廣東小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁(yè) 廣東小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱（ ）。A.教學(xué)目的 B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)課程 D.教學(xué)大綱 答案：D解析：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。 2“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。A.柏林大學(xué) B.劍橋大學(xué)C.巴黎大學(xué) D.哈佛大學(xué) 答案：A解析：洪堡創(chuàng)立了 “柏林大學(xué)”。 3預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為（ ）。 A.學(xué)習(xí)目的B.教學(xué)目的C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo) 答案：D解析：教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 4處于同

2、一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為（ ） A.垂直遷移B.水平遷移C.順向遷移D.逆向遷移 答案：B解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。（本解析由張恩凱提供） 5影響自我效能感形成的最主要因素是（ ） A.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)C.他人的榜樣行為D.個(gè)體自身行為的歸因方式 答案：A解析：影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。（本解析由張恩凱提供） 6美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為（ ） A.定勢(shì)說(shuō)B.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)D.共同

3、要素說(shuō) 答案：B解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。（本解析由張恩凱提供） 7小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）。 A.促進(jìn)兒童的身心發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展C.促進(jìn)兒童的生理發(fā)展D.促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展 答案：A8在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“（ ）”的領(lǐng)導(dǎo)方式。 A.學(xué)生中心B.德育中心C.集體中心D.教育中心 答案：C解析：在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式?！敖虒W(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊端是對(duì)人的因素不夠重視，班級(jí)工作只見(jiàn)教師

4、不見(jiàn)學(xué)生，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)不看學(xué)生的發(fā)展?！凹w中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式認(rèn)為學(xué)生對(duì)集體的喜愛(ài)、期望、歸屬感、團(tuán)結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級(jí)，將班級(jí)作為教育的對(duì)象。 9在班級(jí)文化結(jié)構(gòu)中，居于深層次的班級(jí)核心文化是（ ） A.班級(jí)物質(zhì)文化B.班級(jí)行為文化C.班級(jí)制度文化D.班級(jí)精神文化 答案：D解析：班級(jí)精神文化是指班級(jí)在發(fā)展中，受一定社會(huì)文化背景、意識(shí)形態(tài)影響而長(zhǎng)期形成的一種班級(jí)理念、哲學(xué)以及價(jià)值觀，它是一種以意識(shí)為形態(tài)的班級(jí)核心文化。 10在教育史上第一次明確提出“教學(xué)的教育性”原則的教育家是（ ）。A.赫爾巴特 B.杜威C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛齊 答案：A解析：德國(guó)教育家J

5、. F.赫爾巴特提出教育寓于教學(xué)中，被稱為教學(xué)的教育性原則。 二、判斷題11共同要素說(shuō)僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。（ ） 答案：對(duì)12孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物。（） 答案：對(duì)13兒童自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展，大致是從自我為中心發(fā)展到“自律”，再?gòu)?“自律”發(fā)展到“他律”。 ( ) 答案：錯(cuò)解析：發(fā)展順序是從自我為中心發(fā)展到“他律”,再?gòu)摹八伞卑l(fā)展到“自律”。 14國(guó)家課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：國(guó)家課程屬一級(jí)課程，一般是以必修課的形式出現(xiàn)。 15教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性。( ) 答案：對(duì)解析

6、：教師勞動(dòng)手段具有主體性重要特點(diǎn)，表現(xiàn)為:教師勞動(dòng)的基本手段存在于教師主體本身,即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里，教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段:教師在使用教材、掛圖、模型等這些物化的勞動(dòng)工具時(shí)，必須經(jīng)過(guò)t個(gè)主體化過(guò)程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。因此，教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。 三、填空題16根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有_與分散練習(xí)。 答案：集中練習(xí)|17小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是_、_、_。 答案：普及性|基礎(chǔ)性|強(qiáng)制性|18教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和_作用。 答案：評(píng)價(jià)|19心理發(fā)展的特點(diǎn)有連續(xù)性與階

7、段性、定向性與順序性、_和個(gè)別差異性。 答案：不平衡性|20班主任了解學(xué)生一般采用如下四種方法 ：_、_、_和_。 答案：觀察法|談話法|書(shū)面材料、學(xué)生作品分析法|調(diào)查訪問(wèn)法|21一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有( )功能、指向功能和強(qiáng)化功能。 答案：解析：激活 22從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做， 重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論，這種課程是_ 課程。 答案：研究型,231904年清政府頒布的（ ）規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。 答案：奏定初等小學(xué)堂章程,24教育能將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，這是教育的_功能的體現(xiàn)。 答案：社會(huì)發(fā)展,解析：社會(huì)發(fā)展 25我國(guó)

8、制定教育目的的理論基礎(chǔ)是 。 答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 四、問(wèn)答題26潛能 解析：潛能：是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。 27結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。 解析：（1）配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利辨別的信息。（2）提供變式

9、。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)抽抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括其有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主

10、動(dòng)提出問(wèn)題。而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。 五、解答題28模象直觀 解析：模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 29角色 解析：角色:是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。 30學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 解析：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。 31簡(jiǎn)述教師法中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。 解析：教師法中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)有：(1)遵紀(jì)守法的義務(wù)。(2)教育教學(xué)義務(wù)。(3)思想品德教育義

11、務(wù)。(4)愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的義務(wù)。(5)保護(hù)學(xué)生的義務(wù)。(6)提高思想業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。 32課上馬老師給大家講“波義耳定律”，他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“PXV=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量 (衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就 是4立方厘米。2個(gè)大氣壓X4立方厘米=8如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了 2立方厘米，4個(gè)大氣壓X2立方厘米=8， 別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你 可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了。小妮很快就明白 了，“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢?！睂?duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能 力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你鼓起腮，嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體 體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另一側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把