生D.組建班集體18. 當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離開課堂以后，紀(jì)律立即松懈，與這種課 堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最可能是（）。A.民主型B.仁慈型C.放任型D.專斷型19. 布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是（）。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.動(dòng)機(jī)20. 皮亞杰用來說明兒寬認(rèn)知發(fā)展的重要概念是（)。A. 圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B.圖式、同化、順應(yīng)、平衡C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟D.圖式、成熟、同化、平衡21. 表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）。A. 氣質(zhì)B.性格C.興趣D.能力22. 班杜拉研究指出，影

7、響自我效能感的最主要因素是（）。A. 替代經(jīng)驗(yàn)B.言語勸說C.情緒喚醒D.個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)23. 下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）。A. 近墨者黑B.舉一反三C.觸類旁通D.由此及彼24. 下列關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系的陳述，正確的是（)。A. 態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征B. 態(tài)度所涉及的范圍比品德大C. 品德是態(tài)度形成和改變的條件D. 兩者是本質(zhì)上不相同的東西25. 下列現(xiàn)象中，厲于認(rèn)知過程的是（）。A.情緒B.能力C.興趣D.思維26. 形狀知覺中，將各種特征整合起來起重要作用的心理過程是（)。A.感覺B.表象C.注意D.記憶27. 早晨起床后背誦外語單詞效果好，重要的原因是

8、沒有（）。A.超限抑制B.倒攝抑制C.前攝抑制D.延緩抑制28. 為了要記住“桌子-巧克力”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些詞語，使它成為諸如 “桌子上放著巧克力”等易記詞語。該學(xué)生使用的策略是（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知策略29. 提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。A.泰勒B.斯金納C.華生D.班杜拉30. 學(xué)生學(xué)會(huì)寫“木”字，有助于寫“森”字，這種遷移屬于（)0。A.具體遷移 B.一般遷移C.垂直遷移 D.順應(yīng)遷移31. 在嘗試學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合學(xué)習(xí)定律中的（）。A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律

9、D.近因律32. 根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)完成較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將心理緊張程度控制在（）。A.非常低的水平B.較低的水平C.中等水平D.較高水平33. 教學(xué)過程的基本程序是:定向（教學(xué)目標(biāo))一單元掌握一形成性測驗(yàn)一終結(jié)性測驗(yàn)。這種 教學(xué)模式屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B.掌握學(xué)習(xí)模式C.范例教學(xué)模式 D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式34. 教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力B.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能C. 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀D. 培養(yǎng)學(xué)生的審美怡趣35. 確保講授質(zhì)量的首要條件是（）。A.語言表達(dá)水平B.層次分明C.系統(tǒng)完整D.內(nèi)容的科學(xué)性和思

10、想性36. 某教師在課堂上大聲呵斥：“你們這群學(xué)生真笨，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我連續(xù)講了 N遍，你們還是不會(huì)，我盡力了，你們不會(huì)我有什么辦法?！贝税咐薪處熯`反了（ )。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.可接受性原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則37. 馬卡連柯的“平行教育法”體現(xiàn)了（ )。A. 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則B. 理論聯(lián)系實(shí)際原則C. 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則D. 統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則38. 為學(xué)生播放養(yǎng)育之恩這一影片，可以說是運(yùn)用了（）進(jìn)行品德教育。A.傳遞-接受教學(xué)模式B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C.自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式D.情境-陶冶教學(xué)模式39. 學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬，

11、他的這種行為便逐漸減少 了，這種行為矯正法稱為（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.懲罰法40. 對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型的學(xué)生，適合的教學(xué)方法是（）。A. 多鼓勵(lì)學(xué)生B. 為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索C. 給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性的知識(shí)D. 教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解41. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)與技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種 知識(shí)與技能，則宜于采用（）。A.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)策略C.以教師為中心的講授策略D.師生互動(dòng)策略42. 教完古詩草后，于老師扮演耳背的奶奶，故意將“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”，讓 學(xué)生糾正并解釋

12、。這種課堂總結(jié)方法屬于（）。A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式43. 張老師開始上愛因斯坦與小女孩一課時(shí)說:“同學(xué)們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一 位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來學(xué)這一課?！睂儆冢ǎ?。A.直接導(dǎo)入 B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入 D.直觀導(dǎo)入44. 某數(shù)學(xué)教師在講解：已知拋物線的焦點(diǎn)是F(0,8)，準(zhǔn)線方程式y(tǒng)=8,求拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方 程時(shí)，先講解了“橋洞是拋物線拱形，當(dāng)水面寬4米時(shí)，橋洞高2米，當(dāng)水平下降1米后，水面的 寬是多少？ ”的問題，該教師運(yùn)用了（）方式來進(jìn)行教學(xué)。A.同位概念B?變式C.反例D.以上三者兼有45. 新課程教學(xué)改革要求我們首先確定（

13、）。A. 先進(jìn)的教學(xué)理念B. 與新課程相適應(yīng)的，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C. 以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念D. 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念46. 教學(xué)中教師主導(dǎo)作用能夠充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）。A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化47. 新課堂提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。這與下列 哪位教育家所提出的教學(xué)目標(biāo)類型基本一致？（）A.杜威B.布盧姆C.布魯納D.盧梭48. 在我國的教育方針中，提出培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人的法律法 規(guī)是（）。A.中華人民共和國義務(wù)教育法B.中華人民共和國

14、教師法C.中華人民共和國教育法D.中華人民共和國憲法49.2016年以來，全國各地陸續(xù)流出學(xué)生辱罵、毆打、強(qiáng)迫脫衣等校園暴力的視頻，并迅速 在微信朋友圈和網(wǎng)上瘋傳。校園暴力行為的發(fā)生嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的（）。A.人身自由權(quán)B.生命健康權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)利D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利50. 依據(jù)中華人民共和國未成年人保護(hù)法，對(duì)未成年人的社會(huì)保護(hù)不包括（)。A.預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)B.禁止拐賣,虐待未成年人C.履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，撫養(yǎng)未成年人D.任何人不得在中小學(xué)教室吸煙二、多項(xiàng)選擇題(本大題共25個(gè)小題，每小題1.2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選 項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相

15、應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、 多涂、少涂或未涂均不得分。）51. 下列選項(xiàng)中，屬于孔子的教育思想的有（）。A.啟發(fā)誘導(dǎo)B.因材施教C.學(xué)、思、行結(jié)合D.有教無類52. 下列屬于對(duì)“學(xué)生主觀能動(dòng)性”描述的是（）。A.學(xué)生具有自覺性B.學(xué)生具有獨(dú)立性C.學(xué)生具有創(chuàng)造性D.學(xué)生具有可塑性53. 下列符合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置特點(diǎn)的是（）。A. 小學(xué)階段以綜合課程為主B. 初中階段以分科課程為主C. 初中階段以分科與綜合課程相結(jié)合為主D. 高中階段以分科課程為主54. 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的越本單位，下列關(guān)于班級(jí)的有關(guān)說法正確的有（）。A. 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)

16、組織 的理論基礎(chǔ)B. 中國最早采用班級(jí)組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館C. 班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制D. 率先正式使用班級(jí)一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯55. 在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多種方法進(jìn)行反思。下列屬于教師反思方法的是（）。A.教學(xué)日志B.集體備課C.課題研究D.網(wǎng)絡(luò)教研56. 以下有關(guān)教育心理學(xué)及其理論的搭配，正確的有（）。A.贊可夫一“教育與發(fā)展”B.杜威一“從做中學(xué)”C.加涅一信息加工理論D.巴甫洛夫一操作性條件反射57. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森運(yùn)用信息加工的觀點(diǎn)，從問題解決的模型出發(fā),認(rèn)為心智技能 的形成需要經(jīng)歷（)。A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)

17、階段C.自動(dòng)化階段D.智力操作階段58. 對(duì)下列內(nèi)容的記憶，屬于程序性記憶的有（）。A.教師節(jié)的日期B.北京是中國的首都C.騎車的技能D.計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的技能59. 下列屬于無意想象的是（）。A.空想B.幻想C.夢(mèng)D.幻覺60. 在馬斯洛的需要層次理論中，屈于缺失性需要的是（）。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要61. “為了贏得得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.附屬內(nèi)驅(qū)力B?自我提高內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)62. 關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人氣質(zhì)差異因勢利導(dǎo)的表述，正確的有（）。A. 抑郁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B. 膽汁質(zhì)的人比較敏感

18、，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自卑心理C. 黏液質(zhì)的人踏實(shí)、頑強(qiáng)、認(rèn)真，教育者應(yīng)改變其“不撞南墻不回頭”的固執(zhí)D. 多血質(zhì)的人靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈擬轍63. 下列關(guān)于無意注意在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，正確的是（）。A. 教師的語言應(yīng)生動(dòng)形象、簡潔流暢、抑揚(yáng)頓挫、快慢適中B. 適時(shí)地體現(xiàn)直觀教具，用感性形象吸引學(xué)生C. 教室內(nèi)部布置簡樸整潔D. 教師的服飾要適宜64. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是（）。A. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性B. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)C. 學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的社會(huì)性過程,也是“刺激-反應(yīng)”的簡單過程D. 教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)“生成”，而不是傳遞

19、客觀的現(xiàn)成知識(shí)65. 練習(xí)是操作技能形成的基本途徑，下列關(guān)于技能的敘述，正確的是（）。A. 技能水平隨練習(xí)而提高B. 練習(xí)過程中存在“高原現(xiàn)象https:，過了此期，技能水平還會(huì)提高C. 技能水平有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步D. 技能的形成過程中存在個(gè)別差異66. 能促進(jìn)問題解決的因索有（）。A.功能固著B.創(chuàng)造性思維C.較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)D.正遷移67. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（）。A.讓學(xué)生帶著問題觀察具體事實(shí)B.樹立假設(shè)C.上升為概念D.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段68. 信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下列選項(xiàng)屬于創(chuàng)新型模式的有（)。A.合作學(xué)習(xí)B.探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.問題解決學(xué)習(xí)D.基于計(jì)算機(jī)的課堂講演69.

20、隨著教學(xué)方法的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念也發(fā)生了深刻的變化，下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)理念的 說法，正確的是（）。A. 重視發(fā)展B. 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與和互助，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合C. 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合D. 全面進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了更好地選拔優(yōu)秀學(xué)生70?良好的班集體的特征有（）。A.有效的共同行為規(guī)范B.共同的心理歸屬感C.明確的共同目標(biāo)D.公認(rèn)的班級(jí)核心71.下列關(guān)于教學(xué)直觀性原則的表述，正確的有（）。A. 教學(xué)直觀包括語言直觀、實(shí)物直觀和模象直觀B. 教學(xué)中重視運(yùn)用語言直觀C. 直觀教學(xué)主要由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征決定D. 直觀教學(xué)必須與教師的講解密切配合72?下列選項(xiàng)屬于中華人民共和

21、國教師法明確規(guī)定的教師的專業(yè)權(quán)利的有（）。A. 對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利B. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利C. 選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利D. 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利73. 下列哪種情況造成的學(xué)生傷賚事故，學(xué)校無耑承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任（）。A. 學(xué)生或監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)或者患布特定疾病，但未告知學(xué)校的B. 對(duì)未成年學(xué)生把自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或知道C. 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)安全教育，并未在可 預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的D. 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的74. 王某的兒子因車禍造成下肢截肢，平時(shí)耑要借助于

22、推車才能行走，但智力正常，今年孩 子已滿7歲，王某決定送兒子到附近小學(xué)上學(xué)，學(xué)校方而認(rèn)為，學(xué)校本身是一所普通學(xué)校，沒有為殘疾兒童準(zhǔn)備的專門設(shè)施，故拒絕了王某的要求。根據(jù)案例，下列說法正確的有（）。A. 學(xué)校有權(quán)拒絕殘疾兒童人學(xué)B. 學(xué)校的做法是違法的C. 王某的兒子雖有殘疾，但智力正常，學(xué)校不應(yīng)該拒絕其人學(xué)D. 學(xué)?？梢越邮芷?入學(xué)，但應(yīng)收借讀費(fèi)75. 某教師在教“內(nèi)因和外因”的辯證關(guān)系時(shí)提問：“為什么雞蛋能變成小雞？ ”指令甲生回 答。甲說:“不知道?！庇种噶钜疑卮?。乙答：“因?yàn)殡u蛋是生的。”老師說:“如果是熟的你還可 以吃呢！ ”學(xué)生們哄堂大笑。接著，全班默然。此教師的教學(xué)行為（)。A.

23、 壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)有一定見解的學(xué)生的回答未能及時(shí)充分肯定B. 破壞了良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)氣氛被破壞C. 違背了師德的基本要求，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的熱愛和尊重，缺乏為人師表的修養(yǎng)D. 善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛三、判斷題（本大題共25個(gè)小題，每道題0.8分，共20分，判斷正誤，正確的涂“A”,錯(cuò)誤的 涂“B”。請(qǐng)?jiān)趆ttps:答題卡”上將所選項(xiàng)的字母涂黑。）76. 教育發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展的制約，只有生產(chǎn)力發(fā)展了才能發(fā)展教育。（）77. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起到?jīng)Q定作用。（）78. “白板說”體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的各因素交互作用。（）79. “弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，體現(xiàn)的師生關(guān)系是民主平等

24、關(guān)系。（）80. 陶行知生活教育理論的核心是“教學(xué)做合一”。()81. 形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要差異在于評(píng)價(jià)目的不同。（）82. “抓中間，促兩頭”描述的班主任工作的內(nèi)容是做好個(gè)別教育工作。（）83. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。（）84. 邁克卡等人將復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略統(tǒng)稱為認(rèn)知策略。（）85. 根據(jù)識(shí)記材料有無意義以及對(duì)材料是否理解，識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（）86?維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指個(gè)體最新獲得的能力。（）87. 智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，思維力是智力的核心。（）88. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力是美育最髙層次的任務(wù)。（）89. 在心理過程中，

25、認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。（）90. “熟能生巧”是說技巧是技能的高級(jí)發(fā)展階段。（）91. “既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也?！北砻鹘處煈?yīng)具備良好的實(shí)際工作能力。（）92. 教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程，它不具備自身的特殊性。（）93. 教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的活動(dòng)。（）94. 根據(jù)教育法規(guī)的適用范圍不同，中華人民共和國教師法屬于特殊法。（）95?負(fù)強(qiáng)化是利用懲罰排除不良行為的過程。（）96. 免試入學(xué)、就近入學(xué)、免交學(xué)費(fèi)、教育公平是義務(wù)教育階段學(xué)生專有的權(quán)利。（）97. 一般情況下，班級(jí)的正式群體對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著正面影響，非正

26、式群體則產(chǎn)生負(fù)面影響。（）98. 一個(gè)人能力的高低會(huì)影響他掌握知識(shí)、技能的水平，因此可以根據(jù)掌握知識(shí)、技能的多少判斷一個(gè)人能力的大小。（）99. 老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生盡列舉所有可能的想法，這種思維訓(xùn)練方法是發(fā)散思維訓(xùn)練。（）100. 圍繞一些重大社會(huì)問題與解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容的課程是核心課程。（）答案一、單項(xiàng)選擇題1. 【答案】D。解析：教育的基本構(gòu)成要素包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。2?【答案】B。解析：“癸卯學(xué)制”是中國近代教育史上第一部由國家頒布的，并在全國實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為 中國近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠

27、君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)https:，明 顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。3. 【答案】D。解析：德育的長善救失原則指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的 積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。長善救失體現(xiàn)了依靠積極因素和克服 消極因素相結(jié)合原則。4. 【答案】B。解析：課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn) 程等的總和。課程的主要內(nèi)容有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。5. 【答案】C。解析：在整個(gè)中學(xué)階段，中學(xué)生的品德發(fā)展日益迅速，他們正處于倫理性品德形成的重要時(shí)期。 其中，獨(dú)立性是整個(gè)中學(xué)階段學(xué)生品德發(fā)

28、展的最顯著特征。6. 【答案】D。解析：意志的自制性是指個(gè)體善于控制情緒和支配自己行為方面的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯惴。通俗理解，意志的自制性強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)有外界干擾時(shí)，個(gè)體在行動(dòng)中能排除干擾，堅(jiān)持完 成意志行動(dòng)。題干強(qiáng)調(diào)的是今日事，今日畢，即要排除干擾，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)，體現(xiàn)了意志的自制性。7. 【答案】B。解析：雙避沖突指個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能 同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。既害怕寒冷不愿起床，又怕因遲到受到老師的批評(píng)，屬于雙避沖突。8. 【答案】B。解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)

29、習(xí)。9. 【答案】C。解析:外鑠論認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境彫響的結(jié)果，環(huán)境影響決定個(gè)體心理發(fā)展的水平 與形式。把教育隱喻為“塑徒”，是從外部塑造，教師從外部加工，傾向于外鑠論。10. 【答案】A。解析：韋納把人們行為結(jié)果的原因歸結(jié)為六個(gè)因索，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài) 和外界環(huán)境等。同時(shí)，把這六個(gè)因素歸為三個(gè)維度，微信公眾號(hào)：henanzhaojiaowang即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控 歸因和不可控歸因。老師說“他不是學(xué)英語的料https:指的是他的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。能力在韋納的歸因理論中屬于內(nèi)部 的、穩(wěn)定的、不可控因索。11. 【答案】B。解析:終身教育

30、并不是傳統(tǒng)學(xué)校教育的簡單延伸，而是包括一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非 正式教育。因此，終身教育并不是從正規(guī)學(xué)校結(jié)束時(shí)開始，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分。12. 【答案】D。解析:杜威批判赫爾巴特傳統(tǒng)教于所倡導(dǎo)的“課堂中心”“教材中心”“教師中心”,提出了“學(xué)生中心https:“活動(dòng)中心”“社會(huì)中心”的“新三中心論”。13. 【答案】C。解析:綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門 學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專 題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一門與各門分科課程如語

31、文、數(shù)學(xué)、外語等并列的綜 合課程，它不是從屬或依附于某一學(xué)科的“研究性的學(xué)習(xí)https:，而是與其他學(xué)科在價(jià)值、地位、組織與實(shí)施方式上都 相對(duì)獨(dú)立的一門課程。14. 【答案】B。解析：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注https:階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段?！胺顷P(guān)注”階段是進(jìn)入正式教師 教育之前的階段?！疤摂M關(guān)注”階段一般是職前接受教師教育階段（包括實(shí)習(xí)期）?！吧骊P(guān)注https:階段是教師專業(yè) 發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，他們不僅面臨由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨

32、合期”，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)，新任教師一般處于這一階段。“任務(wù)關(guān)注”階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方而穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期?！白晕腋玛P(guān)注”階段其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，連接以專業(yè)發(fā) 展為指向。15. 【答案】C。解析：身心發(fā)展的階段性指個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛 盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。每個(gè)年齡階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，因此應(yīng)采用的教學(xué)方法也不同，題干表述 體現(xiàn)的是身心發(fā)展的階段性特征。16. 【答案】A。解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況

33、及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行 的評(píng)價(jià)。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生各方而進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生的基本怙況，便于教師們制定施教方案，屬于診斷性評(píng)價(jià)。17. 【答案】C。解析：了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的先決條件。18. 【答案】D。解析:專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過于支配，學(xué)生的一切都由教師來控制，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格。從題干看出，該老師屬于專斷型。19. 【答案】B。解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。

34、20. 【答案】B。解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過程，而足一種內(nèi)部結(jié)構(gòu) 的積極建構(gòu)過程，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。21. 【答案】B。解析：性格是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理 特征。22. 【答案】D。解析：影響自我效能感的因素包括替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)和情緒喚 醒。其中，個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感最主要的因索。23. 【答案】A。解析：近墨者黑反映的是環(huán)境對(duì)人的影響，其余三項(xiàng)均反映了學(xué)習(xí)的遷移。24. 【答案】B。解析：態(tài)度和品徳有密切

35、的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，兩者屬于同質(zhì)問題。態(tài)度和品德的共同點(diǎn) 表現(xiàn)為：首先，態(tài)度和品德都是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向。其次，態(tài)度和品德都是由認(rèn) 知、情感和行為等三個(gè)方而構(gòu)成的。態(tài)度和品德的區(qū)別表現(xiàn)為：首先，兩者所涉及的范圍不同，態(tài)度所涉及的范 圍大其次，兩者的價(jià)值(或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定，到受到高度評(píng)價(jià)且穩(wěn)定 之間發(fā)生多種程度的變化，分別是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化。只有價(jià)值內(nèi)化達(dá)到高級(jí)水平的態(tài)度，也就是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過組織且成為個(gè)人性格一部分的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。25. 【答案】D。解析:認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。26.

36、【答案】C。解析：信息加工理論認(rèn)為，知覺的整合就是特征編碼的綜合，這個(gè)過程中，注意的作用非常重要。在沒有注意參加時(shí)，特征可能是游離的，因而可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)合。在注意的參與下，人們會(huì)知覺到事物的整體。27. 【答案】C。解析：前攝抑制指的是之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。起床后背外語單同效果好是因?yàn)椴皇芮皵z抑制的影響。28. 【答案】C。解析:精細(xì)加工策略指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工 策硌。題干表述為相細(xì)加工策略中的運(yùn)用背識(shí)知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際。29?【答案】D。解析：美國心理學(xué)家班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)的概念。班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象

37、， 形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要形式。30. 【答案】A。解析:具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一個(gè)學(xué)習(xí)中去。學(xué)生學(xué)會(huì)寫“木”字，有助于寫“森”字屬于具體遷移。31. 【答案】B。解析：桑代克提出的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。效果律是指如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的足一種使人感到厭煩的狀況,這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。32. 【答案】D。解析：耶克斯-多徳森定律表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的 任務(wù)中，學(xué)

38、習(xí)效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難設(shè)的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動(dòng)機(jī)水 平與學(xué)習(xí)效率之間呈現(xiàn)倒u型曲線。中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。當(dāng)完成較容易的任務(wù)時(shí)， 應(yīng)將心理緊張程度控制在較高水平。33. 【答案】B。解析：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是圍繞單元展開的，其基本的程序?yàn)槎ㄏ蛞粏卧莆找恍纬尚詼y驗(yàn)一終結(jié)性測驗(yàn)。34. 【答案】B。解析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。35. 【答案】D。解析：確保講授質(zhì)量的首要條件是內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。36. 【答案】B。解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主 動(dòng)

39、性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。 教師講解數(shù)遍學(xué)生依然不理解，教師卻沒有嘗試改變教學(xué)方式，促使學(xué)生積極思考，違背了啟發(fā)性的教學(xué)職則。37. 【答案】C。解析：馬卡連柯的“平行教育法”體現(xiàn)了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。意在通過集體影響個(gè)人，又通過個(gè)人影響集體。38. 【答案】D。解析:情境-陶冶教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過養(yǎng)育之恩的播放進(jìn)行品德教育運(yùn)用了情境-陶冶教學(xué)模式。39. 【答案】C。解析：消退法是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不好的行為之后，如果不給予強(qiáng)化，條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，

40、直至消失。40. 【答案】D。解析：場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解。41. 【答案】C。解析：教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生盡快的掌握這種知識(shí)與技能，宜采用以教師為中心的講授策略。42. 【答案】C。解析：“扮演耳背的老奶奶https:讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一歲一枯榮”的教學(xué)方式具有游戲特征，但并非以娛 樂為目的，屬于游戲式課堂總結(jié)的方法。43. 【答案】A。解析:直接導(dǎo)入法是教師一上課便直接切入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容,快速進(jìn) 人學(xué)習(xí)狀

41、態(tài)的一種導(dǎo)入方式。題干中老師直接點(diǎn)出了愛因斯坦，符合直接導(dǎo)入法。44. 【答案】B。解析：變式是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明取物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而 非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。題干中老師對(duì)核心槪念進(jìn)行了解釋和變形，運(yùn)用了變式進(jìn)行教學(xué)。45.【答案】B。解析：新課程教學(xué)改革為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此要求我們先確定與新課程改革相適應(yīng)的，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。46. 【答案】C。解析:教為主導(dǎo)，學(xué)為主體是指教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。47. 【答案】B。解析:布盧姆提出的教學(xué)目標(biāo)包括

42、認(rèn)知領(lǐng)域、惝感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，新課程的三維目標(biāo)與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)基本一致。48. 【答案】A。解析:中華人民共和國義務(wù)教育法笫三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。49. 【答案】C。解析：校園暴力行為中辱罵、毆打、強(qiáng)迫脫衣的行為侵害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，嚴(yán)茁輕犯了學(xué)生 的人格尊嚴(yán)權(quán)。50. 【答案】C。解析：中華人民共和國未成年人保護(hù)法提出了對(duì)未成年人的學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)和社會(huì)保 護(hù)。其中，A、B、D項(xiàng)屬于對(duì)未成年人的社會(huì)保護(hù),C項(xiàng)屬于對(duì)未

43、成年人的家庭保護(hù)。二、多項(xiàng)選擇題51. 【答案】ABCD。解析:孔子的思想主要記錄于論語中，他提倡的教學(xué)原則有啟發(fā)性教學(xué)(不憤不倍，不悱不發(fā)）、“因材施教”，教學(xué)過程為“學(xué)、思、行”相結(jié)合，其教育對(duì)象為“有教無類”。52. 【答案】ABC。解析:學(xué)生的主觀能動(dòng)性是指學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí),能做出有選擇的反應(yīng)以及學(xué)生能對(duì)自身發(fā)展預(yù)定目標(biāo)、方案、實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)，包括學(xué)生具有自覺性、學(xué)生具有獨(dú)立性和學(xué)生具有創(chuàng)造性等。53. 【答案】ACD。解析：基礎(chǔ)教育課程改革的課程設(shè)置要求小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段以分科和綜 合課程相結(jié)合為主，高中階段以分科課程為主。54. 【答案】ABCD。解析：“班級(jí)”一詞

44、最早由文藝復(fù)興時(shí)期的埃拉斯莫斯使用，而直到夸美紐斯才對(duì)班級(jí)組織 進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，奠定其理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級(jí)組織形式的是京師同文館。班級(jí)管理的手段主要有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。55. 【答案】ACD。解析：教師的反思方法有教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研等。56. 【答案】ABC。解析：贊可夫提出的是“教育與發(fā)展”。杜威提出了“新三中心”，即兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。加涅提出了信息加工理論。巴甫洛夫通過對(duì)狗的消化腺分泌變化提出了經(jīng)典性條件反射。57. 【答案】ABC。解析：安德森認(rèn)為心智技能形成耑要經(jīng)歷三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

45、58. 【答案】CD。解析:記憶從信息加工與儲(chǔ)存內(nèi)容不同分為陳述性記憶與程序性記憶。程序性記憶是對(duì)如何做事情的記憶，包括知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶，其中騎車的技能與數(shù)據(jù)的輸人技能均屬于程序性記憶。59. 【答案】CD。解析:無意想象是指沒有預(yù)定目的也不需要意志努力、不自覺的產(chǎn)生的想象。比如夢(mèng)、白日夢(mèng)、幻覺等,其中夢(mèng)、白日夢(mèng)是無意想象的極端形式。60. 【答案】ABC。解析：馬斯洛將耑要分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。缺失性需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要。 成長性需要包括求知的需要、審美的需要、

46、自我實(shí)現(xiàn)的需要。61. 【答案】BD。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的 動(dòng)機(jī)。奧蘇伯爾等人根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就，將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屈內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要?！盀榱粟A得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)、同時(shí)又書于自我提高內(nèi)驅(qū)力。62. 【答案】CD。解析：教育要根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢利導(dǎo)。膽汁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反心理;抑郁質(zhì)的人比較敏感，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自卑心理；黏液質(zhì)的人踏實(shí)、頑強(qiáng)、認(rèn) 真,教育者應(yīng)改

47、變其“不撞南墻不回頭https:的固執(zhí)；多血質(zhì)的人靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍。63. 【答案】ABCD。解析:在教學(xué)過程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽講。A、B選項(xiàng)是引起學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的無意注意，C、D是避免引 起與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的無意注意。64. 【答案】ABD。解析：建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀認(rèn)為 學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)，而不是傳授。C選項(xiàng)，刺激-反應(yīng)是行為主義的觀點(diǎn)。6

48、5. 【答案】BCD。解析:技能水平與練習(xí)并不是一條直線，中間會(huì)有高原現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習(xí)增加但技能不再提高，所以A錯(cuò)。B、C都是對(duì)高原現(xiàn)象的描述。技能學(xué)習(xí)有人學(xué)得快，有人學(xué)得慢，存在個(gè)別差異。66. 【答案】BCD。解析:功能固著對(duì)問題解決只有阻礙作用，沒有促進(jìn)作用，B、C、D都有利于問題的解決。67. 【答案】ABC。解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程可分為四個(gè)階段:讓學(xué)生帶著問題觀察具體事實(shí);樹立假設(shè)； 上升為概念;轉(zhuǎn)化成為新的能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段是掌握學(xué)習(xí)模式的一個(gè)實(shí)施步驟。68?【答案】ABC。解析:根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為完善型和創(chuàng)新型。合作學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解

49、決學(xué)習(xí)都屬于創(chuàng)新型模式。69.【答案】ABC。解析:新課改下的評(píng)價(jià)觀，立足過程，促進(jìn)發(fā)展，包括:評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與 選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能。評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與到評(píng)價(jià)過程中，對(duì) 學(xué)生做全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化。重視教育評(píng)價(jià)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。 強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。更注重評(píng)價(jià)過程。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。70.【答案】ABCD。解析：良好班集體的基本特征有：明確的共同目標(biāo)、公認(rèn)的班級(jí)核心、有效的共同行為規(guī)范和共同的心理歸屬感。71?【答案】ABCD。解析:直觀教學(xué)包括三種，

50、實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀。貫徹直觀性原則的基本要求： 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段;直觀手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合;重視運(yùn)用語言直觀。72. 【答案】BCD。解析：依據(jù)中華人民共和國教師法第七條規(guī)定，我國教師享有下列權(quán)利，（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。（二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表 意見。（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福 利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通 過教職工代表大會(huì)或

51、者其他形式參與學(xué)校的民主管理。（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師沒有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的權(quán)利。73. 【答案】AD。解析:根據(jù)學(xué)生傷害琪故處理辦法第十二條規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故， 學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)?，無法律責(zé)任：其中第三款規(guī)定，學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常 心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的。第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：其中第一款規(guī)定，在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的。B、C項(xiàng)中的琪故，學(xué)校需承擔(dān)責(zé)任。74. 【答案】BC。解析:中華人民共

52、和國義務(wù)教育法第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有普通教育能力的殘疾適齡兒逭、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。所以根據(jù)題干表述,學(xué)校的做法是違法的，學(xué)校不應(yīng)拒絕其入學(xué)。75. 【答案】ABC。解析：教師嘲笑學(xué)生的見解，不尊重學(xué)生，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于師生關(guān)系的發(fā) 展，不但沒有提A學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而破壞了課堂學(xué)習(xí)氣氛，故不選D。其行為還違背了教師職業(yè)道德，沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。三、判斷題76. 【答案】B。解析：教育的發(fā)展會(huì)受到生產(chǎn)力的影響，但教育又有其自身的獨(dú)立性，教育可以超前于一定生 產(chǎn)力的發(fā)展水平而發(fā)展。77. 【答案】B。解析：影響個(gè)人身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育及個(gè)人主觀能動(dòng)性，其中起決定作用的是個(gè)人主觀能動(dòng)性。78. 【答案】B。解析：白板說是由英國教育思想家洛克提出的，認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，觀念和知識(shí) 都來自后天，教育使心靈豐富多彩,這是外鑠論的代表。因此“白板說”強(qiáng)調(diào)了外部因素對(duì)個(gè)人身心發(fā)展的重要作用。79. 【答案】B。解析:題目中的該句古文主要體現(xiàn)的是師生之間“教學(xué)相長https:的關(guān)系。80. 【答案】A。解析：陶行知的主要教育思想有三個(gè):生活即教育、社會(huì)