新課程實(shí)施中1

1、新課程實(shí)施中教師應(yīng)該明確的幾個(gè)關(guān)系1實(shí)施新課程應(yīng)明確的幾個(gè)關(guān)系一、教師從事的是職業(yè)還是專業(yè)？二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體還是主體？三、教材是唯一的課程資源還是主要的課程資源？四、人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)是文憑還是水平？五、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是精英還是公民？六、學(xué)習(xí)是人終生的追求還是階段性的任務(wù)？七、教師的職責(zé)是教給學(xué)生知識還是方法？八、教學(xué)活動應(yīng)注重結(jié)果還是過程？九、評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一還是因人而異？十、師生關(guān)系是“學(xué)友”還是“師徒” ？2一、教師從事的是職業(yè)還是專業(yè)?什么是職業(yè)和專業(yè)？ 職業(yè)的眼光看到的是穩(wěn)定和成熟； 專業(yè)的眼光追求的是進(jìn)步和發(fā)展。職業(yè)和專業(yè)有何不同？ 職業(yè)僅解決人的生活問題，一次學(xué)成終身受

2、用； 專業(yè)是解決人的發(fā)展問題，需要終身不斷追求。認(rèn)識不同、追求不同、效果不同。 3為什么說教師從事的是專業(yè)?教師的工作與他人的命運(yùn)息息相關(guān)；教師的勞動屬于高心智的精神性勞動；教師的資格是經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的；教師需要不斷學(xué)習(xí)，與生共進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)。4教師的成長過程：ABCDEFO教師的成長時(shí)間模仿提高穩(wěn)定創(chuàng)新專家教書匠5二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體還是主體？學(xué)生為誰而學(xué)？ “給我去學(xué)！”“給我學(xué)好！”（責(zé)任轉(zhuǎn)移）學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？ “分?jǐn)?shù)考不高，看我怎么收拾你！”（目的不明）學(xué)生如何學(xué)習(xí)？ “按我的要求去做！背熟！寫會！”（死記硬背）學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？“把這些背會！”“寫幾遍！”(老師安排）6必須維護(hù)學(xué)生

3、的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、責(zé)任的主體、權(quán)利的主體，家長和老師不能替代；教師不只要教給知識與技能，更要重視過程與方法，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀；家長和教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格、維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同需求；家長和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，學(xué)會對自己、他人、社會負(fù)責(zé)。7三、教材是唯一的課程資源還是主要的課程資源？傳統(tǒng)教學(xué)中把教材作為唯一的課程資源，教學(xué)就是教書，教師就是“教書匠”，“戴著腳鐐跳舞的人” ，故把教師稱作“師父”。新課程倡導(dǎo)“用教材教”，教材只作為案例、知識的載體，是課程資源之一，故教師被稱作 “促進(jìn)者”。教材不是教學(xué)的“枷鎖”，而是“跳板”，是參考

4、書。8課程資源按其功能分為：素材性資源：知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等（軟件）；條件性資源：人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、環(huán)境、設(shè)施等（硬件）；按屬性分為：校內(nèi)資源和校外資源過去我們注重條件性資源和校內(nèi)資源，忽視素材性資源和校外資源；現(xiàn)在要把素材性資源和條件性資源，校內(nèi)外資源同等重視，一起開發(fā)。9四、人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)是文憑還是水平？文憑應(yīng)該等于水平，因?yàn)槲膽{應(yīng)是水平的憑證；事實(shí)上文憑并不等于水平，原因“文憑過熱”；文憑熱導(dǎo)致文憑泛濫，文憑泛濫導(dǎo)致水平降低；“重文憑輕水平”的現(xiàn)象已引起社會的高度重視；用人單位通過考查能力，決定是否錄用；文憑不能反映水平，猶如一張廢紙。10五、基

5、礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是精英還是公民？基礎(chǔ)教育的功能： 1、促進(jìn)社會發(fā)展，保證人類文明的傳承和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步； 2、促進(jìn)人的發(fā)展，幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生的理想和追求。11“精英”教育的弊端：重視尖子學(xué)生的智育，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)共性、忽視差異性、導(dǎo)致缺乏個(gè)性；基礎(chǔ)教育與生產(chǎn)勞動相脫離，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、責(zé)任心和使命感；傷害一部分學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，出現(xiàn)不該出現(xiàn)的“差生”和“問題生”；絕大部分學(xué)生失去了寶貴的童年。12基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：“精英”需要培養(yǎng)，但不是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)；“精英”可以集中培養(yǎng)，也可以引進(jìn)，但國民素質(zhì)不能集中培養(yǎng)，也無法引進(jìn)；基礎(chǔ)教育使全體學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展；素質(zhì)教育把扭曲的

6、基礎(chǔ)教育扶正，為提高全民素質(zhì)服務(wù)；全民素質(zhì)的提高，為精英教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。13六、學(xué)習(xí)是人的終身追求還是階段性任務(wù)？學(xué)生時(shí)代所學(xué)的知識，能否享用終身？ 不可能終身受用，學(xué)習(xí)是人的終身追求； 新課程在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：使每個(gè)人“具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法”；新課改要求學(xué)生時(shí)代發(fā)展哪些方面？ 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，良好的心理、健康的體魄，這是每個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展的基石。 14七、教師的職責(zé)教給學(xué)生知識還是方法？“授人以魚，不如授人以漁”如何理解？反思目前的教育是“授魚”還是“授漁”？一味的“授魚”，對人的發(fā)展有何影響？“魚”“漁”均授，好處何在？丟開分?jǐn)?shù)看發(fā)展，教

7、給方法與教給知識，哪個(gè)更有價(jià)值？15八、教學(xué)活動應(yīng)注重結(jié)果還是過程？傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 1、過分注重知識的結(jié)論、學(xué)習(xí)的結(jié)果， 忽視知識的來龍去脈和思維過程； 2、強(qiáng)迫學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，舍本求末、急于求成； 3、重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程； 4、沒有養(yǎng)成自學(xué)的意識、習(xí)慣和策略， 哪有終身學(xué)習(xí)的能力。16新課程強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生主動參與探究獲取知識的全過程，做到會學(xué)，而不是學(xué)會；讓學(xué)生在活動情景或問題情景中合作探究，以情激趣、以情促學(xué)、以情感人；注意培養(yǎng)搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題、合作交流的能力；師生間建立相互尊重、密切協(xié)作、互助互學(xué)的伙伴關(guān)系。1

8、7教師的作用：課前是教學(xué)活動的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；課中是教學(xué)活動的組織者和參與者；課后是教學(xué)活動的反思者和評價(jià)者。教師的使命： 以生命影響生命，以人格孵化人格， 以智慧點(diǎn)燃智慧。18九、評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一還是因人而異？傳統(tǒng)的評價(jià)方式： 一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。原因： 教學(xué)一種教材、備課一種模式、上課一種方式、考試一個(gè)卷子、評價(jià)只有分?jǐn)?shù)。結(jié)果： 把千姿百態(tài)、性格各異的學(xué)生塑造成一種模式， 成為被動、順從、聽話，缺乏個(gè)性 的人。 19新課程的理念新課程要求：承認(rèn)個(gè)性差異、實(shí)施個(gè)性教育、培養(yǎng)個(gè)性特長。原因：人沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)新。 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，源于教師的個(gè)性教育。做法：創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。 20十、師生關(guān)系是“學(xué)友”還是“師徒”？傳統(tǒng)中，教師是學(xué)術(shù)權(quán)威，高高在上，發(fā)號