《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

1、 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思 身為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我細(xì)心整理的鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思1 鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要敘述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。 課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告知同學(xué)什么叫好伴侶，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好伴侶是能給你帶來(lái)歡樂(lè)的！和布谷鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對(duì)將來(lái)布滿信念，不正給我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣嗎？好伴侶是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，英勇堅(jiān)韌的蒼鷹不正是人類樂(lè)觀

2、向上的動(dòng)力嗎？ 教學(xué)中，我緊扣住主線“伴侶” 文中小和鳥(niǎo)兒成了伴侶，他是怎樣喜愛(ài)鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒溝通的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓同學(xué)讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好伴侶哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“伴侶”為主線綻開(kāi)學(xué)習(xí)。 教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉醉在其中，樂(lè)此不疲。 “從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神”一句時(shí)，我主要讓同學(xué)仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不抱負(fù)。所以，其次課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)

3、，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日勞碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”同學(xué)立刻異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。同學(xué)立刻綻開(kāi)了熱鬧地爭(zhēng)論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉?！庇械恼f(shuō)：“假如前面不消失這幾個(gè)詞，后面我所熟悉到和懂得的道理就沒(méi)有勸說(shuō)力?！边€有的說(shuō)：“正是由于燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的珍貴精神?！蹦敲?，小還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？同學(xué)的回答豐富而富有創(chuàng)意。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思2 【教學(xué)構(gòu)想】 一個(gè)用唐吉柯德似的熱忱擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對(duì)人生的詩(shī)人，他會(huì)用怎樣的一雙眼睛去觀看這個(gè)世界，又會(huì)怎樣去諦聽(tīng)自己內(nèi)心

4、的聲音?一個(gè)有著一雙布滿愛(ài)的眼眸，一生都在緬懷家鄉(xiāng)的詩(shī)人，他會(huì)用怎樣的一支筆去書寫心中的愛(ài)戀，又會(huì)怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦? 空山鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩(shī)化的語(yǔ)言的外表下的，是對(duì)古樸、淡泊、安靜、清雅的人生境界的追求。 在開(kāi)篇，就滿腔熱忱地向世人宣告到山上來(lái)，我最喜愛(ài)的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫，鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言。請(qǐng)留意，這里的鳥(niǎo)語(yǔ)，不是公園鳥(niǎo)語(yǔ)林里向游客乞討食物的鳥(niǎo)鳴聲，也不是住在鳥(niǎo)籠里過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥(niǎo)的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹(shù)，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥(niǎo)語(yǔ)。它們?cè)谶h(yuǎn)離塵囂的空山中自由拘束的生活，唱自己喜愛(ài)的歌，敘述動(dòng)人的愛(ài)情故事。難怪一

5、到山上來(lái)，就會(huì)找一片幽深的林子躺下悄悄地聽(tīng)這些鳥(niǎo)兒唱歌。在這兒，的這種情感不僅僅只是對(duì)空山鳥(niǎo)鳴的鐘愛(ài)之情，對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，它還源于對(duì)自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會(huì)現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥(niǎo)兒自由拘束，沒(méi)有世事的羈絆，沒(méi)有世俗的媚骨，它們不求好聽(tīng)的名字。由此可見(jiàn)，喜愛(ài)空山鳥(niǎo)語(yǔ)，是在追求一種天人合一的人生境界：遠(yuǎn)離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說(shuō)自己想說(shuō)的話，唱自己想唱的歌，做一個(gè)真正自由幸福的人。 文中有一段內(nèi)容寫到由于聽(tīng)到鷓鴣的叫聲，勾起了對(duì)家鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將帶回了家鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、舒適、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更

6、加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊安靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境，但仍舊喜愛(ài)重溫。這里重溫的不僅僅只是家鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、安靜、清雅。正是帶著這份追求，以我想做一只鳥(niǎo)，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。 這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語(yǔ)言樸實(shí)、自然、清爽、流暢，有詩(shī)的意境和詩(shī)的韻味。在詩(shī)化的語(yǔ)言下，卻又有著深刻的哲理。觀看力犀利，解析透徹，而且精確地把握文字運(yùn)用的技巧，能夠剖析自我，刻畫人性，描繪平凡的現(xiàn)實(shí)和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來(lái)的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說(shuō)的，要耕耘一片安靜和平的文學(xué)凈土。 這篇文章對(duì)于七班級(jí)的同學(xué)而言

7、，有肯定的難度。特殊是文章中所蘊(yùn)含的深刻哲理，同學(xué)往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)更側(cè)重讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解文章，通過(guò)一遍遍的朗讀去體會(huì)的情感，在的經(jīng)受中找尋的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。 【教學(xué)目的】 1、通過(guò)自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊(yùn)含的人生哲理。 2、通過(guò)朗讀體會(huì)情感，感受的人生態(tài)度。 3、理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)詩(shī)化的語(yǔ)言。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 體會(huì)文章中詩(shī)化的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的人生哲理。 【教學(xué)支配】 1、用自己的語(yǔ)言描繪筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)。 2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。 3、自主品讀詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì)文中蘊(yùn)含的人生哲理。 4、朗讀加點(diǎn)評(píng)品嘗課文，積累妙

8、詞佳句。 【教學(xué)步驟】 一、 導(dǎo)入新課 同學(xué)看課題，綻開(kāi)想象，描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想象的畫面。 引導(dǎo)同學(xué)留意空字，體會(huì)空山與俗世鳥(niǎo)語(yǔ)的區(qū)分。 面對(duì)如此靜謐絕美的景象，你是否也會(huì)如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個(gè)隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會(huì)真正明白什么是超然物外，超塵脫俗? (讓同學(xué)綻開(kāi)想象，通過(guò)想象喚起同學(xué)對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。再用美麗的導(dǎo)語(yǔ)引起同學(xué)的思索，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的開(kāi)頭是勝利的一半，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要同學(xué)的感性參加，而想象力的喚起使得同學(xué)的主觀能動(dòng)性被樂(lè)觀地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。富于詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)，又為這篇用詩(shī)化語(yǔ)言寫成的文章的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)絕佳的氛圍。) 二、 初讀

9、課文，整體感知。 1、同學(xué)自由放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。 2、關(guān)上課本，讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的地方，并結(jié)合自己的體驗(yàn)談?wù)勏矏?ài)的緣由。 (讓同學(xué)在初讀中就能有自己的情感體驗(yàn)，不必追求體驗(yàn)的深度和廣度，只要有感受即可賜予確定，讓同學(xué)在初讀中就感受到勝利的喜悅。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，觀賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，要讓同學(xué)嘗到勝利的喜悅。老師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應(yīng)重視這一點(diǎn)，要對(duì)同學(xué)的富于共性的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，作出準(zhǔn)時(shí)的適當(dāng)?shù)拇_定。) 3、用自己的語(yǔ)言描繪筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)，可借用課文中的詞語(yǔ)，但肯定要符合文中描繪的空山鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。 (這一處的處理既完成了對(duì)課文中內(nèi)容的熟識(shí)，又熬煉了同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的力量，還

10、讓同學(xué)對(duì)文中的景物描寫有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書聲，要有美麗語(yǔ)言的品嘗，更要有同學(xué)對(duì)美麗語(yǔ)言地使用。文章中的美麗語(yǔ)言，使同學(xué)感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的漂亮，那么，老師就應(yīng)當(dāng)抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這些美麗的語(yǔ)言。) 三、再讀課文，合作探究。 1、老師提出疑問(wèn)：在課文的最終，發(fā)出了我想做只鳥(niǎo)，在山中。的感嘆，你是怎么看待的這一感嘆的?要求同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，與小組成員探討這一問(wèn)題。這一步只要求同學(xué)能談出自己的觀點(diǎn)，但肯定要言之成理?？梢宰屚瑢W(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。 (這一步設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)同學(xué)自讀，來(lái)完成同學(xué)對(duì)文本的初步解讀，在解讀中要

11、有自己的體驗(yàn)有自己的觀點(diǎn)。特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)在解讀中要有自己的觀點(diǎn)) 2、分組研讀課文，讓同學(xué)結(jié)合郭楓的生活經(jīng)受以及其他作品，對(duì)作品中的一些內(nèi)容進(jìn)行研讀，體會(huì)的情感。明確：想做一只山林中的鳥(niǎo)，其實(shí)是對(duì)一種生活方式的追求。 此處可著手解決以下幾個(gè)問(wèn)題： 為什么說(shuō)鳥(niǎo)的聲音是世界上最美的語(yǔ)言? 想做一只鳥(niǎo)，在山中的緣由僅僅是由于鳥(niǎo)語(yǔ)好聽(tīng)嗎? 你不是從這奇妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應(yīng)怎樣理解? 并在此時(shí)引入的生平簡(jiǎn)介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當(dāng)選擇他的作品草蟲的村落，讓同學(xué)在生平和其他作品中查找的思想根源。 (此處的研讀，主要是想讓同學(xué)學(xué)會(huì)結(jié)合的經(jīng)受及相關(guān)作品來(lái)理解文章，體會(huì)的情

12、感。) 3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評(píng)，體會(huì)其中的深刻哲理，并可適當(dāng)結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勛约旱氖煜ぁ?(這篇文章篇幅不長(zhǎng)卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會(huì)這篇文章中的哲理應(yīng)當(dāng)成為文章學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。) 四、美讀課文，積累佳詞美句。 1、朗讀課文，選擇自己喜愛(ài)的句子或段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求讀出美感。 (詩(shī)化的語(yǔ)言是文章的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓同學(xué)在美的語(yǔ)言中體會(huì)感受文章，會(huì)比老師去教要好得多。) 2、對(duì)你喜愛(ài)的句子或段落加以點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)前幾課點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們抓住文中生動(dòng)精致的字詞、關(guān)鍵的句子、奇妙的構(gòu)思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 (在這一單元中，學(xué)會(huì)對(duì)文章

13、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可對(duì)同學(xué)的這一力量進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，品嘗語(yǔ)言的妙處也應(yīng)是處在語(yǔ)言積累階段同學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。) 3、小組溝通點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，推選好的全班溝通。 4、把文中你最喜愛(ài)的詞和段積累下來(lái)。 【教學(xué)后記】 課堂上的語(yǔ)文味 空山鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)后記 在空山鳥(niǎo)語(yǔ)這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有它自己獨(dú)特的風(fēng)格，那就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗，有在詳細(xì)語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更重要的是語(yǔ)文課中，同學(xué)要有審美體驗(yàn)和審美感受。 這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對(duì)詩(shī)化語(yǔ)言下的深刻哲理的體會(huì)，應(yīng)是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)支配中，我把體會(huì)詩(shī)

14、化語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓他們主動(dòng)去體驗(yàn)文中所描繪的景象，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。為了喚起同學(xué)對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)，我讓同學(xué)綻開(kāi)想象去描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想到的景象。再用富于詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)引起同學(xué)的思索，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造了出來(lái)，而且同學(xué)的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在其次個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談自己印象深刻的地方，并要求同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山描繪鳥(niǎo)語(yǔ)。讓同學(xué)結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)談?dòng)∠笊羁痰牡胤?，不僅符合新課標(biāo)中，同學(xué)在閱讀中要

15、有自己的情感體驗(yàn)的要求，也讓同學(xué)在初讀中就有了初步的審美體驗(yàn)。要同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山與鳥(niǎo)語(yǔ)，這不是對(duì)第一個(gè)環(huán)節(jié)中支配的重復(fù)，而是在有了對(duì)課文熟識(shí)的前提下的對(duì)課文內(nèi)容的再鞏固，是同學(xué)在肯定語(yǔ)境下對(duì)美麗語(yǔ)言的運(yùn)用，也是同學(xué)的一次審美體驗(yàn)。在這個(gè)審美環(huán)節(jié)中，同學(xué)對(duì)于文章中所營(yíng)造的美麗意境，有了自己獨(dú)特的審美感受。 在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我支配同學(xué)采納自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來(lái)研讀課文。要想使同學(xué)對(duì)文章有更深刻的熟悉，就必需對(duì)文章有更理性的熟悉。為此，我引入了生平簡(jiǎn)介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給同學(xué)，讓同學(xué)在這種理性熟悉的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思索或感性熟悉，為全面而深

16、刻的體會(huì)的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時(shí)的分析中，我們將不僅看到同學(xué)對(duì)文章中情感的感性熟悉，也將看到他們文章中所蘊(yùn)含的哲理的理性的思索。 最終一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最能體現(xiàn)語(yǔ)文味的地方，它既有對(duì)美麗語(yǔ)段的朗讀，又有對(duì)美麗文字的點(diǎn)評(píng)。假如說(shuō)前面的全部支配都是鋪墊的話，那么這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學(xué)活動(dòng)的主角。讓同學(xué)在讀中去體會(huì)，評(píng)中去思索。在讀與評(píng)中，把前面環(huán)節(jié)的感性熟悉與理性思索都表現(xiàn)出來(lái)，從而更深刻的理解的情感，讓同學(xué)在學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的緯度有全面收獲。 在這次教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文味使得同學(xué)們不僅學(xué)得熱忱

17、投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地熟悉到，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會(huì)導(dǎo)致畫虎不成反類貓。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思3 蘇教版小語(yǔ)四下鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇布滿童趣、耐人品嘗的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都布滿著對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓同學(xué)經(jīng)受著“我”的經(jīng)受，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試： 一、激發(fā)愛(ài)好愛(ài)鳥(niǎo) 課開(kāi)頭，我借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，以此把同學(xué)領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對(duì)如此喧鬧的場(chǎng)面，同學(xué)

18、怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳談?wù)撻_(kāi)來(lái)，此時(shí)的心情表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問(wèn)句等表達(dá)劇烈感情的話語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！”“怎么會(huì)有這么多鳥(niǎo)兒呢?”“太壯麗了！”“鳥(niǎo)兒的鳴叫怎么這么好聽(tīng)？”由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)兒的形象美已把同學(xué)心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。 二、引發(fā)對(duì)話知鳥(niǎo) 在同學(xué)對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，老師繪聲繪色地?cái)⑹龉遍L(zhǎng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng)??！”此時(shí)也成為孩子們的心聲?！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著憧憬走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的情感和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需要，就能發(fā)揮

19、高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對(duì)話。 三、啟發(fā)性靈懂鳥(niǎo) 高萬(wàn)同老師說(shuō)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的奇怪心和表現(xiàn)欲，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現(xiàn)，老師要給他們充分的機(jī)會(huì)。同學(xué)在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥(niǎo)兒悅耳的交談感染著他們，由悅耳到動(dòng)心，他們也想嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我再次播放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音響請(qǐng)同學(xué)觀賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種“有我之境”中，同學(xué)便情不自禁地把自己放進(jìn)他們?cè)?jīng)經(jīng)受的熟識(shí)的生活情境中，

20、以他們獨(dú)特的心態(tài)傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來(lái)：有的在文中搜尋與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)觀賞品嘗；有一位同學(xué)談到“喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在說(shuō)喜事到家，喜事到家嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊。”說(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地查找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，進(jìn)行了制造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是督促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告知我“少壯不努力，老大徒傷悲”；有的同學(xué)說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對(duì)我說(shuō)：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸

21、福。你可真幸?！?，這次聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，我仿佛又聽(tīng)到這首歌孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥。 四、情感延長(zhǎng)護(hù)鳥(niǎo) 同學(xué)在上述樂(lè)觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情已悄悄地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)才智和樂(lè)趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，同學(xué)知道鳥(niǎo)兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的伴侶。你現(xiàn)在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫護(hù)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ)，有的走出校內(nèi)為鳥(niǎo)兒護(hù)窩搭巢愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。 愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感謝活。聲聲鳥(niǎo)語(yǔ)都牽動(dòng)著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛(ài)鳥(niǎo)情。的柔弱無(wú)援，還可觀賞

22、某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思4 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、聽(tīng)寫詞語(yǔ) 2 、概括文章大意 二、新授 1.文章剛開(kāi)頭時(shí)對(duì)于鳥(niǎo)的感覺(jué)是怎么樣的呢？同學(xué)齊讀課文的第一自然段。（愛(ài)鳥(niǎo)） 2.后來(lái)又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的其次三自然段 3.和哪些鳥(niǎo)兒進(jìn)行交談的？請(qǐng)大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。 邊讀邊思索：你最感愛(ài)好的是哪種鳥(niǎo)語(yǔ)呢？ 4.大家聽(tīng)，布谷鳥(niǎo)在說(shuō)些什么呢？（放音頻） 你怎么知道，小聽(tīng)懂了？ “分明” 你能給它換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？ 確的確實(shí)、的確（同學(xué)齊讀這一句） 還聽(tīng)懂了什么？ 同學(xué)們看，在布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言中，聽(tīng)懂了這么多，老師都想

23、和它對(duì)話了。 你們也想來(lái)試一試嗎？ 同座試一試，展現(xiàn)著練習(xí) 請(qǐng)兩對(duì)。（感覺(jué)怎么樣？師生點(diǎn)評(píng)） 你們看，布谷鳥(niǎo)，還在對(duì)說(shuō)說(shuō)什么呢？（想想） 小和布谷鳥(niǎo)兒對(duì)話，好玩極了，和喜鵲的對(duì)話更有意思。讓我們?nèi)ヂ?tīng)一聽(tīng)。（同學(xué)齊讀） 5.喜鵲的語(yǔ)言小聽(tīng)懂了嗎？ （1）指名讀課文。 （2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說(shuō)法嗎？ （3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？ 同學(xué)說(shuō)：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過(guò)節(jié)得到壓歲錢等等 同學(xué)們你們的喜事可真多，你們情愿做一只喜鵲來(lái)報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀“喳喳喳喳” 生活中的喜事可真多??！齊讀。 6.在與布谷鳥(niǎo)、喜鵲的交談中，老師還懂得了許多鳥(niǎo)類的語(yǔ)言，

24、還聽(tīng)懂了什么鳥(niǎo)的語(yǔ)言？ （1）師生溝通 （2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，已經(jīng)成為鳥(niǎo)兒的知音，你們想成為鳥(niǎo)兒的知音嗎？我們也來(lái)與鳥(niǎo)兒對(duì)話，做做猜想 （3）聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲。（知道的同學(xué)說(shuō)，不知道的老師說(shuō)）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并消失聲音 還想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？還想聽(tīng)誰(shuí)的歌聲？它在說(shuō)什么呢？ 師生溝通 還想聽(tīng)誰(shuí)的？它在說(shuō)些什么呢？大家來(lái)猜想一下。 師生溝通（生；多么漂亮的早晨啊） 還想聽(tīng)什么？它在說(shuō)什么？（啄木鳥(niǎo)）（抓蟲子） （我認(rèn)為自己有幾個(gè)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練是特別好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會(huì)消失這樣的習(xí)題，而且對(duì)于同學(xué)形成舉一反三的力量是特別有關(guān)心的。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練讓同學(xué)將自己的課

25、外學(xué)問(wèn)和課堂教學(xué)中消失的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深化方面很欠缺，比如：為什么喜愛(ài)鳥(niǎo)語(yǔ)呢？這個(gè)問(wèn)題的探討還不夠深化。） 7.更是鳥(niǎo)兒的知音，他還從鳥(niǎo)兒的身上得到了啟示。出示：從 （1）指名讀 （2）指導(dǎo)讀，齊讀 （3）試著背一背（同學(xué)自練）指名背（背誦得非常正確，假如帶上點(diǎn)感情就更好了）再請(qǐng)一位齊背 同學(xué)們，在和鳥(niǎo)兒接近、交談的過(guò)程中，鳥(niǎo)語(yǔ)不但好聽(tīng)，還能給我們帶來(lái)啟示，因此，他深切地感受到：鳥(niǎo)兒的確是我們的好伴侶。（引讀） 總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、對(duì)話鳥(niǎo)語(yǔ)看看我們又能感受到什么？ （4）出示：從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的

26、大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神仿照句式進(jìn)行仿寫。 （5）放錄音（榕樹(shù)片斷） 最多的是麻雀頃刻間就無(wú)影無(wú)蹤了，鳥(niǎo)語(yǔ)是最悅耳的語(yǔ)言，找一個(gè)樹(shù)林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽(tīng)綠蔭深處的鳥(niǎo)的鳴聲。頑皮的山雨假如天空中看不見(jiàn)鳥(niǎo)影，沒(méi)有鳥(niǎo)的叫聲，生活會(huì)多么讓我們的家園 （這里，我設(shè)計(jì)了大段大段的描述性的語(yǔ)句，同學(xué)聽(tīng)得很美，很入境。同時(shí)讀寫結(jié)合，讓同學(xué)進(jìn)行小練筆。） 三、課外練習(xí) 1.這么美的課文，老師發(fā)覺(jué)大家都愛(ài)上鳥(niǎo)了，老師這里還有兩個(gè)小練筆： （1）聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)談感想，找一種鳥(niǎo)，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，談?wù)勛约旱母惺?（2）圍繞“愛(ài)鳥(niǎo)周”的活動(dòng)，寫一封愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的倡議書，或者招貼

27、畫，來(lái)呼吁大家一起愛(ài)護(hù)鳥(niǎo) 教后記 鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要敘述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。 上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給同學(xué)聽(tīng)、看，讓同學(xué)說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。 接著，我引領(lǐng)同學(xué)融入小的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜愛(ài)的鳥(niǎo)類談天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉醉在其中，樂(lè)此不疲。而教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊

28、風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神”一句時(shí)，我主要讓同學(xué)仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不抱負(fù)。小還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）同學(xué)的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不行貌相，海水不行斗量。”“從夜里勞碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了愛(ài)護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃?shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我熟悉到了助人的歡樂(lè)。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬纳崦鼝?ài)護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的宏大?！薄皬膰\嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)

29、苦練的精神?！皬男袆?dòng)快速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳瞄L(zhǎng)捉蟲的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了愛(ài)惜樹(shù)木，人人有責(zé) 當(dāng)我們翻開(kāi)顏色繽紛、凝聚著編者才智和汗水的教材時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)布滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美妙的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思5 鳥(niǎo)語(yǔ)這篇課文主要敘述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，字里行間都布滿著對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情。上鳥(niǎo)語(yǔ)這一課，孩子們是喜愛(ài)的。教學(xué)中

30、，如何讓同學(xué)經(jīng)受著“我”的經(jīng)受，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情，是我所注意的。 要體會(huì)人鳥(niǎo)情，那就要體會(huì)什么叫好伴侶?？圩≈骶€“伴侶”文中小和鳥(niǎo)兒成了伴侶，他是怎樣喜愛(ài)鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒溝通的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓同學(xué)讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好伴侶哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“伴侶”為主線綻開(kāi)學(xué)習(xí)。好伴侶是能給你帶來(lái)歡樂(lè)的，和布谷鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)的無(wú)拘無(wú)束正是歡樂(lè)的體現(xiàn)；好伴侶是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，英勇堅(jiān)韌的蒼鷹它們正展現(xiàn)著自己所具有的精神，值得我們學(xué)習(xí)。 上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給同學(xué)聽(tīng)、看

31、，讓同學(xué)說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。 我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境很重要。讓同學(xué)處在一個(gè)特定的情景中，同學(xué)才能身臨其境，與文本更接近。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，同學(xué)平常在這方面不留意，或者未曾思索過(guò)，假如此時(shí)我一味要求同學(xué)想象鳥(niǎo)的叫聲，同學(xué)或許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，喚醒同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是同學(xué)有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最仔細(xì)的一次。它把同學(xué)與大自然的距離拉近了。接著，我引領(lǐng)同學(xué)融入小的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜愛(ài)的鳥(niǎo)類談天、對(duì)話。 其間教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛

32、行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神”一句時(shí)，我主要讓同學(xué)仿照句式進(jìn)行仿寫。我提問(wèn)：那么，小還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）同學(xué)的回答豐富而富有創(chuàng)意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不行貌相，海水不行斗量”。從夜里勞碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了愛(ài)護(hù)莊稼的重要性。從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我熟悉到了助人的歡樂(lè)。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從舍命愛(ài)護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的宏大。從擅長(zhǎng)捉蟲的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了愛(ài)惜樹(shù)木，人人有責(zé)。

33、 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思6 教學(xué)方案 一教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí) 二教學(xué)預(yù)備： 各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件 三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1重點(diǎn)：讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與創(chuàng)作美妙事物的甜蜜。從小培育孩子喜愛(ài)生活的人生態(tài)度。 2難點(diǎn)：在制作“鳥(niǎo)”與“花”的過(guò)程中，怎樣引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮想象，把自己的奇思妙想表現(xiàn)出來(lái)。 四教學(xué)目標(biāo)： 在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。 五教學(xué)過(guò)程： 1導(dǎo)入部分： （1）大家都來(lái)學(xué)一學(xué) 生：仿照各種小動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作。 （2）大家都來(lái)猜一猜 師：用雙手組合的手勢(shì)表演鳥(niǎo)兒展翅飛行的姿勢(shì)。 生：我覺(jué)得老師做的手勢(shì)像，引出“鳥(niǎo)”。 （3）我是鳥(niǎo)兒展翅飛 伴著音樂(lè)，師生張開(kāi)雙臂，學(xué)做鳥(niǎo)兒展

34、翅飛。 2進(jìn)展部分： （1）夸夸我的本事 （老師戴上鳥(niǎo)的頭飾） 師：我們的本事可大了，那些小鳥(niǎo)兒能說(shuō)說(shuō)我們有哪些本事嗎？ 生： （2）夸夸我的漂亮 （我是一只快樂(lè)的、美麗的小鳥(niǎo)，你瞧?。?師：示范從自己的穿著入手，夸夸我這只鳥(niǎo)兒是多么的漂亮。 生：仿照老師的說(shuō)法，夸夸鳥(niǎo)兒多么美麗。 （3）揭題 觀看鳥(niǎo)的天堂的影片片段，揭示課題“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。 （4）假如我是花兒 師：有鳥(niǎo)兒的地方就有花，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花兒該怎么歡迎鳥(niǎo)兒的到來(lái)呢！ 生：發(fā)表“假如我是花兒，鳥(niǎo)兒飛來(lái)了，我會(huì)”的演說(shuō)。 3高潮部分： （1）電腦展現(xiàn)各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案。 觀賞并溝通各自感受。 （2）以小組活動(dòng)形式，溝通對(duì)“鳥(niǎo)兒”“

35、花兒”形象設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)想。 （3）引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課本中的制作方法，鼓舞自主動(dòng)腦、創(chuàng)新實(shí)踐。 （4）布置“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的背景，營(yíng)造嬉戲的氛圍。 （5）我們的生活多美妙。 戴上自己制作的頭飾，伴隨著鳥(niǎo)兒歡快的叫聲，自由的表演。 4結(jié)束部分： （1）相互推舉班中“小百靈”和“小金花” （2）觀賞漫畫 出示漫畫不見(jiàn)了 師：我們的生活多么美妙，我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界里該是多么的幸福，然而，請(qǐng)小伴侶們結(jié)合這張漫畫，談?wù)勛约旱母惺堋?生： （3）在歌聲中結(jié)束本課 歌詞內(nèi)容： 花兒愛(ài)陽(yáng)光，鳥(niǎo)兒愛(ài)藍(lán)天。 我們愛(ài)生活，拍手把唱歌。 教學(xué)反思： 新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培育目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)學(xué)

36、問(wèn)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳遞學(xué)問(wèn)的界限，升華為培育人。同學(xué)們喜愛(ài)的美術(shù)課，一些新課改的精神相比之下更簡(jiǎn)單得以體現(xiàn)與實(shí)施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)一班級(jí)新教材的過(guò)程中，無(wú)形之中感覺(jué)到：走在新課改第一線的美術(shù)老師必需樹(shù)立起新的教材觀，轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)進(jìn)展的需要。 對(duì)于美術(shù)新一冊(cè)中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì)與感受，下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。 在導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了大家都來(lái)學(xué)一學(xué)；大家都來(lái)猜一猜；我是鳥(niǎo)兒展翅飛這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 以活動(dòng)的形式導(dǎo)入本課，讓每個(gè)同學(xué)開(kāi)心的

37、，主動(dòng)的參加到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，是我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個(gè)同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間。從同學(xué)們樂(lè)觀熱鬧的表現(xiàn)中可以看出，這個(gè)教學(xué)嘗試是勝利的。在輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育了同學(xué)對(duì)美術(shù)的愛(ài)好與愛(ài)好。 在進(jìn)展部分，我設(shè)計(jì)了夸夸我的本事；夸夸我的漂亮；觀看鳥(niǎo)的天堂片段揭題；假如我是花兒這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 用擬人的手法創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)進(jìn)展部分，潛移默化的激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)自然界中的小鳥(niǎo)與花兒，達(dá)到自我教育的目的。這是我設(shè)計(jì)的初衷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，“自吹自擂”一番，一個(gè)個(gè)精神抖擻，自信的種子開(kāi)頭在同學(xué)幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)為迎接小鳥(niǎo)的到來(lái)

38、，表演了怎樣來(lái)迎接我們的伴侶的禮儀，在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質(zhì)教育思想。我認(rèn)為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。 在高潮部分，我設(shè)計(jì)了電腦展現(xiàn)各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案；以小組活動(dòng)形式溝通創(chuàng)想；自主動(dòng)腦、創(chuàng)新實(shí)踐；營(yíng)造嬉戲的氛圍；我們的生活多美妙這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 我大膽嘗試了讓同學(xué)自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)與以小組活動(dòng)的形式嘗試制作。把老師急躁的講解變?yōu)殪`動(dòng)的主觀嘗試。同學(xué)在充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間內(nèi)作出自己的選擇，我只在同學(xué)需要的時(shí)候伸出救濟(jì)之手。新課改給我們帶來(lái)了在學(xué)習(xí)中我們更要重視我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，培育同學(xué)可持續(xù)的進(jìn)展和挖掘同學(xué)的潛能的新理念

39、。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘同學(xué)的潛能和怎樣培育同學(xué)對(duì)美術(shù)的愛(ài)好去設(shè)計(jì)教案，才能受到同學(xué)的歡迎，也才更貼近同學(xué)的心靈。 在結(jié)束部分。我設(shè)計(jì)了相互推舉班中“小百靈”和“小金花”；觀賞漫畫不見(jiàn)了；在歌聲中結(jié)束本課這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 新課程重視課的延長(zhǎng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有逗號(hào)沒(méi)有句號(hào)。在結(jié)束部分我重在培育同學(xué)對(duì)美術(shù)的愛(ài)好及樹(shù)立自信念特支配了相互推舉班中“小百靈”和“小金花”。給同學(xué)支配觀賞漫畫不見(jiàn)了，意在給幼小的心靈中撥下愛(ài)的種子，滲透環(huán)保意識(shí)。歌聲帶來(lái)了回味，新課改帶來(lái)了新的理念，新教材帶來(lái)了新的啟示。 在嘗試設(shè)計(jì)、運(yùn)用新教材的同時(shí)，感受不少。老師必需制造師生之間、生生之間的溝通，這種互動(dòng)

40、和會(huì)話，就是體驗(yàn)。單向的授受方式應(yīng)當(dāng)被我們老師堅(jiān)決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。我信任在新課改的過(guò)程中只有逗號(hào)沒(méi)有句號(hào)。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思7 在翠鳥(niǎo)一課的教學(xué)過(guò)程中，我注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，進(jìn)行共性化的閱讀。 一、關(guān)注同學(xué)的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“假如你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使同學(xué)樂(lè)觀進(jìn)行對(duì)形象的猜想。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入

41、了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。 二、關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)多元解讀。 語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)同學(xué)的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓舞同學(xué)進(jìn)行多元解讀。學(xué)完翠鳥(niǎo)一課后，同學(xué)可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)惜翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本事，去討論翠鳥(niǎo)在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？假如你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思索，使同學(xué)的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)）到理性（愛(ài)惜益鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然

42、的升華，培育他們樹(shù)立正確的人生觀。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思8 鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇布滿童趣的文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都布滿著對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情。小為了成為鳥(niǎo)兒的知音，“常常摸索著和鳥(niǎo)兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出很多好玩的故事來(lái)”。為了真正讓同學(xué)走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì)的這種感受。我引領(lǐng)同學(xué)融入小的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜愛(ài)的鳥(niǎo)類談天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段，我抽出“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話，讓同學(xué)想象并表演小和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么。而

43、教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的.精神”一句時(shí)，我主要讓同學(xué)進(jìn)行句式的訓(xùn)練。從反哺母親的烏鴉那里，我 ；從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我 ；從捕獲害蟲的啄木鳥(niǎo)那里，我 。接著讓同學(xué)自主練習(xí)，從 那里，我 。讓孩子們綻開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)，既熬煉了同學(xué)思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)力量。 鳥(niǎo)語(yǔ)教后記 鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇布滿童趣、耐人品嘗的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都布滿著對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情。文章寫的是“我”在特

44、定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓同學(xué)經(jīng)受著“我”的經(jīng)受，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲放給同學(xué)聽(tīng)，讓同學(xué)說(shuō):“聽(tīng)到了這樣的叫聲，你仿佛來(lái)到了怎樣的環(huán)境，感覺(jué)怎樣？”“猜猜它們?cè)谡f(shuō)什么？”在同學(xué)對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，我再繪聲繪色地?cái)⑹龉遍L(zhǎng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng)??！”此時(shí)也成為孩子們的心聲。 鳥(niǎo)語(yǔ)一課富有兒童情趣，“愛(ài)鳥(niǎo)親鳥(niǎo)知鳥(niǎo)”小這一情感線索只要我們細(xì)讀課文還是很找到的。由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，所以從小就愛(ài)鳥(niǎo)；由于聽(tīng)爺爺說(shuō)有一個(gè)能通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng)，所以即使得不到大肥羊

45、的犒賞，能跟鳥(niǎo)兒談心，談天，結(jié)為好友也是很快意的，因此就會(huì)常常去親近鳥(niǎo)兒；到后來(lái)，我以“知音”自居，依據(jù)鳥(niǎo)兒的“語(yǔ)言”作出各種各樣的猜想，編織出很多好玩的故事來(lái)，雖沒(méi)學(xué)到公冶長(zhǎng)的本事，卻跟鳥(niǎo)兒建立了特別深厚的感情。怪不得在說(shuō)鳥(niǎo)兒是我們的好伴侶哇！然后同學(xué)和我一樣都是站在局外看風(fēng)景，雖然都生活在農(nóng)村，且也都喜愛(ài)鳥(niǎo)兒，但真正與鳥(niǎo)兒接觸的機(jī)會(huì)少得可憐。學(xué)習(xí)課文后同學(xué)當(dāng)然知道懂得要愛(ài)鳥(niǎo)兒，但更多的是艷羨與奇怪。 “環(huán)境塑造人”，其實(shí)一點(diǎn)兒不假。文中的小一是生活在有那么多鳥(niǎo)兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長(zhǎng)”。爺爺不僅知道有公治長(zhǎng)這個(gè)人，他也能聽(tīng)懂布谷鳥(niǎo)的叫聲，有了這樣的環(huán)境影響，當(dāng)然小更喜愛(ài)鳥(niǎo)兒

46、了。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思 鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)、常常與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒建立了特別深厚的感情的情景，體現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段詳細(xì)地描寫了“我” 跟布谷鳥(niǎo)對(duì)話的狀況，表現(xiàn)了“我 ”對(duì)鳥(niǎo)兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥(niǎo)兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。依據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)中我實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法，讓同學(xué)感悟其中的情感意蘊(yùn)。 1、創(chuàng)設(shè)情境 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。就本課來(lái)說(shuō)，最重要的是運(yùn)用一些相關(guān)的聲像資料，引導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來(lái)了

47、，百花盛開(kāi)，鳥(niǎo)兒們或歡快地站立枝頭，或飛行于樹(shù)叢中，盡情地鳴叫著。課立刻結(jié)束時(shí)，播放一段錄音，讓同學(xué)猜一猜鳥(niǎo)兒們?cè)谡f(shuō)什么，或者也與鳥(niǎo)兒對(duì)話。這樣，同學(xué)很簡(jiǎn)單進(jìn)入到鳥(niǎo)的世界中，感悟鳥(niǎo)兒的話語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒、“我”同樂(lè)了。 2、啟發(fā)想象 想象力比學(xué)問(wèn)更重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。”如何啟發(fā)同學(xué)想象呢？本課的教學(xué)中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥(niǎo)兒在對(duì)話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽(tīng)著?？梢詥l(fā)同學(xué)想象：鳥(niǎo)兒可能還會(huì)說(shuō)些什么？“我”又說(shuō)了些什么？通過(guò)想象，豐富課文內(nèi)容，讓同學(xué)變成鳥(niǎo)兒，與鳥(niǎo)兒親熱地交談?？梢宰屚瑢W(xué)聽(tīng)錄音想象，讓同

48、學(xué)猜一猜鳥(niǎo)兒說(shuō)了些什么？最重要的是讓同學(xué)能身臨其境。 遷移寫作 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思 鳥(niǎo)語(yǔ)的最終，情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥(niǎo)兒的確是我們的好伴侶哇！”這也是內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的同學(xué)加入到“我”的行列，像“我”一樣關(guān)注鳥(niǎo)、觀看鳥(niǎo)、觀賞鳥(niǎo)、寵愛(ài)鳥(niǎo)、贊美鳥(niǎo)呢？課后支配了這樣一個(gè)練習(xí)：“認(rèn)真觀看一種你寵愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫出他的樣子和叫聲?！边@其實(shí)是在提示我們，讓同學(xué)把文中“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)，遷移到自己對(duì)鳥(niǎo)兒的寵愛(ài)上，習(xí)作是一個(gè)重要的途徑。由于要寫作，所以就要去觀看，就要去體驗(yàn)，就要表達(dá)真情實(shí)感。 附例文： 可愛(ài)的芙蓉鳥(niǎo) 我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥(niǎo)，我可喜愛(ài)它啦！ 這只芙蓉鳥(niǎo)可美麗啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黃色的

49、羽毛上點(diǎn)綴著幾簇黑色的斑點(diǎn)。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛，更是人見(jiàn)人愛(ài)！最好玩的是那雙瘦長(zhǎng)的腿，走起路來(lái)一伸一縮的，真好玩！ 這只芙蓉鳥(niǎo)還通人性呢！每當(dāng)我取得好成果的時(shí)候，它就會(huì)昂著頭，挺著胸，放聲唱歌：“嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰”聲音是那樣美麗悅耳，似乎在夸獎(jiǎng)：“小仆人，你真棒！”而后，又發(fā)出“嘰嘰，嘰嘰”聲，好像在告誡：“不要傲慢，要連續(xù)努力！” 當(dāng)我考得不抱負(fù)或受到老師批判而心情低落的時(shí)候，它就會(huì)低著頭，眼睛凝視著我，勸慰我似的，輕輕鳴叫起來(lái)：“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”仿佛在鼓舞：“不要灰心，只要努力，會(huì)勝利的！”我聽(tīng)了，立刻對(duì)自己布滿了信念。 當(dāng)我生氣的時(shí)候，它會(huì)縮在籠子的一個(gè)角落里，恐驚地望著我，

50、發(fā)出“嘰嘰”的聲音，猶如在埋怨：“小仆人，我錯(cuò)了嗎？”看著它那可憐的樣兒，聽(tīng)著它那哀鳴聲，我的氣刺眼消逝了。 我愛(ài)芙蓉鳥(niǎo)，由于它給我?guī)?lái)了歡樂(lè)。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思9 乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫的有點(diǎn)散了，假如不能制造肯定的信息差去引領(lǐng)同學(xué)感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有肯定的張力了。 在教學(xué)伊始，我就讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，熟悉了文中的哪些鳥(niǎo)？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫出來(lái)，有不少同學(xué)寫錯(cuò)了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。 然后我就讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫了哪些鳥(niǎo)，讓同學(xué)再次明白“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法。接著就讓他們細(xì)細(xì)地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分，這部分的教學(xué)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我與布

51、谷鳥(niǎo)的對(duì)話，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)分不清哪是我的話，哪是布谷鳥(niǎo)的話，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭(zhēng)辯，最終確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的，由于課文寫的是我與布谷鳥(niǎo)對(duì)話，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應(yīng)當(dāng)是我問(wèn)的。再者，布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不行能簡(jiǎn)單，它只會(huì)叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)頭自己也有點(diǎn)懷疑，后來(lái)就是由于想到了這兩點(diǎn)也堅(jiān)信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓同學(xué)明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。 在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓同學(xué)品讀了布谷鳥(niǎo)給我的關(guān)心，讓同學(xué)把這句能熟讀成誦，接著我反復(fù)地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就

52、是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦” 接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥(niǎo)給我?guī)?lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓同學(xué)已深深地喜愛(ài)上了鳥(niǎo)。 另外，在教學(xué)中，對(duì)一些特殊重要，對(duì)同學(xué)特殊有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思10 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)： 為我們呈現(xiàn)了三幅非常清楚的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿，云雀的悅耳，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對(duì)自由的憧憬，對(duì)兒時(shí)歡樂(lè)時(shí)間的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)安靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。 在設(shè)計(jì)這一部分的過(guò)程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)

53、： 1、培育同學(xué)不脫離文本的閱讀習(xí)慣。 任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必需建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì)脫離文本，同樣答題時(shí)必需從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象，同學(xué)很簡(jiǎn)單就能找出，接下來(lái)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì)依據(jù)自己的生活閱歷，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導(dǎo)同學(xué)先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。 2、養(yǎng)成同學(xué)寧?kù)o思索的習(xí)慣。 我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見(jiàn)過(guò)的最寧?kù)o有序的課堂，課堂有三分之

54、二的時(shí)間都是同學(xué)在寧?kù)o的思索，而在思索之后精彩的發(fā)言仿佛安靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話“寧?kù)o的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我盼望我的同學(xué)也能學(xué)會(huì)靜下心來(lái)思索，而不是永久都浮在表面，做一個(gè)嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊(yùn)含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是什么樣的情感？”盼望他們?cè)谒妓髦畜w會(huì)所蘊(yùn)含的情感。 3、能讓同學(xué)體會(huì)到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借鑒到寫作時(shí)關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。 在課堂上我會(huì)借助板書清楚的向同學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清楚。其次、這篇文章語(yǔ)言的賞析。散文的語(yǔ)言很美，但是很

55、抽象，而且初一的同學(xué)很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，所以老師需要在方法上賜予指導(dǎo)，并且要由淺入深，消退同學(xué)的畏難心情。 1、關(guān)于句子賞析，之前我跟同學(xué)歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急，先把修辭來(lái)分析，比方擬人和夸張，排比對(duì)偶和對(duì)比，行動(dòng)副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情顏色有褒貶，語(yǔ)言清楚有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來(lái)分析?！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了同學(xué)有章可循的方法，比較適合初一的同學(xué)。 在這一過(guò)程中讓同學(xué)自己在課文中找句子，并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思索的基礎(chǔ)上，同桌間相互溝通，全班性的溝通，相互修改。 2、美麗的語(yǔ)言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體會(huì)。

56、所以在句子賞析的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。 以上是我對(duì)這堂課的抱負(fù)構(gòu)建，但是在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了許多的問(wèn)題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對(duì)同學(xué)的關(guān)注度不夠，掌控課堂的力量有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻，我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)的樂(lè)觀性并沒(méi)有被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上對(duì)這些同學(xué)沒(méi)能夠準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)。 其次，給同學(xué)說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。老師還是掌控著課堂的話語(yǔ)權(quán)，一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了，但是同學(xué)能否把握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。 第三、打斷了同學(xué)思索的連續(xù)性?？赡苁亲钔瑢W(xué)的極度不放心，在問(wèn)題提出后，本應(yīng)當(dāng)是給同學(xué)思索的時(shí)間，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ)，影

57、響了同學(xué)的深化思索。 培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會(huì)思索是我始終以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì)努力實(shí)踐，在實(shí)踐中漸漸摸索和積累。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思7 我上了鳥(niǎo)語(yǔ)這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓同學(xué)處在一個(gè)特定的情景中，同學(xué)才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓同學(xué)進(jìn)入鳥(niǎo)類王國(guó)，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話，同學(xué)在溝通中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的喜愛(ài)。此時(shí)同學(xué)的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。 聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，同學(xué)平常在這方面不留意，或者未曾思索過(guò)，假如此時(shí)我一味要求同學(xué)想象鳥(niǎo)的叫聲，同學(xué)或許因無(wú)法想

58、象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面，同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了學(xué)問(wèn)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是同學(xué)有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最仔細(xì)的一次。它把同學(xué)與大自然的距離拉近了，讓同學(xué)對(duì)文本有了更深的理解。 教學(xué)鳥(niǎo)語(yǔ)一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中，那是閱讀對(duì)話的延長(zhǎng)，是一種處于更高層次和更寬闊視野中更自由的對(duì)話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等力量整體協(xié)調(diào)的進(jìn)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓同學(xué)在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以同學(xué)為主體，立足同學(xué)的生活實(shí)際，以

59、讀代講讓同學(xué)在讀中理解課文，在語(yǔ)言文字品嘗中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓同學(xué)體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲督促”、“倍感親切”等文字中，感悟到的情思，透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸樸實(shí)而樂(lè)觀的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，奇妙滲透，讓同學(xué)在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終指導(dǎo)同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。 鳥(niǎo)語(yǔ)教學(xué)反思11 空山鳥(niǎo)語(yǔ)是一篇雋永含蓄、富有詩(shī)情畫意及深刻哲理的美麗散文。躍然于紙上的文字很美，流淌于筆尖的鳥(niǎo)語(yǔ)很美，回蕩于耳畔的絕唱很美，呈現(xiàn)于眼前的空山很美，營(yíng)造于心田的意境很美這美倫美奐之物，理所當(dāng)然要讓同學(xué)美美地享受一番。于是，在

60、我的腦海中出現(xiàn)出一個(gè)大膽、新奇、奇妙的教學(xué)設(shè)想，即：把整個(gè)教學(xué)過(guò)程幻化成5個(gè)精致絕倫的獎(jiǎng)品，分階段、分層次地逐一頒發(fā)給同學(xué)。整堂課，同學(xué)激情昂揚(yáng)、饒有愛(ài)好、津津有味地爭(zhēng)相領(lǐng)受特別獎(jiǎng)品，觀覽美、傾聽(tīng)美、領(lǐng)會(huì)美、體驗(yàn)美、制造美沉醉、沉醉、徜徉于漂亮的語(yǔ)文樂(lè)園之中。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我著力體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的新奇性與奇妙性結(jié)合 教學(xué)一開(kāi)頭，我就用親切的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)同學(xué)上節(jié)課學(xué)得好，再用極具誘惑力的獎(jiǎng)品調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，設(shè)置誘餌（想知道下一個(gè)獎(jiǎng)品是什么嗎？完成了以下學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得精致的獎(jiǎng)品），引領(lǐng)同學(xué)興致勃勃地始終往下學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)經(jīng)過(guò)自己努力贏得獎(jiǎng)品時(shí)，內(nèi)心獵取了勝利的無(wú)限喜悅。同學(xué)既學(xué)