2022年人教版物理八年級下冊第十章第二節(jié)《阿基米德原理》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案其次節(jié) 阿基米德原理 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)問與技能 1懂得阿基米德原理,學(xué)會一種運算浮力的方法；2進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧秤測力；二、過程與方法 1經(jīng)受科學(xué)探究,培育探究意識,進(jìn)展科學(xué)探究才能；2培育同學(xué)的觀看才能和分析概括才能,進(jìn)展同學(xué)收集、處理、溝通信息的才能；三、情感、態(tài)度與價值觀 1增加對物理學(xué)的靠近感,保持對物理和生活的愛好；2增進(jìn)溝通與合作的意識；3保持對科學(xué)的求知欲望,勇于、樂于參加科學(xué)探究；教學(xué)預(yù)備 1 個）、彈簧秤 29 只、紙 空易拉罐（自備,每組 25 個）、小容器（自備,每組至少 杯 9 只、固體物塊 9 個、溢水杯 9 只、橡皮泥 9 塊、釘子如干；教學(xué)過程

2、一、新課引入 我們已經(jīng)熟悉了浮力,并且得到了三種運算浮力的方法,它們分別是（師生共同回憶,老師板書）：1當(dāng)物體漂浮在液面上時,其所受浮力 F浮 G物；2用彈簧秤測定物體浮力；把物體掛在彈簧秤上,當(dāng)物體靜止時, 彈簧秤的示數(shù)為 F1,F2,就物體所受浮力為 F 浮F1F2；將物體浸入水中,彈簧秤的示數(shù)為3利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F 浮 F 下F 上；師生爭論： 這三種方法都有其局限性,第一種只適用于運算漂浮在液面上的物體所受浮 力,其次種不適用于質(zhì)量過大的物體,第三種不適用于外形不規(guī)章的物體；老師；今日我們學(xué)習(xí)一種既簡潔又普遍適用的方法,這種方法是 2022 年前由古希臘學(xué)者阿基米德

3、發(fā)覺的,所以稱之為阿基米德原理；二、進(jìn)行新課 1創(chuàng)設(shè)問題情境 老師：第一,我們一起來做兩個試驗：（板書：阿基米德原理） ；名師精編 優(yōu)秀教案試驗一：每組分發(fā)一塊大小相等的橡皮泥（當(dāng)眾分發(fā),增加可信度）,給大家 35 分鐘的時間,利用橡皮泥做一條小船,看哪一組的船裝“貨物 ”最多 “貨物 ” 是規(guī)格相同的釘子；分組試驗：（由于問題具有挑戰(zhàn)性且貼近同學(xué)實際,極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性,各組成員分工協(xié)作,爭先恐后, 開頭行動； 有的用手捏, 有的先用筆桿軋成“餅 ”,再把四周折起, 做成 “船 ”,做完后紛紛放入水中,投放“ 貨物 ”；“ 10、 11、12 20 ” ；在這九個組中,有八個組“ 裝

4、貨 ” 在十個以上,有兩個組在20 枚釘子以上；在整個過程中,同學(xué)們興奮不已,繼而每個同學(xué)卻為自己的“小船 ” 最終 “ 沉沒 ” 而惋惜頓足； 雖然老師仍沒有提出做船的目的,但事實上他們在做的過程中都在摸索著這樣一個問題：“怎樣做,才能裝貨更多？”）試驗二：請同學(xué)們拿出自備的空易拉罐,漸漸地壓入水中,感受手掌受力變化； （老師示范表演）2提出問題老師： 通過前面的兩個試驗,請大家摸索這樣一個問題：浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？3猜想與假設(shè)老師：請同學(xué)們依據(jù)前面的兩個試驗作出自己的猜想,并說出猜想的依據(jù)；（正如課前預(yù)料,同學(xué)們紛紛作出反應(yīng)）同學(xué)：底面積,由于把船底做大,“貨物 ”裝的才多；物體

5、密度,有些物體在水中漂浮,有些物體就會沉底；液體密度, 由于同一物體在水中可以沉底,在水銀中就可以漂??；浸入液體的深度,由于易拉罐越往下壓,越費勁； 浸入液體的深度和物體的底面積,由于用粗細(xì)不同的易拉罐,壓入水中相同的深度,用力大小不同；老師：（把各種猜想結(jié)果寫在黑板上）我們今日著重爭論浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關(guān)； （并引導(dǎo)同學(xué)取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積,也就是物體排開液體的體積是否有關(guān)？有什么關(guān)系？但是測量液體體積的量筒,對少量液體而言, 誤差是比較大的； 對某種確定的物質(zhì)而言,體積和質(zhì)量、重力是一對應(yīng)的； 為了測量的便利（從結(jié)果動身指導(dǎo)試驗） ,我們爭論浮力與

6、物體排開液體的重力之間的關(guān)系；4制定方案（設(shè)計試驗）老師：我們應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計試驗去驗證我們的猜想？（經(jīng)過組內(nèi)同學(xué)之間的溝通,名師精編優(yōu)秀教案用彈簧秤測量物體所受浮大部分同學(xué)可以確定爭論方案）力,用老師供應(yīng)的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來,用彈簧秤測定其重力；最終尋找并比較兩者之間的關(guān)系；5收集證據(jù)（進(jìn)行試驗）分組試驗（在這個過程中, 同學(xué)們呈現(xiàn)了一些個性化的作法：有些同學(xué)在往溢水杯中放物體的同時,測出了物體所受浮力和物體排開液體所受重力；有些同學(xué)是先在自備容器中測定物體全都浸入水中時所受浮力,再利用溢水杯測定物體全部浸入水中時排開水所受重力；有些同學(xué)在測定物體排開液體所受重力時,由于杯子太

7、輕, 事先在杯子里裝了適量的水,測出其重力,再把物體排開的水收集起來,測其總重,二者之差即是物體排開水所受的重力 ）（在試驗過程中,一組 5 人,他們有的提彈簧秤,有的讀數(shù),有的記錄,同學(xué)們對顯現(xiàn)的問題時有爭論與爭論；比如有的同學(xué)手持彈簧秤的外殼部位；有的同學(xué)用彈簧秤提著物體入水中時太快,造成溢出水的體積與物體體積不等；廣益,使試驗過程更加合理；）6分析論證分組分析數(shù)據(jù) 通過爭論,溝通,取長補短,集思在得到測量結(jié)果后,名師精編優(yōu)秀教案各組溝通： 他們發(fā)覺兩只彈簧秤同學(xué)們自發(fā)地對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析；示數(shù)變化量是相同的,其中彈簧秤1 示數(shù)的削減量是物體所受浮力的大小,彈簧秤 2 示數(shù)的增加量是物體排開

8、水所受重力的大?。粠熒餐_認(rèn)：物體所受浮力大小等于物體排開液體所受重力之大小,即F浮 G排；從而證明同學(xué)們前面的猜想是有依據(jù)的；課堂小結(jié)與延長老師：（在得到 F 浮G 排之后,首尾呼應(yīng)）這就是今日我們所要學(xué)習(xí)的第四種運算浮力的方法；它是一種普遍適用的,比較簡潔的方法；現(xiàn)在請同學(xué)們對以下問題發(fā)表看法；與合作及評判意識）（通過例題,對今日所學(xué)進(jìn)行鞏固,同時強化溝通老師：（投影）例：如下列圖：有一個正方體,浸沒在液體中,要求出它所受浮力大小,仍需要給出哪些條件？（此題打破常規(guī), 沒有采納依據(jù)已知條件求得未知結(jié)果的問題模式,而是已知部分條件和結(jié)果, 要求同學(xué)們給出其他條件）這道題同樣調(diào)動了同學(xué)們的積極性；依據(jù)所學(xué)浮力學(xué)問,紛紛發(fā)表自己的見解（老師隨堂記錄在黑板上）：1液體密度；物體體積2液體密度；物體邊長3液體密度；物體質(zhì)量；物體密度同學(xué)：（老師提議）對各組條件進(jìn)行評判；（下課之前,