個性化寫作研究

1、個性化寫作研究一、課題提由背景及現狀評述（一）背景語文課標明確指由，寫作是學生“認識世界，認識自我, 創(chuàng)造性表述的過程”，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易 于動筆，樂于表達”，對教學中要“減少對學生寫作的束縛， 豉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“改進作文的命題方式，提 倡學生自主選題”，而關于作文的評價，要“豉勵表達真情 實感，豉勵有創(chuàng)意的表達”，同時評價學生寫作不僅要評價 結果，還要重視過程的評價等， 這些都體現了一個主要精神： 倡導學生個性化寫作。（二）教學現狀作為語文教學半壁江山的寫作教學長期以來一直存在 著嚴重的“高效低效”的現實，原因是，一部分教師不會教 寫作，作文教學幾乎不教，讓學

2、生獨自在黑暗中摸索，這部 分老師認為“在游泳中學生就能學會游泳”，實際造成的是學生對作文無從下手，恐懼寫作，大量模仿、抄襲。農村學 校所處地理環(huán)境經濟落后，教學相對也落后，這樣學生習作 三年下來，學生照搬了很多例文， 但自己寫不由一篇好文章。 還有一大部分教師對學生的習作要求過高、過細、過于理性,往往忽視和束縛學生主體意識的覺醒、情感的表達和思維的拓展， 嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性， 教師教法的習慣性、封閉式、模式化，造成了學生對寫作望而生厭，不敢也不愿真情流露，缺乏生動活潑，作文空話、套話、假話連篇，功利化、概念化、成人化。這樣的作文教學其實也是一種無效的教學，這種現象的普遍性在農村中學尤

3、為普遍。二、課題研究的意義及價值（一）課題研究的實踐意義.本課題的研究，立足于努力提高農村中學生的語文素養(yǎng)，重點研究怎樣在寫作教學過程中，調動學生的主動性，喚起學生寫作的欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生主動參與，掌握良好的寫作方法，最大限度地提高農村中學生個性化寫作的能力，形成良好的社會交往能力和健全的人格。.有利于提升研究教師的先進教育理念和教學能力。（二）課題研究的理論價值.本課題的研究將引發(fā)教師及學生思想觀念的轉變。.本課題的研究將豐富和發(fā)展語文課堂教學的理論。三、研究目標（一）通過研究，切實提高農村中學生的個性化寫作水平與能力，能夠養(yǎng)成有意識地積累寫作素材，積極主動地表達自己的情感、體

4、驗、見解的習慣，寫出有個性的文章，逐步提高寫作能力。（二）通過本課題研究，提高教師的寫作教學能力與水平，能有效的指導學生寫作，同時也提高教師的研究意識與能力。四、研究內容（一）個性化寫作素材積累的研究（二）個性化寫作方法指導的研究（三）激勵性與啟發(fā)性評價方法的研究五、主要觀點及創(chuàng)新之處學生是學習和寫作的主體，有表達自我的要求，具有個性化特征，有效地指導與培養(yǎng)可以使學生的習作個性化，能文文 ?鷚歟 ?充滿靈性，充分表達自己的真性情和獨特感受。個性化寫作，僅是一種思想和觀念，通過研究更具有可操作的實踐性，可以大面積提高學生的寫作水平。六、課題研究的步驟及思路（一）準備階段成立課題研究小組，規(guī)劃，題

5、研究目標、內容、方法，撰寫研究方案，開展調查活動。（二）實施階段分年級深入開展中學生個性寫作調查研究，分析個性寫作的優(yōu)勢，初步研究出對策及解決方法，對無個性寫作成個性寫作不明顯者進行輔導，或個別輔導，得出提升個性寫作研究的普遍實用方法。（三）總結階段收集研究資料，撰寫研究報告，做好課題結題工作，評 選優(yōu)秀成果，使中學生個性寫作達到更優(yōu)的發(fā)展。（四）深入研究階段將研究內容上升理論層次，摸索作文課型，教師和學生 之間相互展示，評比，交流。七、研究方法及思路寫作教育研究的方法很多包括歷史研究法，調查研究 法，實驗研究法，比較研究法，理論研究法，收集研究法， 行動研究法等等。一個大課題往往需要多種方法

6、，小的課題 不能只用一種方式，也要利用其他方法。（一）調查研究法：就七至九年級學生發(fā)放調查問卷， 調查寫作文時喜歡命題作文，還是喜歡自選題作文，還是詩 歌、散文題材，還是議論題材還是其他什么題材，得由一些 數據以備研究。（二）測驗法：隨機抽取部分學生進行測驗作文，一部 分自命題作文，一部分自選題作文。一部分限制題材，一部 分不限題材，然后評估一下學生的作文情況怎樣，哪類的作 文好點兒，個性一點兒。（三）實驗法：抽取部分學生，首先進行個性寫作的培 訓練習，包括命題作文和非命題作文的個性化寫作技巧。然 后進行個性化練習與鞏固，最后和其他同學交流一下，培訓 同學作文而個性化程度及作文質量高度優(yōu)劣程度

7、。研究思路：就是在宏觀上店應堅持什么方向，符合什么 要求，這個方向可以是哲學，政治理論，也可以是改革教育 發(fā)展規(guī)劃。馬克思主義哲學認為，合理發(fā)展的人是指在體力 和努力上各自充分和自由發(fā)展的人，認為具有主動性，自主 性，社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。我們現階段要改變 被動寫作的局面，消除“假” “大”“空”的習慣，應激動和 指導學生自主寫作，張揚個性，創(chuàng)新寫作。在繼承傳統(tǒng)作文 寫法的基礎上，追求對寫作流程指導的創(chuàng)新，從立意選材， 課篇布局，語言表達，書寫等方面，規(guī)范個性寫作。技術路線：實施研究過程，與研究步驟與方法的具體路 徑與做法。分發(fā)調查問卷，回收后整理各問卷中的每組數據， 進行分類列表掌握第一手資料。在抽取的學生中，合理選擇小組長，培訓組長，教師與 小組長一起管理小組的個性化寫作，保障共同體在在課內外 的學習