評語大全之小學(xué)教師教研組評語

1、小學(xué)教師教研組評語【篇一：小學(xué)教師評價體系】小學(xué)教師評價體系一、建構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價體系的時代背景在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的 提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，通過解決教育教學(xué)中實 際問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對能力，提高內(nèi)在 的生存價值。隨著課程改革的全面推進(jìn)，評價問題成為人們關(guān)注的熱點和焦點問 題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學(xué)實踐中不 斷進(jìn)行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助于教師專業(yè)素養(yǎng) 和專業(yè)能力的提高。二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展 的目標(biāo)定位、具

2、體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個方面，這是制定教師評價體 系的前提。.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析這實質(zhì)上是堅持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能， 幫助教師解決評價的價值取向問題。實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是 學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學(xué)、科研、管 理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用， 幫助教師進(jìn)行自我分析不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強(qiáng)項、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中所存在 的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓

3、勵教師繼續(xù)發(fā)展有利 方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定這實質(zhì)上是調(diào)動教師充分參與制定和調(diào)整評價的積極性，解決評價 的目標(biāo)和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即 素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效的指 標(biāo)）。其中，素質(zhì)評價指標(biāo)，是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評 價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育 教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)

4、充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備 的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動達(dá)到教書育人的目的，通過 富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下 的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)： 第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā) 展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個方面 制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實驗 型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次 目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的， 具有普遍性。至于教師個體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點， 制定個人

5、的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個人 的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學(xué)校運用他評與自評的 機(jī)制，幫助教師對自己發(fā)展目標(biāo)定位。.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價， 我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問題調(diào)查研究報告每位教師對自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性 問題，做出調(diào)查研究報告，對教育教學(xué)中的真正問題進(jìn)行歸納分析， 明確研究課題設(shè)計的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述研究的問題是否有價值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度 以及所運用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識、新觀點 和新理論。目前，

6、我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心 理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗對教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及 自己的強(qiáng)項進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗，形成文本。第四，能設(shè)計課題研究方案能夠按照規(guī)范的格式（問題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、 實驗操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問題找到依托。案例包 括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三 個層次。第六，有課題研究綜合成果課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報告

7、、 實驗報告和作品等等。.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略根據(jù)學(xué)校實驗課題開展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè) 計教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個人發(fā)展規(guī)劃。 在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個人三年的研 究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、 討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究 實踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔 導(dǎo)，以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究在確立案例研

8、究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案 例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例 研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究這是對教師專業(yè)發(fā)展的綜合評價。按照案例素描、自我反思、同行 診斷和專家點評的方式來形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類 型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系在學(xué)校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā) 教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體 系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、 教學(xué)行

9、政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、 教學(xué)、管理和評價的一體化。實質(zhì)上解決具體的評價方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評價對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上， 繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完 善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學(xué) 校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計評價體系教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師 和合格型教師是否達(dá)到既定的個人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)

10、行評價，肯定成 績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展 目標(biāo)的真正實現(xiàn)。2,重過程性評價與發(fā)展性評價在對教師進(jìn)行評價的過程中，學(xué)?？偟闹笇?dǎo)思想是注重對教師進(jìn)行 過程性評價和發(fā)展性評價。(1)制定課堂教學(xué)評價在貫徹本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活 動輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動 輔導(dǎo)模式要求，充實和完善課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長 期以來形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。(2)評價過程要做到幾個結(jié)合第一，自評與他評相結(jié)合。首先，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進(jìn)行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述

11、自己 成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的 課例都要進(jìn)行自評，包括自己的強(qiáng)項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。 其次，組織教師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。通過觀摩教學(xué)，指 出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進(jìn)意見或 建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促 進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談的形式，對教師的工作 進(jìn)行評價，做到校內(nèi)評價與社會評價統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進(jìn)行評價時，不能簡單化, 不能只見量而忽視質(zhì)。科學(xué)合

12、理的教師評價必須是定量評價與定性 評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作 狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準(zhǔn)則 對教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價值判斷。在評價過程中，能量化的 則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。教師的教學(xué)活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的 具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該 體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長 記錄）檔案，對教師每學(xué)期的課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教 學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進(jìn)行評價。（3）建立激勵制度，促

13、進(jìn)教師的共同發(fā)展采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評制度與 獎勵制度有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對每個教師個 體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎勵，推動教師 個人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按?與其他教師進(jìn)行競爭和合作過程所取得的成績大小，對個人或集體 進(jìn)行獎勵，帶動教師整體的共同發(fā)展。【篇二：小學(xué)優(yōu)秀教研組評價方案】高排中心小學(xué)優(yōu)秀教研組評選方案一、評選目的為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科教研組在學(xué)校教師隊伍專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì) 量的提高等方面的作用，形成學(xué)科團(tuán)隊合力，使我校校本研學(xué)形成 特色，特制訂此方案。二、評選內(nèi)容圍繞我縣教研工作機(jī)制建設(shè)

14、的需要和推進(jìn)課程改革的思路，遵循學(xué) 科教研組的特點，根據(jù)學(xué)校教研組工作的主要方面和關(guān)鍵因素，制 定標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評估指標(biāo)。（見附表）三、評選組織評選工作每學(xué)年組織一次，由學(xué)校教研具體負(fù)責(zé)實施。四、評選程序評選采用 標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合”、組內(nèi)自評與學(xué)校評估相結(jié) 合”的模式。具體操作程序如下：.各學(xué)科教研組根據(jù)評估指標(biāo)，匯總相關(guān)資料，開展自查工作。教研處根據(jù)評分細(xì)則，結(jié)合相關(guān)資料對教研組進(jìn)行評比打分，決定等級。評價共分為 優(yōu)秀教研組”、省格教研組”和 不合格教研組”三個等次。 優(yōu)秀教研組”一個。一學(xué)年內(nèi)組內(nèi)教師發(fā)生嚴(yán)重教學(xué)事故，對學(xué)校聲譽(yù)造成重大的影響，實行一票否決，等次直接認(rèn)定為不合格教研組其

15、他一般教學(xué)事故兩起及以上，實行一票否決， 等次直接認(rèn)定為不合格教研組”。.每學(xué)年末教研處組織校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長代表多方面綜合評估。按照標(biāo)準(zhǔn)打分，寧缺毋濫。五、獎勵措施組織召開表彰大會，對 優(yōu)秀教研組”、省格教研組”、不合格教研組”命名，并對 優(yōu)秀教研組”給予獎勵。附表：高排小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)評估指標(biāo)說明：評審小組：組長：陳啟福成員：鐘建來、羅慧燕、張堯煌、廖文陽、曾智勇、廖興平組長素質(zhì)：各分三個等次，分別記 10、8、6分。隊伍建設(shè)：人員素質(zhì)：分有和無兩類。組內(nèi)氛圍：分三個等次，分別記 10、8、6分。活動參與：集體備課、教研活動次數(shù)（總分 10分），每少一次扣0.5分，每少一人次扣0.2分，直

16、至扣完為止。網(wǎng)絡(luò)教研按等級分別記10、8、6分。功能發(fā)揮：資源共享：查集體備課資料，分三個等次，分別記10、9、8分；無集體備課資料的教研組記 7分。校本教研：普聽課講課 2分，缺一人次扣0.2分；常規(guī)檢查包括教案及作業(yè)檢查8分，成員總均分對應(yīng)得分。工作實績：教學(xué)實績：分3個等次，分別記10、8、6分；研究實績：區(qū)級論文：證書 1分，發(fā)表2分；市級論文：證書 2分, 發(fā)表3分；省級及國家級論文 3分，證書4分?？衫塾嫷梅?，上不 封頂。【篇三：小學(xué)教師的教科研能力及評價標(biāo)準(zhǔn)】教師的教科研能力及評價標(biāo)準(zhǔn)2010-2011 學(xué)年度信莊小學(xué)小學(xué)教師的教科研能力及評價標(biāo)準(zhǔn)作為一名合格的教師，不僅應(yīng)具備比

17、較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備 一定的教學(xué)研究能力。教學(xué)研究并不僅僅是研究機(jī)構(gòu)中研究人員的 事，也是廣大教師的事。教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂 得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需 要認(rèn)真研究，探索教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它， 就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究； 怎樣才能深入地認(rèn)識，當(dāng)然更要研究。有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。教師是教學(xué)第一線的實踐者， 有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的 問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上 來認(rèn)識，就是進(jìn)行研究。語文教

18、師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該 成為教學(xué)研究的主力軍。教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個方面積極鍛煉。(1)選題的能力選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向， 研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度 上被決定。教學(xué)研究的課題是指教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確 而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué) 中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問 題，是指目標(biāo)明確，討論的對象和范圍清晰。選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。教學(xué)十分復(fù)雜，要探索 其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通 過一個具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對教學(xué)規(guī)律有越 來越深的認(rèn)識。選題要