《現代教育管理技術》學習筆記李芳著培訓資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善?，F代教育管理技術學習筆記李芳著-現代教育管理技術學習筆記四川自考區(qū)課程編碼00446使用書籍教育管理技術基礎主編：李方版本：廣東高等教育出版社1999年版第一章教育管理技術概論一、選擇：1、教育技術包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類。教育管理技術大多屬于行為學上的技術、智能形態(tài)類的技術。2、教育管理技術的研究對象是教育管理中的技術，主要是智能形態(tài)的技術。3、教育管理技術的領域包括教育管理技術方法論；統(tǒng)計測評；預測決策規(guī)劃、實驗、調查；行動研究和經驗總結；計算機。其中，統(tǒng)計技術是最基本的技術。二、名

2、詞：1、教育管理技術：人們開展教育管理工作，從事教育管理研究所使用的操作性程序和手段。三、簡答：1、教育技術和教育管理方法的聯系和區(qū)別：、聯系：都是教育管理人員必須掌握的具有操作性的程序和手段，有時方法即技術或者技術即方法；、區(qū)別：教育管理方法是管理人員為順利完成教育管理任務，實現教育管理目的而采取的實踐活動方式，教育技術不僅是教育管理的活動方式和方法，而且是開展教育管理工作，從事教育管理研究而采取的科學化手段，對教育信息進行處理、控制，提高教育管理工作效率和管理科學化規(guī)范化程度。2、教育管理技術的基本任務：、研究教育管理技術的基本概念、原理、操作過程和方式方法；、啟發(fā)人們掌握和運用這些技術及

3、有關理論、知識去開展教育管理工作，認識教育管理現象，探索教育管理規(guī)律，提高現代教育管理活動的科學化水平。3、教育管理技術的基本特征：、針對性；（針對存在的技術提出）、工具性；（使用價值、具體的可操作的非抽象的）、規(guī)律性；、即效性。4、學習教育管理技術應注意的問題：、必須有嚴格的客觀態(tài)度和科學精神；、從教育本身特點出發(fā)，結合實際情況，靈活運用，不要生搬硬套；、重視在管理實踐中學習管理技術，加強作業(yè)和實際訓練，把學與練有機結合起來；、學習與教育管理技術有關的科學知識；、充分利用現代化工具；、抓住重點、難點和關鍵，做到理論聯系實際，盡可能結合一些案例去分析教育管理技術的具體運用問題。第二章方法論對教

4、育管理技術的影響一、選擇：1、對教育管理技術影響的方法論主要有哲學方法論和系統(tǒng)科學方法論；2、哲學方法論主要包括馬克思主義哲學方法和現代西方資產階級哲學方法論；3、系統(tǒng)科學方法論主要包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、耗散結構論和協同論；4、馬克思主義哲學方法論主要包括實踐第一觀點、群眾觀點、實事求是觀點、普遍聯系觀點、對立統(tǒng)一觀點、發(fā)展變化觀點；5、現代西方資產階級哲學方法論包括實用主義方法論、邏輯實證主義方法論、結構主義方法論；6、1648年，美國數學家維納出版了控制論一書，宣告了控制論的誕生；7、信息論的創(chuàng)立者是美國貝爾電話公司的申農，1948年發(fā)表了通訊的數學理論；8、系統(tǒng)論創(chuàng)立者是美

5、籍奧地利生物學家貝塔朗菲；9、突變論是上世紀70年代發(fā)展起來的一門新興數學分支科學，由法國數學家勒內托姆創(chuàng)立；10、耗散結構方法論是1969年由比利時普利高津教授提出的；11、協同論是一門新興綜合性學科，1977年西德物理學家H.哈肯教授創(chuàng)立的；12、實用主義哲學產生于19世紀末到20世紀初的美國，代表人物是詹姆士和杜威，強調有用即真理，推崇科學方法，重視證據和驗證效果；13、邏輯實證主義哲學產生于上世紀20年代奧地利的維也納。是一種根據客觀事物內在規(guī)律性和有關邏輯規(guī)律、規(guī)則，對人們已形成的概念、判斷、推理以及理論觀點學說體系進行分析研究，檢驗論據、澄清混亂，促使其邏輯性和科學性相統(tǒng)一的方法；

6、14、結構主義哲學產生于上世紀60年代，以法國為中心，代表人物有瑞士的皮亞杰。主張用一種“理想模型”的實驗室方法并符號系統(tǒng)引進認識過程，從直接觀察描述上升到模擬化水平，在更抽象的認識層次上把握對象。皮亞杰把結構主義哲學與心理學結合起來，創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”，他的跟蹤研究法和“臨床”觀察法被廣泛運用；15、信息傳遞和轉換分為信息輸入、信息加工和信息輸出和反饋；16、系統(tǒng)論的原則是整體性、聯系性、有序性、動態(tài)原理和優(yōu)化原理；17、突變論闡述系統(tǒng)在臨界點的狀態(tài)下如何發(fā)生非連續(xù)性突變現象，從而揭示和解決各種事物的不連續(xù)的突變現象的一種方法，每一個類型都有各自特征、位函數和反應方程式；18、耗散結構的觀

7、點：一個開放系統(tǒng)在達到遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，通過不斷地與外界交換物質和能量，當外界條件的變化達到一定閾值時，可以從原有的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)闀r間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)；19、協同論的研究對象是各種遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，探索從無序到有序、從低級有序到高級有序、從有序到混亂的演化規(guī)律，它為教育預測、決策、規(guī)劃提供價值；20、“三論”指控制論、信息論、系統(tǒng)論，新“三論”指突變論、耗散結構論和協同論。第三章統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖一、選擇：1、統(tǒng)計表是表達數據資料的一種重要形式；2、統(tǒng)計表的構成要素有：序號、名稱、標目、表身、表注；3、統(tǒng)計表的種類有：單項表、二項表、復合表和次數分布表；4、編制次數分布表

8、的步驟有：求全距（R）、定組數、求組距（i=（全距+1）/組數，一般以10為組距）、定組限；5、統(tǒng)計圖分為：直條圖（單式、復式）、圓形圖、線形圖、直方圖、多邊圖、散點圖；二、名詞：1、次數分布表：描述一群數據中各個不同數值所出現的次數情況即指一群數據在各等距組內所出現的次數情況；2、直條圖：用直條的長短表示統(tǒng)計事項數量大小的統(tǒng)計圖；（比較一組資料為單式）3、圓形圖：以圓形面積表示一組數據的整體，圓中扇形表示各組成部分所占比重；4、線形圖：表示兩個變量之間的函數關系或描述某種現象在時間上的發(fā)展趨勢或某種現象引起另一種現象變化的情形的統(tǒng)計圖；5、直方圖：用面積表示頻率分布的統(tǒng)計圖；6、多邊圖：利用

9、閉合的折線構成多邊形以反映數據變化情況的統(tǒng)計圖；7、散點圖：用平面直角坐標系上點的散布圖形來表示雙變量的關系；三、簡答：1、統(tǒng)計表的作用：、免用文字的冗長敘述；、便于比較各項目之間的差別和描述變量之間的相互關系；、便于總計、平均和其他統(tǒng)計值的計算；、便于檢查計算錯誤和項目遺漏。2、編制統(tǒng)計表的原則和要求：、原則：簡明扼要、說明問題一目了然、縱橫標目安排適當、項目排列符合邏輯順序；、要求：標題確切、標目照顧到分類的層次、線條不宜過多、數字用阿拉伯及小數點上下對齊及表內不應有空格、資料來源和說明要附于表下。第四章教育管理日常統(tǒng)計一、選擇：1、日常統(tǒng)計比較實用，計算簡便，是教育管理工作中最大量最基本

10、的一項統(tǒng)計，其步驟包括分類統(tǒng)計分析、比較分析、和動態(tài)分析；2、學生基本人數指標的統(tǒng)計包括：學年初學生數統(tǒng)計（學年初在冊學生數）、學年末學生數統(tǒng)計（=學年初在冊學生數+轉入學生數轉出學生數）、全學年在冊學生數統(tǒng)計（=學年初在冊學生數+學年中入學學生數）、全學年平均學生數統(tǒng)計（=學年內學生出席人日總數/學年內教學總日數）、日歷年度的月平均學生人數統(tǒng)計（=（8X1+4X2）/12）、招生與畢業(yè)人數統(tǒng)計（學生畢業(yè)率=應屆實際畢業(yè)數/應屆畢業(yè)班學生數100%，學生鞏固率=實際畢業(yè)數/實際入學的一年級新生數100%）。3、學生出勤和缺勤統(tǒng)計包括：出勤和缺勤統(tǒng)計常用指標（實際人日、實際人時、每周教學計劃人時

11、總數=教學計劃規(guī)定的每周應授課學時總數應出席學生數）、出席率和缺勤率（每周出勤率=每周實際出勤人時總數/每周教學計劃人時總數100%，每周學生缺勤率=每周制度人時總數/每周教學計劃人時總數100%）。4、動態(tài)分析方法包括：動態(tài)數列的直觀分析、動態(tài)水平分析、動態(tài)速度分析。二、名詞：1、動態(tài)分析：是對教育現象的運動變化情況的分析。2、動態(tài)水平分析：對教育現象在某一時期或時點上發(fā)展水平的分析，包括發(fā)展量（發(fā)展水平），增長量和平均發(fā)展水平等指標。3、動態(tài)水平發(fā)展量分析：也叫發(fā)展水平指標，反映教育現象在不同時期的發(fā)展規(guī)模和水平。4、平均發(fā)展水平：也叫“序時平均數”，把動態(tài)數列中各個時期的指標進行平均所得

12、的平均數，如某縣每年平均轉行人數（時期數列計算序時平均數=各行轉數和/行數）、再如由時點數列計算序時平均數（X杠=X/n）第五章統(tǒng)計量數一、選擇：1、相對量數包括：百分等級、標準分數。2、百分等級的優(yōu)點是在同一測驗中不同被試百分等級可以相互比較，不同測驗中同一被試也可以比較，但不同測驗中不同被試不能比較；缺點是它是等級量尺，無可加性，兩個以上百分等級不能合成一個聯合分數，對原始分數來說百分等級單位距離不相等。二、名詞：1、集中量數：代表集中趨勢或集中程度的數。如算術平均數、中數、眾數、加權算術平均數和幾何平均數。2、算術平均數：所有觀察值的總和除以總個數所得的商，用M表示，如果M是由X變量計算

13、得來的，就記為X杠，表示總體平均數。3、差異量數：表示一組數據的差異情況或離散程度的量數，反映數據分布的離中趨勢。如全距、平均差、方差、標準差。4、全距：一組數據中最大數與最小數之差，又稱兩極差，用R表示。5、平均差：表示各量數與其平均數（中數）的離差的絕對值之和的算術平均數。以AD或MD表示。（以算術平均數為原點計算各變量與原點之差，叫離差）6、方差：是各離差平方和的平均數。也叫變異數，其符號為。7、標準差：各離差平方和的平均數的算術平方根，即方差的算術平方根，其符號為S。8、百分等級：是一種相對位置量數，它表示任何一個分數在該團體中的相對地位。（如學生某學科分數百分等級是65，說明比他差的

14、有65%，用符號PR）9、標準分數：是指原始分數與平均分數之差再除以標準差的量數。它是以標準差為單位表示一個分數在團體中所處的相對位置的量數，用字母Z表示。10、相對差異系數：相對于絕對差異量數的比較，比較不具測量單位的相對差異量數的比較。第六章相關分析一、選擇：1、同一種相關量的系數才能比較，不同相關量之間的系數是不能比較的。2、在教育實際問題中，變量之間的關系多屬于直線相關，相關系數范圍介于0到+_1.00之間，0為不相關，1為完全正相關，-1為完全負相關。3、兩個變量之間的相關稱為單相關，三個或三個以上的變量相關稱為復相關。指一個因變量與幾個自變量之間的相關關系。4、教育管理中在進行常見

15、單相關分析首先要分清尺度種類，類別變量與類別變量、等級變量、等距變量相關，等級變量與等級變量、等距變量相關，等距變量只與等距變量相關。5、在進行雙變量相關分析方法時，類別與類別用0/相關、列聯相關系數C；類別與等級用小R相關；類別與等距用相關比率、點二列相關；等級與等級用相關比率；等距與等距用積差相關分析方法。二、名詞：1、偽相關與中介關系：兩個變量之間僅因一個第三變量之故而似乎相關，但實際上這兩個變量并不相互影響，稱為“偽相關”。兩個變量之間的明顯相關由一個中介變量導致的稱為中介相關。2、正相關、負相關與零相關：如果一個變量隨著第二個變量的增加而增加為正相關，相反為負相關。零相關表示變量之間

16、的變化不關聯。3、直線相關與非直線相關：兩變量以相同或大致相同的比率發(fā)生變化而表現在圖形上為直線或近似直線形式稱為直線或線性相關。而當一個變量值變動時，第二個變量值發(fā)生不均勻增加或減少變動表現在圖形上為近似各種不同的曲線形式稱為曲線相關或非直線相關。4、相關強度：指變量之間相關的密切程度。三、簡答：1、相關關系與函數關系以及因果關系的區(qū)別：、相關關系與函數關系一樣，都是變量之間的依存關系。但函數關系反映著兩種事物之間嚴密的固定的依存關系而相關關系所反應的變量之間的關系不是嚴密的固定的，還會受其他研究之外變量的影響。、因果關系強調的是在復雜的變量關系中確定或尋找哪個是因哪個是果。相關關系所強調的

17、是雙變量在發(fā)展變化方向和大小方面存在的一定的關系而不強調孰因孰果。第七章：抽樣一、選擇：1、總體愈小取樣就愈容易，但所得結果僅能推論到這種小總體。2、與抽樣研究相對的是普查，將所要探討的總體全部不漏的加以研究的方法。4、界定總體即確定抽樣的范圍。5、抽樣過程的誤差有兩種，記錄誤差和代表性誤差。6、記錄誤差是指收集的資料和實際情況之間的差別。7、代表性誤差取決于被研究標志的不均勻程度、抽樣數目和抽樣方法。8、一般而言，相關分析的的滿意樣本至少要有30名，因果比較和實驗至少每組15名，調查則至少每組100名。9、抽樣方法包括：單純隨機抽樣、等距抽樣、分類抽樣、多級抽樣、整體抽樣、有意抽樣、雙重抽樣

18、。10、隨機抽樣遵循均等和獨立原則；等距抽樣最大優(yōu)點是簡單易行；個體特征分配不均勻時采用分類抽樣；如果總體太大，樣本只占很小比率就采用兩級或多級抽樣法；便于實驗研究工作的取樣往往采用整體抽樣；如果要按研究者一定目的要求去抽樣可采用有意抽樣，但其結果是無法解釋普遍事實的卻是最易實施的；如果要比較兩個樣本則采用雙重抽樣。11、整體抽樣代表性彌補方法是把某個或幾個具有特殊情況的成員在計算上除掉或將構成這個樣本的特殊情況加以說明以免誤用實驗研究結果。二、名詞：1、總體：也叫全域，指研究者所研究者所界定的研究對象的母體。2、抽樣單位：指構成總體的基本單位或元素。3、樣本：指從總體中所抽取出來的個體或元素

19、的小集合體。4、抽樣：是從總體中選取一部分作為研究對象加以研究的方法。5、單純隨機抽樣：全憑機遇來抽樣。遵循抽樣的均等原則和獨立原則。6、等距抽樣：也叫系統(tǒng)抽樣、機械抽樣、間隔抽樣，根據研究目的要求，從抽樣總體的名單中有系統(tǒng)地每隔若干個抽樣單位抽取一個作為樣本。7、分類抽樣：也叫分層抽樣或比率取樣。先把總體按一定標準分類或分層，然后按類層抽取一定數目的對象，分類所依據的特征必須和研究目的配合并避免重合現象。8、多級抽樣：也叫多階段抽樣，適用于總體大樣本小的方法。9、整體抽樣：也叫集體取樣、類聚取樣，將總體按某種標準分為若干類，再于各類中抽取一個或幾個單位整體來作為樣本。10、有意抽樣：也叫按目

20、的抽樣，按研究者一定的目的要求去抽樣選本。一種是選擇典型樣本、一種是選取非典型或具有某種特殊特征的樣本。11、雙重抽樣：指進行兩次抽樣，抽取兩相樣本進行比較的方法。三、問答：1、抽樣法的優(yōu)點：、所得結論有推廣應用到同類對象中去的意義；、可對所抽取的樣本深入研究；、縮短資料整理的時間；、節(jié)省人力、物力、財力。2、抽樣要求：、界定總體；、保證樣本的代表性；、樣本容量適當。第八章統(tǒng)計推斷一、名詞：1、統(tǒng)計推斷：是通過樣本資料對總體某些性質所作推論或判斷，是通過已知推論未知，由特殊去研究一般的方法。2、統(tǒng)計數：也叫統(tǒng)計量，是通過一定的關系或公式計算出來的數值，是代表樣本的某些特征的量數。如樣本平均數、

21、方差、標準差、相關系數等。3、參數：也叫母數，是代表總體的性質的量數如總體的平均數、方差、標準差和相關系數。4、估計數：一個被用來推論參數的統(tǒng)計數。估計數的大小叫估計值。如當總體平均數不明了時我們可用一個樣本平均數（統(tǒng)計數）來估計它，這是就是的估計值。5、標準誤：也叫標準誤差，是反映樣本統(tǒng)計量波動情況的指標，以SE表示。凡由一個樣本的統(tǒng)計量推出總體統(tǒng)計數的估計值時都要計算標準誤。6、自由度：指一組變量中可以自由變動數值的變量個數。常用表示。7、顯著性水平：指拒絕原假設所犯錯誤的概率。一般取0.01水平，有時也用P0.05，P0.01等形式來表示。（正態(tài)曲線下面積95%的理論Z值為1.96，99

22、%為2.58，樣本Z值小于95或99，差異不顯著，大于95或99，差異顯著，或樣本Z值小于1.96或2.58，即顯著性概率P0.05或0.01，則為差異不顯著，接受假設（樣本與總體無差異），Z值大于1.96或2.58即P小于0.05或0.01則差異顯著，拒絕假設。）8、統(tǒng)計檢驗：根據抽樣結果，在一定可靠性程度上對一個或多個總體參數或總體分布的原假設作出拒絕還是不拒絕的結論的推斷。9、單尾檢驗：研究前根據理論或經驗可預測某一平均數將大于另一平均數，如某種數學方法優(yōu)于另一種數學方法，使用單尾檢驗。10、雙尾檢驗：平均數差異顯著性檢驗中若無法預知兩種處理所得的平均數大小，只關注這兩個平均數之間的絕對

23、差異而不管方向就可用雙尾檢驗。11、總體參數估計：根據樣本的統(tǒng)計值來估計總體的參數值，分點估計和區(qū)間估計。12、點估計：用一個樣本的統(tǒng)計值來估計一個未知的總體參數。如果樣本的代表性相當高可采用點估計。13、區(qū)間估計：指對總體參數可能落在某數值區(qū)間之內的估計。第九章教育測評基礎一、選擇：1、教育測量和評價是教育教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是教育管理工作和教育管理研究的一項基本技術，它對于甄別人才，促進教改和提高教學質量均有重要意義。2、現代教育測評萌芽于19世紀末20世紀初，被稱為現代教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克。3、1933-1940年，美國進步主義教育聯盟“八年研究”，標志著現代教育評

24、價從教育測量中分離開來，成為一門獨立的學科而產生。4、被稱為教育評價鼻祖的美國的泰勒。5、測量的基本性質包括三個要素：事物及其屬性、數字或符號、法則。6、測量有四種量尺：類別量尺、等級量尺、等距量尺、比率量尺。7、類別量尺或名稱量尺僅是符號或稱呼，沒有任何數量大小含義，沒有序列性、等距性和可加性，只能在每一類別中計算次數，例如百分比、列聯相關、X平方檢驗。8、等級量尺或位次量尺標準是按事物的大小、輕重等特征依次排列，進行分類和比較或者依次劃分為等第，標志測量某一類別的順序關系。運用的統(tǒng)計有中位數、百分位數、等級相關系數等，在測量智力、能力傾向、人格成績時常使用。9、等距量尺具有類別和等級量尺的

25、特征，要求連續(xù)數量之間的差距相等，只能作加減運算，不能乘除，因為它沒有絕對的零點，如得零分的學生并不表示他一點知識不懂。統(tǒng)計中如平均數、標準差、標準分數、相關系數和T、F檢驗等。10、比率量尺是測量的最高水平，也是科學家的理想量尺。有絕對零點，量尺上單位相等，可四則運算。但在教育測量中比率量尺有特殊性和局限性如智力的絕對零點是難以決定的。統(tǒng)計方法適用于等距量尺的方法外還可用幾何平均數和相對差異量數。11、四種量尺能采用最高層次量尺所測量的變量，通常也可用其他較低層次的量尺測量，反之則不然。12、美國心理學家推孟發(fā)表斯坦福比納量表，90個項目，用智力商數IQ來表示兒童的聰明程度，110以上是聰明

26、、90-110為中等，90以下為愚笨，智力商數等于智力年齡除以實際年齡再乘以100。13、20世紀30年代后，美國心理學家韋克斯勒采用離差智商DIQ測值，根據常態(tài)分布將測得的分數換算成標準分數然后在均數為100，標準差為15的常態(tài)分布中確定位置。14、信度的類型有：重測信度、復本信度、分半信度、庫李信度、A信度、評分者信度。15、效度的類型有：內容效度、效標關聯效度、結構效度。16、試題的難度和區(qū)分度是評價試題是否優(yōu)良的兩個重要指標。17、教育測量是教育評價的基礎，評定、評估和鑒定等活動是教育評價活動的重要形式。18、構建教育評價指標體系首先要考慮的是信度與效度，他們是前提條件，是衡量教育評價

27、指標體系構建質量的重要尺度。19、泰勒是當今行為目標之父。20、教學測評是教育測評的主體，教育目標的設計是教育測評的重要基礎。21、教學目標設計包括：課程教學目標設計、單元教學目標設計和課時教學目標設計。二、名詞：1、教育測量：指根據某種規(guī)則，把所觀察的教育對象或教育現象的屬性予以數量化的活動過程。2、教育評價：根據一定的教育目標，運用科學手段，判斷教育現象價值的一種活動過程。3、測量：根據某種規(guī)則把所觀察的對象的屬性予以數量化的過程。它表明被測對象通過作業(yè)和活動所達到的程度或量的多少。4、能力傾向測驗：指可能發(fā)展的潛在能力，主要指特殊的潛在能力。一種是特殊能力傾向測驗，一種是綜合能力。5、人

28、格測驗：測量兒童的興趣、態(tài)度、情緒、需要、動機、性格。6、常模參照測驗：在較大群體范圍內取樣的基礎上，以常模為參照點來解釋測驗分數。7、標準參照測驗：指測驗的結果是根據教學之前所制訂的完成課題范圍的客觀標準加以解釋的。8、形成性測驗：教學過程中隨時采用內容短而獨特的測驗，評價學生進步的情形。以提供反饋信息為目的。9、信度：測驗所得的分數的穩(wěn)定性和可靠性。幾次測量的相關系數越高，信度越大。10、重測信度：在不同的時間使用同一份試卷，對同一集體的受試者進行重復測驗，所得到的兩組考試分數之間的相關系數即為重測信度系數。也叫穩(wěn)定系數。11、復本信度：同一集體的學生在幾乎同時進行的、質量相等的兩份試卷的

29、兩次考試分數之間的相關系數。12、分半信度：將一個測驗分為質量相等的兩部分并同時進行測驗，這兩部分測驗分數的相關系數叫分半信度系數。13、評分者信度：對主觀試題，記分存在評分判斷誤差，則須檢驗評分者信度，從樣本中單獨由兩位評分者在每份測驗卷上評分，根據評的分數求相關系數。14、效度：測量的準確性和有效性，也就是測量的結果與所要達到的目標二者之間相符合的程度。例如歷史課測量考生對歷史知識的理解和掌握而不是語文水平。15、內容效度：測驗題目在多大程度上概括了所要測量的整個內容，也就是內容的代表性。16、效標關聯效度：根據參照標準用的量數（效標）來衡量測驗效度的尺度。即量數與效標之間的相關系程度。分

30、為同時效度（測驗分數與當前的效標資料之關的相關度）和預測效度（測驗分數與將來的效標資料之間的相關度如能力與績效）。17、結構效度：測驗能夠測量到理論上的結構和特質的程度。換言之就是指測驗分數能夠依據某種理論構念加以解釋的程度。也即測驗分數所能說明的意義是什么。18、區(qū)分度：指試題對不同水平考生加以區(qū)分的能力。19、評定：側重于用客觀的測量方法對個體特征作出判斷。如評定教與學的數量和質量。20、評估：側重于對客體的內在潛力、以往工作和未來發(fā)展作出判斷。如辦學方向、水平與發(fā)展戰(zhàn)略的估價。21、鑒定：側重于對已取得的教育成果作出結論性的判斷或由校外鑒定機構或其他組織對學校工作予以承認和認可。22、教

31、育目的：對受教育者總的要求或為受教育者的培養(yǎng)而確定的總的質量規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。23、教育方針：國家或政黨根據一定的社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。24、培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是學校根據教育目的以及學校的性質、任務對學生身心發(fā)展提出的具體標準。25、教學目標：教學活動所預期達到的標準，是為實現培養(yǎng)目標而設置的主要目標。三、問答：1、教育測量與教育評價的區(qū)別和聯系：、聯系：教育評價是建立在教育測量基礎上的；教育測量是教育評價的手段，教育評價是教育測量的目的。、區(qū)別：教育測量的目標在于探明教育對象或現象的量的多少，而教育評價的目標則在于通過

32、對教育事實的了解，進而求得對成績的肯定以及對缺點的改進；教育測量重在獲得事實和量的測定，教育評價重在解釋事實，作出價值判斷。2、測量的作用：、選拔學生；、檢查教育或教學目標貫徹情況；、診斷；、鼓勵和鞭策；、升級、編班與分組；、指導就業(yè)；、預測。3、測量的種類有哪些：、按照人數可分為：個別測驗、團體測驗；、按照對象可分為：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗或學業(yè)成績測驗、人格測驗；、按照測驗材料可分為：文字測驗、非文字測驗；、按照測驗結果解釋可分為：常模參照測驗、標準參照測驗；、按照測驗目的可分為：形成性測驗、總結性測驗；、按照測驗功用可分為：預測測驗、普通測驗、診斷測驗、難度測驗、速度測驗。4、

33、當前加強我國教育評價的必要性：、有利于教育現代化；、有利于教育系統(tǒng)的自我調節(jié)和良性循環(huán)；、有利于教育管理和全面提高教育質量；、有利于激發(fā)師生的活動動機；、有利于開展教育研究活動。5、教育評價的種類：、按對象劃分為：以活動為對象、以人員為對象、以管理為對象、以區(qū)域教育為對象的評價；、按復雜程度為：單項、綜合評價；、按參與評價主體分為：自我評價、外部評價；、按涉及范圍分為：宏觀教育評價、中觀、微觀；、按實施時間和目的分為：診斷性、形成性、總結性評價；、按對照標準分為：比較性評價、常模參照性評價；、按分析方法分為：定性、定量評價。6、教育評價原則：、方向性原則：堅持正確導向，確保做到制訂指標時認真學

34、習理論把握規(guī)律，掌握方針政策，符合國家要求，具有先進性和超前性，確保活動有利于促進學生身心素質健康發(fā)展；、公平性原則：做到同一范圍、同一對象采用同一標準、保持短期一致性、評價指標、標準、權數和分值確定要合情合理、增加透明度；、客觀性原則：過程和結果都符合客觀實際、尊重客觀事實，做到注重調查研究、鑒定準確、無偏見、主觀；、科學性原則：確定指標體系、編制評價方案和實施符合科學要求，做到按客觀規(guī)律開展評價、構建科學合理評價體系、評價者掌握科學方法手段技術、定性定量結合、靜態(tài)動態(tài)評價結合、他評自評結合、終評和過程評結合、堅持整體性；、可行性原則：具體可行能被群眾接受，做到進行可行性分析、體系簡便、直接

35、可測可操作、標準不過高；、指導性原則：做到指導在考查評價基礎上進行、抓住要害、留有思考選擇余地。7、教育評價體系的信度從哪幾方面定義：、同一評價者用同一指標重復評價某一對象稱之為重評信度；、不同評價者用同一體系在較短時間去評價同一對象稱之為評價者信度；、同一評價者使用兩種以上體系所得結果的真實程度稱為事實信度。8、構建評價指標體系的方法和技術是什么？、掌握構建體系的依據：教育方針政策法規(guī)、教育理論和知識、教育規(guī)律、教育工作實際；、科學地逐級分解評價對象。（關鍵）、恰當確定評價等級和標準。、合理分配指標和等級的數值。9、單元教學目標設計方法：、了解學生和分析教材；、研究課程教學目標、分解目標；、

36、使用行為目標：對象、行為、條件、標準。10、課時教學目標設計方法：、根據課時教學的總目標和一定的目標分類理論確定教學目標的層次；、按一定規(guī)則將課時教學內容分解成知識點；、將知識點與教學目標層次組合成“知識點教學目標表”。第十章教育預測基礎一、選擇：1、預測是以事物發(fā)展的規(guī)律為依據，具有預測意義的規(guī)律就是預測規(guī)律，教育管理中最常用的預測規(guī)律是相關規(guī)律和延續(xù)規(guī)律。2、教育事業(yè)和現象的變化發(fā)展不是孤立而行，而是在與其他事物的相互影響下發(fā)生發(fā)展的。3、事物發(fā)展過程往往是連續(xù)不斷的，有趨向性和慣性。4、教育預測的方法主要有：個人判斷法、未來情景評估法、專家會議法、頭腦風暴法、德爾菲法、平均法、趨勢外延法

37、、回歸分析法。5、頭腦風暴法是專家會議預測法的一種具體運用形式。6、德爾菲法是以三個前提為依據的：精通某一領域的專家能夠作出準確預測、多位專家的共同推測、背靠背。7、運用趨勢外延法滿足兩個條件：一是過去發(fā)展的因素同時也影響或決定著未來發(fā)展趨勢；二是預測對象的發(fā)展變化具有延續(xù)規(guī)律而非突發(fā)。二、名詞：1、預測：根據事物發(fā)展的規(guī)律及當前情況，對未來的發(fā)展趨勢作出估計和推測。2、教育預測：探索未來一定時期內教育各種因素之間以及教育與外部各種社會因素之間的相互依存關系及變動的可能趨勢。3、個人判斷預測法：教育領導、專家憑個人的直覺思維、知識經驗、判斷能力進行預測。4、未來情景評估法：在已有的事實材料基礎

38、上運用主觀的想象直接分析未來的多種可能，設想未來情景并提出實現它的方法或途徑，對未來發(fā)展作理論上的描述或估計。5、專家會議預測法：組織專家會議，由專家面對面共同探討教育問題。6、德爾菲法：以書面形式征詢有關專家的意見，背靠背反復多次匯總與征詢意見，主要靠有關專家的專長、經驗以及綜合分析能力來預測。7、平均法：用一系列隨時間變化的觀測值的平均數進行預測的一種方法如算術平均預測法、加權平均預測法和移動平均預測法。8、趨勢外延預測法：用簡單的數學方法把教育的某些變量的過去或現在的變動趨勢外延到未來，從而得出未來的預測數值，進而判斷將來的教育發(fā)展趨勢。9、回歸分析法：通過表明兩個或幾個變量之間關系的數

39、學方程式進行預測。三、問答：1、教育預測的內容：、從宏觀上預測教育發(fā)展趨勢：政治經濟體制改革對教育結構的影響、國民經濟發(fā)展狀況對教育事業(yè)的影響、未來科學技術的發(fā)展對教育的影響、未來人口變化趨勢對教育的影響、其他相關因素對教育的影響；、從微觀上預測教育發(fā)展的前景：教育發(fā)展規(guī)模和速度預測、教育布局的預測、師資需求的預測、教學體系結構內容的預測、受教者成才方向的預測。2、專家會議法的優(yōu)缺點：、優(yōu)點：簡便易行、得到信息量大、考慮全面細致、方案具體準確、集思廣益；、缺點：代表面窄、忽視少數人意見、受心理因素影響。3、德爾菲法的步驟：、確定有關專家；、制訂問題調查提綱；、向專家發(fā)出問題調查提綱；、收回調查

40、提綱整理加工；、將歸納的調查結果和補充資料再反饋給專家；、匯總和處理調查結果。4、專家會議法、頭腦風暴法、德爾菲法的聯系與區(qū)別：、共同點：理論假設相同：專家的預測都是可靠準確的，綜合預測；、區(qū)別：運作方式不同，專家會議法和頭腦風暴法是一群專家坐在一起討論，但頭腦風暴法是質疑式，德爾菲法是專家之間隔離判斷，不受權威影響。5、回歸分析法的步驟：、選定回歸方程式；、根據各個變量的歷史資料估算方程式的參數值，從而求得用于預測的回歸模型；、利用已知的自變量數值推算出預測變量的數值。6、教育預測的步驟：、確定預測目標；、收集分析有關資料和情報；、選擇預測方法；、進行預測和分析評價；、撰寫預測報告。第十一章

41、教育決策規(guī)劃基礎一、選擇：1、美國管理學家、決策理論學派創(chuàng)始人西蒙提出“管理就是決策”。我國學者于光遠認為“決策就是作決定”。2、按決策程序、方法的科學性程度分，有經驗決策和科學決策；根據決策目標遠近、大小分戰(zhàn)略決策和策略決策；根據決策后果確定程度分為確定性決策和不確定性決策以及風險型決策。3、戰(zhàn)略決策的內容包括：戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略任務、戰(zhàn)略步驟、編制戰(zhàn)略計劃。4、決策方法主要有：經驗判斷決策法、試驗決策法、問題分析決策法、系統(tǒng)工程決策法、動態(tài)規(guī)劃決策法、最大可能決策法、期望值決策法、樂觀決策法、悲觀決策法等。5、經驗判斷決策法包括淘汰法、排序法和歸納法。6、試驗決策法的步驟有：提出備選方案、試驗

42、階段、作出決定階段。7、問題分析決策法是美國管理學家凱普納提出的，由問題分析、決策分析、潛在問題分析三部分組成。8、問題分析決策法把定性分析程序化、具體化、可操作化。9、動態(tài)規(guī)劃決策法不僅獲得整個最優(yōu)化決策，而且獲得了全部中間環(huán)節(jié)的最優(yōu)方案。10、教育規(guī)劃的內容結構一般包括現狀闡述、發(fā)展目標和實現目標的措施。二、名詞：1、教育決策：為了達到教育的某一目的而對即將開展的教育實踐活動方向、目標、原則和方法所作出的決定。2、戰(zhàn)略決策：為達到全局性的長遠的目標而制定的決策，一般由國家或較高層次的教育管理者作出。3、策略決策：確保戰(zhàn)略決策的一個側面或一個局部得以實現的行動方案。一般由執(zhí)行機構所進行的決策

43、。4、確定型決策：決策的后果是唯一的即確定的，同時有多個方案供選擇。5、試驗決策法：幾種方案常常通過一定的實踐和試驗，從而選擇最好方案加以推廣使用。6、最大可能決策法：解決風險型問題的方法，對每種自然狀態(tài)發(fā)生的概率作出估計，根據概率最大者出現可能性最大的原則選擇滿意的方案。7、期望值決策法：解決風險型決策問題的方法，對自然狀態(tài)發(fā)生概率作出估計，依據不同期望值選擇滿意方案。8、樂觀決策法：解決非確定型問題的一種方法，對決策事件各種因素分析，估計可能發(fā)生的幾種自然狀態(tài)并估計損益值，對客觀自然狀態(tài)持樂觀態(tài)度選擇滿意方案。原則是大中取大，小中取小。9、悲觀決策法：基于決策者對客觀情形總是抱悲觀態(tài)度，從

44、最壞的自然狀態(tài)出發(fā)作最壞打算，小中取大、大中取小法。10、教育規(guī)劃：關于未來教育事業(yè)發(fā)展的設計和安排。三、問答：1、為什么說教育的科學決策在現代教育管理中有重要的地位和作用？、教育的科學決策是現代教育管理的基礎，教育管理目標是否恰當取決于教育決策，管理活動的全過程都是決策的過程；、教育的科學決策是現代教育管理者的基本職能。2、教育管理決策必須堅持哪些原則？、集體決策原則；、客觀性原則；、分層決策原則；、多標準決策原則；、完整性原則；、對比選優(yōu)原則；、開放性原則。3、經驗決策的優(yōu)缺點：、優(yōu)點：是科學決策的基礎和前提；有利于微觀領域的教育決策（如解決紀律問題開一個大會、推廣成果搞一次觀摩教學）；簡

45、便易行。、缺點：重復性；片面性；局限性。4、科學決策的優(yōu)點：、科學性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一；、預測性；、定性與定量結合。5、確定型決策的一般條件：、只有一個決策者希望達到的明確的目標；、只存在一種確定的自然狀態(tài)；、有兩個或以上的備選擇方案；、可以計算出不同選擇方案的、在確定的狀態(tài)下的損益值。6、不確定型決策的條件：、存在著決策者希望達到的目標；、存在兩個或兩個以上的方案；、存在兩個或以上不以決策者主觀意志為轉換的自然狀態(tài)；、不同方案在不同自然狀態(tài)下相應益損值可算出來。7、風險型決策的條件是：、存在著決策者希望達到的明確目標；、存在著兩種以上不以決策者主觀意志為轉換的自然狀態(tài)；、存在著兩個以上方案；、決

46、策者憑經驗和科學知識可估算自然狀態(tài)的概率；、不同方案在不同自然狀態(tài)下損益值可算。8、問題分析決策法的步驟：、問題分析：認識問題、分解問題并排序、調查與說明偏差、比較送別、找出變化、尋找原因；、決策分析：確定目標、目標分類、擬訂方案、評價方案、初選方案、后果分析、控制決策效果；、潛在問題分析：預測可能發(fā)生的問題并找出原因、估計問題對整個決策方案影響的程度、擬訂預防措施、準備應急措施、及時了解有關信息并向管理人員提供資料。9、決策的步驟：、發(fā)現問題和確立目標；、制訂方案和評估方案；、方案的選擇；、方案的實施。10、我國教育發(fā)展規(guī)劃的總的指導思想：、教育是社會主義現代化建設的基礎，必須堅持把教育擺在

47、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；、必須堅持黨對教育工作的領導，堅持教育的社會主義言論自由，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人；、必須堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動結合，自覺服從和服務于經濟建設這個中心，促進社會的全面進步；、必須堅持教育的改革開放，不斷發(fā)展和完善社會主義教育制度；、必須全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，提高教育質量和辦學效益；、必須充分發(fā)揮各級政府及社會辦學積極性；、必須從國情出發(fā)，根據統(tǒng)一性和多樣性結合原則實行多形式辦學。11、教育規(guī)劃所遵循的原則：、預測原則；、可能原則；、優(yōu)化原則；、整體原則。12、教育規(guī)劃的程序：、準備階段：組織領導、確定規(guī)劃目標、調查搜集資料

48、、確定對策和措施；、行文階段：標題、正文、署名和日期；、論證階段；、調整階段。第十二章教育實驗基礎（上）基本理論一、選擇：1、最古老的實驗是古希臘阿基米德的“揭開王冠之謎”的實驗，最早的教育實驗溯源于十五世紀曼滔的實驗。2、近20年來，我國課程改革試驗主要是課程結構和學科內容的改革實驗。3、我國教育實驗發(fā)展主要內容有：課程改革實驗、教學方法改革實驗、測量評價改革實驗、綜合整體改革實驗。4、我國課程結構的改革實驗主要趨向是開設和增加實用性較強的選修課，開設綜合課。5、考試改革實驗方面較為突出的是標準化考試試驗和會考試驗。6、無論是德育測量方法還是教育評價體系和方法的實驗，基本特點是：在實驗中建立

49、新的測評理論、大膽移植其他領域科學方法、大膽引進國外有關理論。7、教育實驗是縱向研究，旨在探索未發(fā)生情況的研究，歷史研究是從某種教育現象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程進行系統(tǒng)的了解，教育調查是在探明現在發(fā)生情況的研究。8、教育觀察是自然觀察，是教育實驗的手段，但不能控制外部因素對因變量的影響也不能精確測量因變量的變化，教育實驗是通過人為地改變條件研究教育現象和發(fā)現新事實。9、實驗法與溯因法的區(qū)別是：實驗法是由因追果，溯因法是由果追因，在實驗法中，研究者可以操縱自變量，溯因法不行。10、美國教育實驗專家坎貝爾和斯坦利根據實驗變量的控制程度，將教育實驗分為：前實驗、準實驗和真實驗。11、前實驗可以進行觀察

50、和比較但對無關因素的干擾缺乏控制，準實驗可予以條件控制，是在教育的實際情境中進行的，真實驗完全控制無關干擾來源，能系統(tǒng)地操作自變量實驗。12、探索實驗把研究放在第一位，按預先的研究目的操縱實驗變量，改革實驗是按事先制訂的改革計劃進行實驗看是否可行，驗證實驗是對已取得的實驗結果進行重復實驗，驗證某些教育經驗或研究成果是否可推廣。13、美國的坎貝爾和斯坦利在1963年把教育實驗效度分為內部效度和外部效度兩類。二、名詞：1、教育實驗：為解決某一教育問題，根據一定的教育理論或假設，有目的、有計劃地組織教育實踐，經一定時間，就實驗效果進行比較分析，從而得出有關實驗因素的科學理論來。2、實驗效度：指一個實

51、驗的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關鍵性質量指標。3、內部效度：指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。4、外部效度：指實驗結果的概括性和代表性。5、總體效度：（外部）實驗的結果能推論到何種總體。6、生態(tài)效度：（外部）一種情境或條件下的實驗結果推廣到其他情境或條件的程度。三、問答：1、教學方法改革實驗的發(fā)展總趨勢：、重視調動學生學習的主動性和積極性；、以發(fā)展學生智能為中心；、重視現代教學技術；、重視各種教學方法的綜合運用，特別是注意教法與學法的統(tǒng)一。2、綜觀我國近20年教育實驗發(fā)展有哪些特點？、從指導思想上，普遍重視運用新時期新的教育觀和現代教育理論去指導教育實驗；、從實驗類

52、型和內容看，從單項實驗發(fā)展到綜合整體實驗；、從實驗方法和手段看，正探索適應中國國情的教育實驗方法；、從組織領導看，注意專家、科研人員、教育實踐工作者、教育行政干部相結合的形式。3、教育實驗與教育試驗的異同：、相同點：都是有目的、有計劃地探索“未發(fā)生情況”的教育實踐活動；、區(qū)別：一是從歷史角度看，先有試驗后有實驗，二是從實驗目的上看教育試驗作為科學研究的一種探索活動總是和教育教學改革聯系在地起，而教育實驗主要目的是探索在適當條件下教育情境與教育現象之間存在的某種因果關系，三是實驗方法上看，試驗顯著特點是“嘗試”，一般不經過測量而用定性分析，實驗則是科學性很強的研究活動。4、影響教育實驗內部效度的

53、因素：、歷史：一些未經控制的因素會介入周期較長的實驗過程，引起實驗結果的變化。、成熟：實驗對象的身心發(fā)生變化也會影響實驗變量對因變量的作用。、測驗：前測的暗示對實驗因變量的影響。、工具：測量手段對實驗因變量的影響。、統(tǒng)計回歸：某次測驗中成績特別高或低的學生不管是否接受實驗處理，均可能使第二次測量的成績向團體平均數回歸。、差異的選擇：受試者本來的偏差對實驗結果的影響。、實驗對象的流失。5、影響教育實驗外部效度的因素：、測驗的反作用或交互作用效果。、選擇偏差與實驗變量的交互作用效果。、實驗安排的反作用效果。（霍桑效應）、多重實驗處理的干擾。6、要提高生態(tài)效度，應注意哪些方面：、完整地描述實驗所涉及

54、的操作和實驗背景；、推廣實驗結果時考慮實驗安排，盡量減少“霍桑效應”；、應考慮變量的代表性；、避免相互作用的效果影響；、測量工具的影響。第十三章教育實驗基礎（下）基本方法一、選擇：1、要提高教育實驗的效度，必須重視教育實驗控制，控制是教育實驗的核心和精髓，沒有控制就談不上實驗的科學性。2、非實驗因素分為恒性非實驗因素和變性非實驗因素。3、教育實驗控制方法的思路是：對實驗變量進行嚴格的界定，有效地操縱和運用。對無關變量和測量工具，采用平衡對消法進行控制。4、控制實驗變量的方法是：控制時要令其有系統(tǒng)地變化，而且變化的差異要盡可能大。5、控制無關變量的方法有：排除法（預先將可能影響實驗結果的變量排除

55、于實驗條件外，使自變量簡化）、納入法（把影響實驗結果的某因素也當做自變量來處理，將其納入實驗設計中，成為多因子實驗設計）、物理法（注意實驗情境的物理條件是否保持恒定以及實驗記錄是否客觀一致的控制）、隨機法（將參與實驗的受試者以隨機分派方式分為實驗組與控制組）、配對法（使實驗組和控制組在一些重要條件上相等或接近，從而控制無關因素對實驗結果影響）、測選法（把參加實驗的對象于實驗處理前全部測量一下）。6、教育實驗方案是開展教育實驗的藍圖。7、一個優(yōu)良的實驗方案，應適用于檢驗研究假設且必須是實驗者可以實施的即適用性。8、一個良好的實驗方案，應充分考慮實驗的控制問題，控制是為了檢驗假設，達到研究目的需要

56、而設計的。9、目的與假設是一個問題的兩個方面。目的是實驗的出發(fā)點和歸宿，對方案設計有導向作用，假設是引導我們收集資料的橋梁，明確假設內容才能有效進行設計、收集資料、分析實驗結果、驗證假設、實驗目的。一般來說是先有目的后提出假設。10、變量的分析步驟是全面分析教育實驗中涉及的實驗自變量、無關變量和因變量。11、一份完整的教育實驗方案一般由以下幾部分組成：實驗的背景、目的和假設，有關變量的界定，實驗對象，實驗方法，實驗的觀測指標，實驗資料的收集處理，實驗的組織，主要參考文獻。12、教育實驗的實施步驟是：實施前的準備工作、實驗方案的實施、實驗資料的搜集和整理分析、實驗結果的驗證。13、教育實驗實施之

57、前主要做好理論研習、方案設計、環(huán)境布置、設備和測量工具的準備。14、實驗方案的實施、主要抓好實驗自變量的操作，無關變量的控制和測量工具的使用等三項內容。15、實驗資料包括實驗實施過程中觀察、談話、測量所得的信息，對檢驗假設有用的資料都要搜集。16、實驗結果的驗證有以下方法：一是從實驗程序上檢驗包括審核設計、抽樣、分組、控制等工作；二是用實驗系數進行檢驗；三是與其他有關的已確立的有關定理、定論對照進行驗證；四是用重復實驗來檢驗。17、實驗報告是實驗工作全過程的縮影，是實驗成果的集中體現。最顯著的特點是客觀性。18、教育實驗報告的種類主要有控制情景實驗報告、自然情景實驗報告。19、實驗報告的結構組

58、成：報告的題目、問題的提出、實驗方法、實驗結果、討論與結論、參考資料。20、實驗報告問題的提出包括以下內容：一是問題的性質及其重要性；二是文獻探討；三是目的與假設；四是重要名詞詮釋。21、實驗報告中實驗方法的撰寫包括：實驗對象、實驗工具、實驗操作。22、實驗結果有兩種可能性，一種是能支持假設，一種不能，但都可達到實驗目的。23、實驗報告的討論主要是對實驗結果作出理論分析和解釋，從廣度和深度兩方面來豐富和提高對實驗結果的認識，從而為實驗報告的結論提供理論上的依據。24、結論與教育實驗結果是既有聯系又有區(qū)別的兩個東西。結果是在做實驗的過程中產生，是實驗過程和效果的客觀反映，是作出結論的前提、基礎和

59、根據，完全客觀；結論是在分析討論實驗結果的基礎上上升成理性的認識，比實驗結果更高一層次的認識，既有客觀性又有主觀性。25、參考資料包括引文注釋（頁末注、文內注、文后注）、參考文獻、附錄。二、名詞：1、恒性實驗因素：在實驗過程中恒定地影響實驗效果的因素。2、變性非實驗因素：在實驗過程中變性地影響實驗結果的因素。三、問答：1、教育實驗控制的內容、原則和方法是什么？、實驗變量：使實驗變量發(fā)生的變化差異最大，以便于比較分析；明確界定實驗變量并作出操作性定義，嚴格按預先界定的實驗變量的含義去進行實驗。、無關變量：使無關變量干擾實驗結果最小，從而提高實驗的內部效度；使用平衡對消法。、測量工具：使測量工具誤

60、差最小，提高實驗效果測量的準確性。在選擇或編制、使用等環(huán)節(jié)上確保工具的效度和信度。2、優(yōu)良實驗方案的標準是什么？、能檢驗假設并切實可行；、控制恰當；、效度高。3、教育實驗方案的設計過程：、明確實驗的研究目的和假設檢驗的內容；、變量的分析；、實驗對象的選擇；、實驗設計模式的確定：單組輪換、等組設計、多組輪換設計；、實驗方案的撰寫。4、實驗報告的評價標準是什么：、問題陳述的準確性和清晰性（研究什么問題）；、實驗的必要條件（為什么研究這個問題）；、研究方法的科學性和先進性（用什么方法）；、論點的新穎性和創(chuàng)造性（發(fā)現了什么）；、論證的嚴謹性和深刻性（解釋發(fā)現）；、文章整體結構的完美性。第十四章教育調查