鼓勵(lì)學(xué)生不要吝嗇你的贊詞

1、鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇你的贊詞 -教育教學(xué)評價(jià)案例一、案例背景：本課是中學(xué)體育與健康的一節(jié)創(chuàng)新課，教學(xué)內(nèi)容選擇障礙跑，是一堂游戲課，教學(xué)對象是初一的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性，靈敏性，提高學(xué)生奔跑能力，在游戲中能與同伴進(jìn)行合作游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。所以在本課的教學(xué)中，利用小體操墊，大體操墊、體操棒、跨欄架、凳子，引導(dǎo)學(xué)生跑、跨、滾翻等動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)課堂中注重學(xué)生自由創(chuàng)作，小團(tuán)體合作創(chuàng)造不同形式的器材擺放，鼓勵(lì)學(xué)生展示成果。因此在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)很積極，各小組都積極進(jìn)行創(chuàng)意，也就形成了在本節(jié)課中得到的意外收獲。二、案例描述：本節(jié)游戲課的設(shè)計(jì)是

2、依據(jù)初一學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)而定，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課中注重學(xué)生的自主創(chuàng)新。課的流程:一、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)身前滾翻導(dǎo)入，掌握技術(shù)動(dòng)作；二、學(xué)生在障礙跑過程中，按照課上所提供的器材進(jìn)行自主擺放進(jìn)行練習(xí)；三、進(jìn)入課堂的高潮-障礙跑比賽。在障礙跑比賽這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生玩得很有創(chuàng)意,也是本課的亮點(diǎn)。學(xué)生通過器材自由擺放，形式多樣，造型獨(dú)特,如下就是課堂中展出的亮點(diǎn)之一：師：“接下來，請同學(xué)們按照小組進(jìn)行比賽，在我們的這個(gè)籃球場地中放著不同的器材，現(xiàn)在就發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力進(jìn)行各小組的器材擺放！”以小組為單位，各組學(xué)生在小組長的指揮下，分工明確有的去領(lǐng)器材，有的安排小組人員位置，有的在觀

3、察其他組的動(dòng)向，場面非常熱鬧，在這過程中教師進(jìn)行巡視。這時(shí)，某一小組的小鵬（化名）跑到我身邊說：“葉老師，我們這組這樣擺放，可以嗎？”師：“好的！非常合理。”小鵬（化名）：“嘿嘿?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？”生：“好啦?！睅煟骸邦A(yù)備，嘟?！边@時(shí)比賽開始了，“加油，加油”各組的喊聲越來越激烈，學(xué)生們的競爭也隨之激烈，第一輪比賽結(jié)束了。師：“第三組第一，第二組第二，第四組第三，第一組第四?！毙∶鳎ɑ骸袄蠋?，小東（化名）前滾翻動(dòng)作沒做到位，就開始跑了?！睅煟骸斑@你也看的出來呀？那不如請你為小東（化名）做個(gè)前滾翻示范，好嗎？”生：“好噢，啪啪掌聲響起?！笨粗∶鳎ɑ┣皾L翻動(dòng)作順利完成，當(dāng)場

4、就表揚(yáng)。師：“好，前滾翻的低頭、含胸、團(tuán)身、蹬腿都非常到位。”生“啪啪又是一片掌聲。”師：“請小明（化名）歸隊(duì)?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，為什么第三小組會(huì)第一，原因在哪里？知道嗎？”小強(qiáng)（化名）：“老師，我知道，他們有幾個(gè)同學(xué)跑的很快?！睅煟骸岸?，這是其中的一種因素，但，你們再注意觀察一下，看看，第三小組的器材擺放和你們的各組一樣嗎？”學(xué)生們互相觀察。師：“他們的擺放非常合理，而且很有創(chuàng)意，有利于跑、跨，鉆等動(dòng)作的銜接?！钡谌M的學(xué)生都興奮地說：“耶?！睅煟骸暗牵麄兊臄[放也不是唯一的形式，只要你們注意一下器材之間距離和各動(dòng)作的銜接，再發(fā)揮一下你們創(chuàng)造力，你們一定能擺出更加合理的順序?！痹诮酉聛淼恼系K

5、跑過程中，各小組注重器材運(yùn)用的合理性，擺放很有創(chuàng)意。第二輪比賽結(jié)束了，各組的名次發(fā)生了變化，小明（化名）跑到我跟前，問道：“葉老師，剛才我們的器材擺放合理嗎？”我肯定地回答到：“很好！”小明臉上露出了欣喜的笑容，開心地與組員們歡快了。在課堂小結(jié)中，同學(xué)們談了各組的經(jīng)驗(yàn)，教師也積極表揚(yáng)今天上課同學(xué)們的表現(xiàn)，并對課堂中各小組有不同創(chuàng)意進(jìn)行集體表揚(yáng)，小明（化名）成為本節(jié)課最活躍的同學(xué)，看著同學(xué)們臉上燦爛的笑容，我的內(nèi)心也是欣喜的。三、案例分析：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到教師的一句表揚(yáng)與肯定對學(xué)生的重要性，給他們帶來的巨大動(dòng)力,教師評價(jià)語的魅力是無窮的:1、教師語言激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)是學(xué)

6、習(xí)過程的核心，激發(fā)動(dòng)機(jī)則能誘發(fā)興趣，所以激發(fā)動(dòng)機(jī)就成為體育教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師在教學(xué)中根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)語言，教學(xué)才能收到良好效果。對于初一的學(xué)生，他們更多地是希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，心里產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的自信心。如果一個(gè)善于把握住學(xué)生心理的教師，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，能夠適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，相信一定會(huì)得到學(xué)生的愛戴，課堂中學(xué)生會(huì)積極參與，融入課堂。如：在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，有些女同學(xué)始終不能將動(dòng)作完成到位，出現(xiàn)了不樂意參與而且躲避的現(xiàn)象。這時(shí)，教師不要批評她們，而應(yīng)該用期待的語言激勵(lì)她們：“前滾翻的低頭、含胸、團(tuán)身、蹬腿動(dòng)作要領(lǐng)，你只要好好掌握方法，你就會(huì)成功”。這時(shí)，在學(xué)生有進(jìn)步

7、和能勇敢地去參與時(shí)，可用“你做的越來越好了。”“你的動(dòng)作很漂亮。”等激勵(lì)的語言鼓勵(lì)她們。；而如果一個(gè)只顧“教學(xué)”的教師，不考慮教學(xué)內(nèi)容和客觀因素的存在，也就是把學(xué)生僅僅看成學(xué)生，兩者之間的距離始終保持在師生的關(guān)系上，兩者的交流不是心靈上的，而且在學(xué)生尚未成功或者進(jìn)步時(shí)，教師對學(xué)生采用不合時(shí)宜的語言激勵(lì)，對學(xué)生的鼓勵(lì)不及時(shí)、不適當(dāng)，那么學(xué)生在這樣的課堂中，也會(huì)像教師一樣不能全身心投入，師生之間不能產(chǎn)生共鳴。不但沒有實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的促進(jìn)作用，反而會(huì)出現(xiàn)“牽強(qiáng)、造作”的尷尬局面。如：“你簡直就是一個(gè)天才”“我從來沒見過像你這樣前滾翻做的如此好看的學(xué)生”等等。這些激勵(lì)語言，不符合實(shí)際，沒有根本的激勵(lì)作用，不

8、能產(chǎn)生好的效果。所以，教師要善于把握住課堂中學(xué)生的心理，適時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，你會(huì)得到意外的收獲。而且激勵(lì)語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的作用是明顯的。2、注重課堂生成，捕捉教育契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)語言教育契機(jī)的捕捉是一門藝術(shù)，抓住良好的教育契機(jī)運(yùn)用激勵(lì)語言會(huì)起到事半功倍的效果。教師在學(xué)生發(fā)展中不僅要成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生成長中的放大鏡，耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)語言，讓“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者進(jìn)步”。例如，學(xué)生想展示自我但又束手束腳時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用語言激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生充滿自信地去展示，而且教師的適時(shí)激勵(lì)有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的大轉(zhuǎn)折。3、激勵(lì)語言，迎面向全體，注意個(gè)別差異學(xué)生之間

9、是平等的，大家應(yīng)該受同種待遇，所以學(xué)生的個(gè)體差異是不應(yīng)忽視的，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，不僅是學(xué)法和教法所關(guān)心的問題，而且它也是評價(jià)所關(guān)注的問題。教師運(yùn)用激勵(lì)語言要在面向全體的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)過程中對“點(diǎn)”和“面”的語言激勵(lì)能起到促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的作用。在這節(jié)課中，對學(xué)生的個(gè)體差異的關(guān)注還不明顯。如：課中出現(xiàn)了一些小組不能合理擺放器材，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能在其他小組的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，效果可能就會(huì)更好。但就對小明（化名）的鼓勵(lì)與表揚(yáng)還是恰到好處的。所以在體育課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受快樂，適時(shí)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們自己多嘗試、多體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地養(yǎng)成學(xué)生思考、解決問題的能力，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的創(chuàng)意與實(shí)踐空間。 相信一節(jié)精彩的課堂展示，是教