2022年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板會(huì)計(jì)

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板模板（一）基于“ 教” 的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4 張基本表格組成（見(jiàn)58頁(yè)）,在填寫時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1章節(jié)名稱依據(jù)教科書上的章、節(jié)（或課）的次序和名稱填寫；在一般情形下,是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的；假如教科書上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩 堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成,那么在進(jìn)行課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)時(shí),既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各 成體系；如中學(xué)化學(xué)其次章其次節(jié)：原子,統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：2.2 原子；分別設(shè)計(jì)時(shí)就為：2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和 2.2 原子（其次學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表；2方案學(xué)時(shí)

2、依據(jù)設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫；如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì),需要兩堂課來(lái) 完成“ 原子” 這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,因此在“ 方案學(xué)時(shí)” 欄中應(yīng)填寫“ 2” ；如依據(jù)其次種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案,就在對(duì)應(yīng)的“ 方案學(xué)時(shí)”欄中填寫“1” ；3教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求,認(rèn)真爭(zhēng)論教學(xué)內(nèi) 容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)；一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感 3 方面的內(nèi)容；特殊是情感目標(biāo),應(yīng)在深化爭(zhēng)論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘、提煉對(duì) 同學(xué)思想、品德進(jìn)展有積極意義的方面,因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切；如 本節(jié)課（特殊是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒(méi)有直接的、必定 的聯(lián)系,就不必挖空心思搞形式主義

3、；教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔、精確、精煉,概括性強(qiáng),包括對(duì)象、行 為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素；它和表下方的各學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直 接的關(guān)系,但又不是全部學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)潔相加；另外要留意的是,教學(xué)目標(biāo)涉及的范疇要和上面“ 章節(jié)名稱” 欄 中所確定的范疇相符合；假如是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo) 也應(yīng)是整節(jié)（課）的；如是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的,就教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì) 應(yīng)當(dāng)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分,而不是該節(jié)（課）的全部；4學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分 3 個(gè)部分：（1）學(xué)問(wèn)點(diǎn)編號(hào)指該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的代號(hào),它在本課程中具有惟一性；學(xué)問(wèn)點(diǎn)編號(hào)由兩 部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào),后邊為該學(xué)問(wèn)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的次序號(hào),中間用

4、短橫線相連；如：2.6 1 代表其次章第六節(jié)的第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)；3.2 3 代表第三章其次節(jié)的第三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)；284 代表第 28 課的第四個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)；1.3.4 2 代表第一編第三章第四節(jié)的其次個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)指每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次；（3）詳細(xì)描述語(yǔ)句指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的詳細(xì)描述；在課堂教學(xué)的條件下,教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的同學(xué),在目標(biāo)描 述中可以省略而不致引起誤會(huì)；教學(xué)條件一般都在教室、試驗(yàn)室等 教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行,如非必要也可以省略；評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外,都 以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),因此 也不必再重復(fù)說(shuō)明；對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)描述,只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái) 說(shuō)明與

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了；如：知道電路各組成部分的名稱和基本作用；能畫出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的電路圖；把握二氧化碳的試驗(yàn)室制法；明白環(huán)境對(duì)人類生存的重要性,樹立環(huán)保意識(shí)；5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的學(xué)問(wèn)才能體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)主要指由于學(xué)問(wèn)的深度和學(xué)問(wèn)的模糊性造成同學(xué)在學(xué)習(xí) 過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題；在填寫此欄時(shí),除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外,更重要的 是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)；在填寫“ 解決措施” 欄時(shí),應(yīng)把考慮的詳細(xì)內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明；6教學(xué)媒體的選擇（1）學(xué)問(wèn)點(diǎn)編號(hào)同前；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)同前；（3）媒體類型指選用的教學(xué)媒體的

6、物理形狀；一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（ VCD）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫）、網(wǎng)絡(luò)等；除此之外仍包括老師和同學(xué)的活 動(dòng),如演示、示范、試驗(yàn)、上網(wǎng)等；（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn)指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括；一般情 況下,媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)；（5）教學(xué)作用指媒體在教學(xué)中的作用；它已在表中列出,選用時(shí),只要把相應(yīng) 的代號(hào) A、B、, 等填入欄內(nèi)即可；（6）使用方式指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法；它也在表中列出,只要把相應(yīng) 的代號(hào) A、B、, 等填入欄內(nèi)即可；（7）所得結(jié)論指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果；如阿基米德試驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是

7、同學(xué)將 熟悉到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系；（8）占用時(shí)間指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分估量到 實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能顯現(xiàn)的情形,方案好媒體使用的時(shí)間；這 樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理把握；（9）媒體來(lái)源包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、 資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等；7板書設(shè)計(jì)板書是指老師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號(hào)和 所畫的圖表等內(nèi)容；它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué) 重要的一環(huán)；板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,充分合 理地利用板面,更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地出現(xiàn)在黑板上,有助于同學(xué)更好地

8、突破難點(diǎn)、掌 握重點(diǎn),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；因此,要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,系統(tǒng)性、規(guī)律性強(qiáng),符合視覺(jué)心理,便于同學(xué)的學(xué)習(xí)；板書設(shè)計(jì)一欄,整體可做為一幅板面,也可分為 4 幅板面,或者 作為 8 幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用；假如需要在板面上書寫的 內(nèi)容較多,可以只用符號(hào)“ ” 代替板書內(nèi)容即可,不必把字 符一一寫出；我們通常所用的板書,多為規(guī)律式的：一、 1 （1） （2） 其實(shí),板書的形式是多種多樣的；假如細(xì)心設(shè)計(jì),同學(xué)得到的將 不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是一種藝術(shù)上的享受和審美樂(lè)趣的陶冶；8教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在；前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容

9、、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 類型的選擇與組合等工作,都將在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到表達(dá)；為了便于教學(xué)和溝通,我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一 使用以下圖形符號(hào)：內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和老師的活動(dòng)內(nèi)容；內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn)；內(nèi)填寫同學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容；內(nèi)填寫老師進(jìn)行規(guī)律判定的內(nèi)容；為課堂教學(xué)過(guò)程開頭和終止的符號(hào)；9形成性練習(xí) 它是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題,用以考核同學(xué)對(duì)本節(jié)課（或本學(xué)問(wèn)單元）的基本學(xué)問(wèn)和基本概念的把握程度；形成性練習(xí)題的編制,應(yīng)按如下要求進(jìn)行：（1）將每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；（2）將每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上每個(gè)層次

10、的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的 練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；（3）將全部的練習(xí)題由簡(jiǎn)潔到復(fù)雜次序排列；（4）在滿意上述 3 項(xiàng)要求的前提下,練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn),要求 做到題量少但滿意檢測(cè)的需 要；這就需要任課老師深化鉆研、細(xì)心設(shè)計(jì)；10形成性評(píng)判 形成性評(píng)判是對(duì)每節(jié)課（或?qū)W問(wèn)單元）教學(xué)情形的評(píng)判,在本欄 中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：（1）形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果；（2）課堂教學(xué)中的反饋信息；（3）批改作業(yè)中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題；（4）遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí),記錄其評(píng)判結(jié)果；本欄目應(yīng)在課后準(zhǔn)時(shí)填寫；對(duì)上述反饋信息中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題,應(yīng)在 后續(xù)教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)解決,以保證教學(xué)成效最優(yōu)化；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表模板（二）模板 1 專題課程學(xué)習(xí)模式 專題課程的標(biāo)

11、題 一、學(xué)科領(lǐng)域介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域,并突出主要學(xué)科；二、適用年級(jí) 介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的同學(xué)年級(jí)；在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述,假如涉及到角色扮演等,仍 應(yīng)在此處設(shè)置情境；四、學(xué)習(xí)目標(biāo) / 學(xué)習(xí)成果先要用一兩句話概述同學(xué)通過(guò)此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么,然 后清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么；這些最終結(jié)果 可以是： 學(xué)到了一系列學(xué)問(wèn)； 解答了一系列問(wèn)題； 培育了高級(jí)思維才能和信息處理才能； 闡明白自己的立場(chǎng)并進(jìn)行了說(shuō)明； 進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作； , 五、學(xué)習(xí)過(guò)程 介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟；這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案 的關(guān)鍵所在；肯定要使這些步驟簡(jiǎn)明清楚；你仍可

12、以在此處為同學(xué) 供應(yīng)一些建議,以幫忙他們組織所收集到的信息或進(jìn)展高級(jí)思維能 力；“ 建議” 可以采納由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式,其中的問(wèn)題旨在 分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的留意；假如有必要,可以在此處 考慮對(duì)不同層次同學(xué)的個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題；（1）第一步（2）其次步（3）,六、所需材料及資源利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話,簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的 信息）；七、評(píng)判方法或工具創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)判表或其他評(píng)判工具,以便使同學(xué)可以知道將 如何評(píng)判他們；模板 2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（ WebQuest）模式 探究型學(xué)習(xí)（ WebQuest）的主題一、介

13、紹在此處向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)WebQuest的有關(guān)情形；假如在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)嬉戲（如“ 你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神奇 詩(shī)人的間諜” ）,就應(yīng)在此處設(shè)置情境；也可以使用這部分做先期 的組織或概述工作；二、任務(wù)清楚明白地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么；任務(wù)可以是： 一系列必需解答的問(wèn)題； 對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)； 一系列需要解決的問(wèn)題； 闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明； 一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作； 任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情；三、資源 利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址；在每一個(gè)鏈 接中嵌入對(duì)此資源的描述,以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通 過(guò)拜訪該網(wǎng)址

14、獲得什么；四、過(guò)程描述介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟；這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 所在；肯定要使這些步驟簡(jiǎn)明清楚；（1）第一步（2）其次步（3）, 五、學(xué)習(xí)建議在此處,你要為同學(xué)供應(yīng)一些建議,以幫忙他們組織所收集的信 息；“ 建議” 可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組 織結(jié)構(gòu),“ 建議” 也可以采納由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式,問(wèn)題旨在 分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的留意；假如將“ 學(xué)習(xí)建議” 部分嵌入到“ 過(guò)程描述” 中,可能成效會(huì)更 好；不過(guò)假如你供應(yīng)了大量的建議,或者數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程不 是幾步就可以完成的事情,那么仍是將這兩個(gè)部分分開的好；六、評(píng)判 創(chuàng)建量規(guī),向同學(xué)展現(xiàn)他們將如何

15、被評(píng)判；另外,你可以創(chuàng)建一 個(gè)自我評(píng)判表,這樣同學(xué)可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判；七、總結(jié)用一兩句話概述同學(xué)通過(guò)完成此WebQuest將會(huì)獲得或?qū)W到什么；模板 3 基于問(wèn)題的爭(zhēng)論型學(xué)習(xí)模式爭(zhēng)論型學(xué)習(xí)的主題 一、確定問(wèn)題或提出更多的問(wèn)題 向同學(xué)們展現(xiàn)一個(gè)不簡(jiǎn)潔解決的問(wèn)題；此部分的目的在于確定一 個(gè)可以進(jìn)展同學(xué)綜合才能的問(wèn)題；確定較高層次問(wèn)題的關(guān)鍵,是要 保證解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要同學(xué)做出選擇；在這里,同學(xué)們要分析即將解決的主要問(wèn)題,然后提出一個(gè)問(wèn)題 列表,這些問(wèn)題將指導(dǎo)他們?cè)谫Y料收集過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?；?師可能有必要確定問(wèn)題或幫忙同學(xué)們提出他們的指導(dǎo)性問(wèn)題；二、組織分工小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的

16、責(zé)任,打算誰(shuí)將做什么工作,以 及他們將如何合作；他們?nèi)詫⒋蛩憷檬裁促Y源,以及如何收集信 息；成員們需要肯定的合作技巧；三、收集信息 小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的相關(guān)信息；如何收集 事實(shí)是一個(gè)需要傳授的技巧；小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參與 并能很好地合作；四、整理分析信息 當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí),他們將在一起把所收集到的信息分類；為了分析所收集的信息,小組成員需要明確回答以下問(wèn)題：（1）所收集的信息是否有助于回答主要問(wèn)題？（2）信息是否充分？是否需要收集更多的信息？（3）所收集的信息是否足以做出打算或解決問(wèn)題？在這一步驟,小組成員需要更為深化地爭(zhēng)論

17、所收集到的信息；學(xué) 生們（或在老師的幫忙下）將利用以問(wèn)題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來(lái)分析事實(shí)；他們要依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)爭(zhēng)論所收集到的事實(shí),這將有助于 他們選擇有用的信息,以便獲得最終的答案和解決方案；五、創(chuàng)建答案 / 解決方案在這一步驟,小組成員們要摸索下面一些問(wèn)題：怎樣才能利用已 有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的,但小組成員們必 須記住這一切要基于他們依據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或 解決方案；六、評(píng)判與展現(xiàn)作品小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,評(píng)判他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng) 目上的表現(xiàn)；評(píng)判需要關(guān)注爭(zhēng)論過(guò)程的每一步驟；在項(xiàng)目終止的時(shí) 候,

18、多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo),這點(diǎn)很重要,由于同學(xué) 們期望按這樣的爭(zhēng)論步驟在下一次的爭(zhēng)論中提高自己的表現(xiàn)！信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)摘要教學(xué)題目課程學(xué)時(shí)支配專業(yè)所選教材設(shè)計(jì)依據(jù)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：技能目標(biāo)：態(tài)度目標(biāo)：2學(xué)習(xí)內(nèi)容（ 1）教材分析：（ 2）學(xué)習(xí)形式：（ 3）學(xué)習(xí)結(jié)果： 3學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：二、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 1學(xué)習(xí)環(huán)境選擇 2學(xué)習(xí)資源類型 址、主要內(nèi)容）1 四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)3學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明（說(shuō)明名稱、網(wǎng)1學(xué)習(xí)情境類型 2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織 1自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類型 相應(yīng)內(nèi)容使用資源 同學(xué)活動(dòng)老師活動(dòng) 2協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)

19、計(jì)類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源同學(xué)活動(dòng)老師活動(dòng) 3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō) 明信息技術(shù)使用教學(xué)小結(jié)與體會(huì)七、學(xué)習(xí)評(píng)判設(shè)計(jì) 1測(cè)試形式與 工具 2測(cè)試內(nèi)容2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得全面實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練,全面實(shí)施信息技術(shù)課程改革是當(dāng)前 訓(xùn)練領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革,作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我在不斷地學(xué)習(xí)新課標(biāo),嘗試著正確領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神和理念,期望能更好 地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,為信息技術(shù)課程建設(shè)盡自己的微薄之力；看了 那篇文章我覺(jué)得有所感受,所以又去看了有關(guān)的學(xué)問(wèn)現(xiàn)把學(xué)到的知識(shí)和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)；新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)習(xí)方 式的變革迫在眉睫

20、. 它關(guān)系到我們的訓(xùn)練質(zhì)量,關(guān)系到師生的校內(nèi)生 活質(zhì)量；我們今日必需提倡新的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；這也是實(shí)施新課標(biāo)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán) 節(jié)；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)；多年來(lái),同學(xué)已習(xí)慣于老師講、同學(xué)聽(tīng)、做筆記、課后背；如何讓同學(xué)“ 動(dòng)” 起來(lái),老師們的確動(dòng)了一番腦筋,可當(dāng)同學(xué)真的“ 動(dòng)”了起來(lái)以后,新的問(wèn)題又顯現(xiàn)了,同學(xué)積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空 前活躍,同學(xué)提出各式各樣的問(wèn)題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難以掌握,教學(xué)任務(wù)難以完成,最令人擔(dān)憂的是考試怎么 辦.課改使同學(xué)思維變得活躍了,他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了,甚至敢于 向老師挑戰(zhàn),老師得放下架子,學(xué)會(huì)蹲下

21、來(lái)觀賞同學(xué),學(xué)會(huì)換位思考,有士氣承認(rèn)自己有不懂的地方,情愿與同學(xué)共同探討；因此一 節(jié)課,無(wú)論怎么預(yù)備,都不會(huì)盡善盡美,課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú) 法預(yù)知的情形 , 有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,這是很正常的,但同學(xué)在某 一方面獲得了充分的進(jìn)展,就應(yīng)當(dāng)確定；新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性,并且采納了現(xiàn)在比較流行的任 務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)設(shè)計(jì)教材；同學(xué)并非空著頭腦進(jìn)入教室,在日常生活 中,在以往的學(xué)習(xí)生活中,他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的體會(huì)和背 景學(xué)問(wèn),從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動(dòng),他們幾乎都有自己的 看法；而且,有些問(wèn)題即便他們?nèi)詻](méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現(xiàn)成的體會(huì),但當(dāng)問(wèn)題一旦出現(xiàn)在面前時(shí),他們也可以基于相關(guān)的體會(huì),依靠他

22、們的認(rèn)知才能形成對(duì)問(wèn)題的某種說(shuō)明,這并不是胡思亂想,而是從 他們的體會(huì)動(dòng)身來(lái)推出的合乎規(guī)律的假設(shè)；所以,老師的備課不僅 要備教材,而且要備同學(xué)；老師從同學(xué)的體會(huì)動(dòng)身,貼近同學(xué)的生 活實(shí)際,從問(wèn)題情境動(dòng)身,引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)；這樣的 課堂學(xué)習(xí)才有的放矢；然而這種全新的編排體例和教學(xué)要求上的變 化,與老師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生劇烈的沖突,沖突日益突出；但我們卻堅(jiān) 信有了沖突才會(huì)有轉(zhuǎn)變、有進(jìn)步教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)老師去挖掘,去制造；教學(xué)是一個(gè)再制造的過(guò)程,是對(duì)課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過(guò)程；新課程 的理念告知我們拿到教材后,千萬(wàn)不能就教材“ 教” 教材,而是利 用教材組織各種各樣的活動(dòng),依據(jù)同

23、學(xué)進(jìn)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組；由于強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué),課程資源的開發(fā)就提到日程,教材 已不再成為惟一的課程資源了；這就要求老師學(xué)會(huì)查找、開發(fā)、制 作、整合教學(xué)資源和資料；老師在執(zhí)行新課程方案中,開發(fā)利用校 內(nèi)外的一切課程資源,來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得今年的暑假很特殊,由于這是我第一次以老師的身份來(lái)享受這個(gè) 歡快讓我期望的暑假,更特殊讓我記憶深刻的仍有,我有幸參與了由日照訓(xùn)練局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)；本次培訓(xùn)為期 六天,由市訓(xùn)練局的培訓(xùn)科主持,并特邀聞名華中師范高校教授胡 小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課,來(lái)自全市中學(xué)和學(xué)校約 200 位骨干老師接受了培訓(xùn)并積極參與爭(zhēng)論；培訓(xùn)

24、通過(guò)四個(gè)模塊提高老師信 息化教學(xué)應(yīng)用水平,分別是：信息化教學(xué)研修、問(wèn)題化教學(xué)的案例 分析、教學(xué)評(píng)判目標(biāo)學(xué)習(xí)、集中上級(jí)學(xué)習(xí)有用教學(xué)軟件；完善穩(wěn)固的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練信息化的地基,所以把握作為一 線老師的我們把握實(shí)踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步；我通過(guò)前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí),第一明白了以前不知道的概念：“ 信息 化教學(xué)” ；胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術(shù)是個(gè)萬(wàn)能的錘子,但是我們需要的釘子在哪里呢.也就是說(shuō),由于信息技術(shù)的進(jìn)展,我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了,但是這樣也是一把雙刃劍,我 們?cè)趺礃訌倪@個(gè)海量的信息中獲得自己想要的釘子呢 .這就是需要我 們老師有實(shí)踐實(shí)效性的學(xué)問(wèn),和對(duì)學(xué)問(wèn)的處理

25、；而優(yōu)秀的老師更是 一個(gè)機(jī)靈,策略,技能的儲(chǔ)備者；胡教授所傳授的很多理論自己第 一次接觸,覺(jué)得很新穎,更或者我們這個(gè)環(huán)境下的老師接觸的少了,到底環(huán)境不一樣；這次培訓(xùn)不僅僅在把握先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)問(wèn),仍增加了學(xué)員的上 機(jī)實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練,后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后,下午直接進(jìn) 行面對(duì)面的操作,實(shí)踐的成效很有效,我們學(xué)會(huì)了更好地使用各種 軟件來(lái)支撐教學(xué),我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫學(xué)案、組織爭(zhēng)論；我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時(shí)間上傳到特地的訓(xùn)練平臺(tái),胡教 授的細(xì)心批閱更是讓我們知道自己的不足,更好更快的完善自己；1、更新了觀念通過(guò)培訓(xùn),我明白了更多的訓(xùn)練教學(xué)理論、教學(xué)觀念,拓寬了思 路,對(duì)新課程的熟悉

26、與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,對(duì)自身的素養(yǎng)提 高有很大的推動(dòng)作用；2、提高了才能通過(guò)培訓(xùn)我在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步,7 月 26 號(hào)的 的考查活動(dòng)之中,獲得優(yōu)秀成果,成果達(dá)標(biāo)；3、看到了不足通過(guò)培訓(xùn),加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和訓(xùn)練素養(yǎng)的提高是自己成長(zhǎng)的需 要；老師要給同學(xué)一杯水,第一自己要有一桶水乃至源源不斷的溪 水,這樣才能有預(yù)備地給同學(xué)一杯水；我知道,一個(gè)好的老師第一 是一個(gè)課程工作者,再是一個(gè)教學(xué)工作者,我們必需要善于學(xué)習(xí),善于摸索,善于爭(zhēng)論；我們的學(xué)問(wèn)要不斷更新；這樣才能做到與時(shí) 俱進(jìn),才不會(huì)被社會(huì)所剔除；訓(xùn)練的意義是讓同學(xué)得到充分進(jìn)展；4、開闊了視野培訓(xùn)讓我熟悉了很多訓(xùn)練中值得學(xué)習(xí)的榜樣

27、,開闊了視野,同時(shí) 為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但讓我學(xué)有所獲,更 重要的是肯定要做到學(xué)有所用,把學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí) 踐中去,1、學(xué)習(xí)中“ 聽(tīng)聽(tīng)興奮、想想感動(dòng)” ,“ 沉” 下來(lái)摸索不夠；2、熟悉不夠,忙于應(yīng)對(duì)；總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)方式,為老師的專業(yè)發(fā) 展搭建了寬闊的平臺(tái),為老師隊(duì)伍建設(shè)供應(yīng)了新的模式；我很感謝 學(xué)校能夠讓我去參與這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我將不斷總結(jié)和爭(zhēng)論,爭(zhēng)取 在以后的培訓(xùn)中取得更大成果,力爭(zhēng)在教學(xué)中有更大的進(jìn)步；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得本次培訓(xùn)很有用,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、以活動(dòng)為中心、以講授、研討、自學(xué)、評(píng)判相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐,讓學(xué)

28、員 充分感受了訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用的多樣性,在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代訓(xùn)練 理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力；與以往的培訓(xùn)相比,本 次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)給我們的感受也特別深刻；比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案,規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理 我們的教學(xué)思路,促使我們整合各方面的資源,更好的懂得信息技 術(shù)和課程整合的意義,為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到詳細(xì)的教學(xué) 工作中打下了扎實(shí)的理論基矗特殊是以小組為單位,設(shè)立小組代表,既好玩又能激發(fā)大家的創(chuàng) 新思維,快速樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝結(jié)力,為后續(xù)培訓(xùn) 打下基矗各組員可以自由的發(fā)表自己的看法；打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律；對(duì)于我們來(lái)說(shuō),雖然只有短短3 天的培訓(xùn)

29、,但受益匪淺；在這里我們學(xué)問(wèn)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,在集體爭(zhēng)論和輔 導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下,我們進(jìn)一步懂得了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重 大意義,明白了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法；不但豐富了我們 的教學(xué)基本理論學(xué)問(wèn),而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫忙,可 以將這些學(xué)問(wèn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè) 計(jì),梳理教學(xué)思路,加深對(duì)教材的懂得；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,不僅懂得了訓(xùn)練技術(shù)的基本內(nèi)涵,深化懂得了 教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,把握了信息資源的獵取方法、處理方法,仍通 過(guò)案例的研討,把握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)判 方法,對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了肯定的熟悉,提升了教 學(xué)設(shè)

30、計(jì)的整合水公平等,可以用“ 收成頗豐” 來(lái)概括；在學(xué)習(xí)方式 上,老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；專業(yè)上的 互補(bǔ),使老師們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神 和協(xié)作意識(shí) ; 探究型的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,各 展所長(zhǎng),始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱和熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛；假如能有效 地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,必將有力地促進(jìn)教學(xué)成效的提 高；通過(guò)此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)悟到了新的訓(xùn)練技術(shù)理念,也發(fā)覺(jué)了自 己身上許很多多欠缺的地方；學(xué)習(xí)雖然完成了,但學(xué)習(xí)的目的是為 了應(yīng)用；我們肯定會(huì)在日后的教學(xué)中努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合,真正讓訓(xùn)練技術(shù)為提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；學(xué)校語(yǔ)文信息化教

31、學(xué)設(shè)計(jì)教案學(xué)校語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板附：表格內(nèi)容說(shuō)明一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確 定 1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述用可觀看行為動(dòng)詞從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述2學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重 點(diǎn)及難點(diǎn)的分析 3問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)同學(xué)在教學(xué) 活動(dòng)中摸索所學(xué)的內(nèi)容二、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析說(shuō)明同學(xué)的一般特點(diǎn)、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 1學(xué)習(xí) 環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等2學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的

32、,并能在線閱讀,實(shí)現(xiàn) 共享的多媒體學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知 識(shí)點(diǎn)的幫助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專 題的學(xué)習(xí)和研討案例庫(kù)：典型個(gè)案的分析題庫(kù)：?jiǎn)卧蛘n程的練習(xí) 測(cè)試等等學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點(diǎn)及來(lái)源簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容媒體在教學(xué)中的作用分為：A. 供應(yīng)事實(shí),建立體會(huì)；B. 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)動(dòng)機(jī)； C.舉例驗(yàn)證,建立概念； D.供應(yīng)示范,正 確操作； E. 出現(xiàn)過(guò)程,形成表象； F. 演繹原理,啟示思維； G.設(shè)難置疑,引起思辨； H.展現(xiàn)事例,開闊視野；I. 觀賞審美,陶冶情操；J. 歸納總結(jié),復(fù)習(xí)鞏固； K. 自定義媒體的使用方1/4學(xué)校

33、語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案式包括： A.設(shè)疑播放講解； B. 設(shè)疑播放爭(zhēng)論； C.講解播放概括； D.講解播放舉例； E.播放提問(wèn)講解； F. 播放爭(zhēng)論總結(jié)； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊談?wù)摚?I. 學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J. 自定義四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)1學(xué)習(xí)情境的類型情境的類型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或 其他 2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義懂得 的情境情境創(chuàng)設(shè)必需反映出新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)同學(xué)的思維 聯(lián)想；有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的重組和改造；能夠幫忙同學(xué)學(xué)問(wèn)的同化 和順應(yīng)此處要對(duì)所選擇的某一情境類型做一簡(jiǎn)要描述五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)

34、習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容1自主學(xué)習(xí)的設(shè)支架式學(xué)習(xí)：是指環(huán)繞事先確定的學(xué)習(xí)主題,建立一個(gè)概念框架,框架的建立應(yīng)遵循維果 斯基的“ 最鄰近進(jìn)展區(qū)” 理論,且要因人而異,通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力進(jìn)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平,就像沿著腳手架那樣 一步步向上攀升拋錨式學(xué)習(xí)：指依據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中 選定某個(gè)典型的真實(shí)大事或真實(shí)問(wèn)題,對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè),通過(guò) 查詢各種信息資料和規(guī)律推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證,依據(jù)論證的結(jié)果制 定解決問(wèn)題的方案,實(shí)施該方案并依據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋,補(bǔ)充和 完善原有熟悉隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指第一確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)從不同 側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情

35、境,同學(xué)2/4學(xué)校語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案在自主探究過(guò)程中隨便進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí) 2協(xié)作學(xué) 習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演競(jìng)爭(zhēng)：老師先 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,由不同的學(xué)習(xí)者“ 單獨(dú)” 完成,看誰(shuí)完成得最快最好,然后老師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完 成情形進(jìn)行評(píng)論,其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表看法,各自任務(wù)完成 后,就意味著總?cè)蝿?wù)完成辯論：協(xié)作者之間環(huán)繞給定的學(xué)習(xí)主題,先確定自己的觀點(diǎn),接著在肯定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查 資料,以形成自己的觀點(diǎn),老師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別,選出正反 兩方,然后雙方環(huán)繞主題綻開辯論,觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝通過(guò) 辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步

36、懂得伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng) 學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系問(wèn)題解決：依據(jù)確定的問(wèn)題,多個(gè)學(xué)習(xí) 者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作,共同完成某個(gè)學(xué)習(xí) 任務(wù),解決問(wèn)題問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展現(xiàn)或論文等角 色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色,由學(xué) 習(xí)者解答問(wèn)題,指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析角色可以互 換有助于對(duì)問(wèn)題的懂得有新的體會(huì),仍會(huì)增加成就感和責(zé)任感 3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)是指教學(xué)系統(tǒng)中老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng) 絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式可按時(shí)間關(guān)系或空間關(guān) 系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)間關(guān)系指老師與同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后次序,即教 學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等

37、；空間關(guān)系就主要3/4學(xué)校語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律關(guān)系等可按建議圖標(biāo)繪制,也可使用 Inspiration或 MindManager等工具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖六、學(xué)習(xí)評(píng)判的設(shè)計(jì) 1測(cè)試形式與工具包括課堂提問(wèn)書面練習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)試同學(xué)自主網(wǎng)上測(cè)試合作完成作品等2測(cè)試內(nèi)容同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)判：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利 用和學(xué)習(xí)成效的評(píng)判；同學(xué)學(xué)習(xí)成效的評(píng)判：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)判；老師指導(dǎo)活動(dòng) 的評(píng)判：對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的評(píng)判；學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)判：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒

38、體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)判；支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)判：針對(duì) 技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供應(yīng)和詢問(wèn)服務(wù)的評(píng)判七、備注填寫對(duì) 幫忙過(guò)自己的人表示的感謝和其它要說(shuō)明的事項(xiàng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模 板學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板4/4橋這篇課文塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,情節(jié) 跌宕起伏,扣人心弦；下面給大家共享橋教學(xué)設(shè)計(jì),期望對(duì)大 家有幫忙！橋教學(xué)設(shè)計(jì) 1【教學(xué)目標(biāo)】1、熟悉 6 個(gè)生字,會(huì)寫 14 個(gè)生字；能正確讀寫課文詞語(yǔ)；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、懂得課文內(nèi)容,深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的期望讓給他人,把死的危急留給自己的人格與精神；4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感

39、動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、勇敢獻(xiàn)身的高尚精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；【教學(xué)難點(diǎn)】懂得題目所包蘊(yùn)的深意；【課時(shí)支配】一課時(shí)；【教學(xué)過(guò)程】：一、激情導(dǎo)入（板書：橋）回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“ 橋” 的課文；趙州橋,“ 不但牢固而 且美觀” ；跨過(guò)海峽的生命橋,寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共 同救助一位大陸白血病患者的感人故事；這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“ 橋” 的文章；大家讀課題；這是一篇小小說(shuō)；它表達(dá)了一個(gè)特別感人的故事,曾經(jīng)獲得“ 全 國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)” ；為什么會(huì)獲得如此佳績(jī)呢？二、整體感知關(guān) 1請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文,邊讀邊摸索這篇課文 寫了一件什么事？2找生匯報(bào)；本文講的

40、就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前,一位老漢 為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例；三、認(rèn)讀詞語(yǔ)關(guān)詞語(yǔ)分類 1老師從課文中選擇出以下詞語(yǔ) 課件出示詞語(yǔ)：咆哮、放縱、獰笑、勢(shì)不行當(dāng)；慌張、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；2讀了這些詞語(yǔ),發(fā)覺(jué)了什么？3分別加上“ 洪水” “ 人們” “ 老漢” 再讀詞語(yǔ)；四、品讀句子關(guān)體會(huì)洪水的無(wú)情 1找句子；師：俗語(yǔ)說(shuō)“ 不動(dòng)筆墨不讀書” ；請(qǐng)大家邊讀邊找出描寫暴雨和 山洪的句子；2生自由讀文,師巡察；匯報(bào)；3大屏幕出示 6 個(gè)句子,出聲讀一讀；（1）清晨的時(shí)候雨突然大了；像潑；像倒；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì) 不行當(dāng)；（3）近一

41、米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的獰笑聲中靠近；（5）水慢慢竄上來(lái),放縱地舔著人們的腰；（6）水,爬上了老漢的胸膛；4六句話好在哪里？選一句話說(shuō)說(shuō)生匯報(bào)：（1）清晨的時(shí)候雨突然大了；像潑；像倒；師：“ 像潑；像倒；” 雖然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞,更突 出了雨非同平常的大,致使洪水泛濫成災(zāi)；兩個(gè)字一句話,我們把 這樣的句子稱作短句；（板書：短句）簡(jiǎn)短卻寫出了雨的力度,寫 出了形勢(shì)的危急；全文 511 個(gè)字, 27 個(gè)自然段,平均每一句不到 20 個(gè)字；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì) 不行當(dāng)；師：你體會(huì)到了什么？你能不能用你的語(yǔ)言讀出當(dāng)時(shí)山洪的咆哮？ 生

42、再讀這些句子,說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么？（生自由讀,師歸納 句式特點(diǎn),以及修辭手法,讓同學(xué)體會(huì)洪水的肆虐無(wú)情；）師：作者除了短句、段的運(yùn)用,仍用了哪些表達(dá)方法呢？自己讀 讀句子,信任你肯定能發(fā)覺(jué)；生自由讀句子師：同學(xué)們發(fā)覺(jué)了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)；（板書：擬人、比如）5六句話能換次序嗎？為什么？6師生合作讀：文章用文字表達(dá),我們用聲音表達(dá)；我讀多快,你們就讀多快；我讀多高,你們就讀多高；我停,你就接；讓我們?cè)僖淮斡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)感受當(dāng)時(shí)山洪的兇殘吧！小結(jié)：這是故事發(fā)生的環(huán)境；小小說(shuō)并不是寫環(huán)境的,而是塑造 鮮明的人物形象為中心的；五、品嘗人物關(guān)體會(huì)人物形象（一）人們1面對(duì)惡魔一樣的洪水,人們是什么反應(yīng)？2

43、師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句；讀句子；3師：假如用一個(gè)詞來(lái)概括人們當(dāng)時(shí)的情形,你認(rèn)為哪個(gè)詞最 精確呢？（慌張失措）你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人們的慌張失 措呢？試著讀一讀；（二）老漢在這危急關(guān)頭,年邁的村支書他是怎么做、怎么說(shuō)的呢？認(rèn)真讀 課文,找出描寫老漢的語(yǔ)句,邊讀邊品悟：1在這危急關(guān)頭,那個(gè)受全村人擁護(hù)的黨支部書記老漢出 現(xiàn)了；（1）課件出示：木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書 記,那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢；（2）“ 擁護(hù)” 是什么意思？（擁護(hù)、喜愛(ài)）2你們覺(jué)得老漢為什么會(huì)受人擁護(hù)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第723 自然段,找出關(guān)于老漢的描寫,完成老漢是一位 _的人；共同走進(jìn)品位人物關(guān)；同學(xué)匯報(bào)溝通,

44、讀句子,談體會(huì),師適時(shí)點(diǎn)撥,感悟朗讀“ 全村 人都擁護(hù)的老漢” ；（1）課件出示：“ 老漢清瘦的臉上淌著雨水；他不說(shuō)話,盯著 亂哄哄的人們；他像一座山；”老漢是一個(gè)冷靜冷靜的人；這里為什么說(shuō)老漢像一座山？（2）老漢嘶啞地喊話：“ 橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在 后邊！”（3）老漢冷冷地說(shuō)：“ 可以退黨,到我這兒來(lái)報(bào)名；”（4）老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里救出一個(gè)小伙子,吼道：“ 你 仍算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；老漢是一個(gè)不徇私情的人；（3）老漢是一個(gè)先人后己的人； 4在洪水面前,老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前,他選擇了（）；在自己與小伙子之間,他把生的期望留給了（

45、）；唯獨(dú)沒(méi)有想到的是（）,老支書真是（）！正如老話說(shuō)的好：“ 聽(tīng) 其言,觀其行” ,一個(gè)人的言行打算一個(gè)人的品質(zhì),這樣的一位老 人怎么能不受人擁護(hù)呢？六、品悟內(nèi)涵關(guān)體會(huì)人物精神 課文最終,（課件出示：五天以后,洪水退了；一個(gè)老太太,被 人攙扶著,來(lái)這里祭祀；她來(lái)祭祀兩個(gè)人；她丈夫和她兒子；）課文寫到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系；作者的用意是什么？這 樣寫有什么好處？找生自由說(shuō)師：這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng),這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人震動(dòng)；作者故設(shè)懸念,直到最終才掀開謎底,讓我們更為之感動(dòng),讀到這 兒的時(shí)候,也更顯得悲壯；我們一起再來(lái)讀讀這一部分；七、品嘗含義關(guān)體會(huì)“ 橋” 的含義 1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以

46、“ 橋” 做題目？2、再讀課文,想想：這到底是一座什么樣的橋？（生死橋逃命橋生命橋救命橋期望橋 ）3、立刻就是清明節(jié)了,請(qǐng)你用上“ 橋” 字,寫幾句贊頌老支書 的話來(lái)祭祀他；（“ 老支書,你是村民們跨過(guò)死亡的生命橋！”“ 老支書,你在生死關(guān)頭,把生的期望讓給別人,把死的危急留 給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永久不會(huì)坍塌的橋” ；）八、歸納表達(dá)特色 師：讓我們回過(guò)頭來(lái)再回憶一下這篇這篇課文的寫作特色；（1）構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照料；（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊急的氣氛；（3）大量運(yùn)用比如、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力；師：這些表達(dá)方法期望同學(xué)們?cè)俳窈蟮牧?xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用；八、課外

47、延長(zhǎng) 同學(xué)們,其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中,像老漢這樣用自己的生命 筑起他人生命之橋的,又何止是他呢？讓我們?cè)賮?lái)熟悉幾位感動(dòng)中 國(guó)的好黨員；教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文；2、懂得課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情；3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水的兇殘,感受人物的 人格魅力；教學(xué)重點(diǎn)：懂得描寫老漢的句子,感受老漢的人格魅力；教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀,同學(xué)想象,換位摸索,入情入境,體會(huì)老 漢黨員形象和父親形象,達(dá)到情感上的共鳴；教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入 1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)一篇 以橋?yàn)轭}的課文,讓我們一起走進(jìn)橋這篇課文,去看看發(fā)生了 一件什么事？出示課

48、題橋2、自學(xué)課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,是按什么次序?qū)?的；3、從課文中自己讀懂了什么？二、走進(jìn)洪水,感受“ 洪水的可怕”1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看 1 2 段,在文中找到描寫洪水的句子；2、課件出示：清晨的時(shí)候,雨突然大了,像潑；像倒；山洪咆哮著,像一群受 驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不行當(dāng)；近一米高的洪水已經(jīng)在 路面上跳舞了；死亡在洪水的獰笑聲中靠近；水慢慢竄上來(lái),放縱 地舔著人們的腰；水,爬上了老漢的胸膛；3、假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),面對(duì)可怕的洪水,你會(huì)怎么做？4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子,農(nóng)田被埋沒(méi)了,房屋被沖垮 了,死亡向人們步步靠近,災(zāi)難來(lái)臨了,人們是怎

49、么做的？5、慌張失措的人們你擁我擠地逃跑,查找出路,他們找到了嗎？假如大家你爭(zhēng)我搶的向木橋涌去,會(huì)有怎樣的結(jié)果？三、細(xì)讀感受人物形象 1、是啊！災(zāi)難來(lái)臨了,人們極度孔慌,一心想著逃命,唯有一 人是例外的,他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,他又作出了怎樣的抉 擇？2、再讀課文,找出描寫老漢的句子,讀一讀；（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水,他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們；他像一座山；（2）老漢嘶啞的喊話：“ 橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在 后邊”（3）老漢突然沖上前,從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子,吼道：“ 你 仍是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；（面對(duì)老漢惡 狠狠的“ 揪” 出來(lái),小伙子是怎樣反應(yīng)的？最

50、終只剩下老漢和小伙 子了,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事？（4）老漢吼道：“ 少?gòu)U話,快走；” 他用力把小伙子推上木橋；（老漢假如能喊,他會(huì)喊什么？）（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體會(huì)老漢的心里沖突；）3、通過(guò)溝通,說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？四、啟示想象,升華情感 1、洪水退了,老漢和自己的兒子卻永久離開了自己的親人,村 民們也來(lái)祭祀他們的村支書,村民們會(huì)怎么做,怎么說(shuō)？老太太會(huì) 怎么說(shuō)？2、課文為什么以橋?yàn)轭}？3、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與才能：1、掃清字詞障礙,讀通讀懂課文,把握課文的主要內(nèi)容；2、正確、流利、有感情地朗讀課文,過(guò)程與方法：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的可怕,體會(huì)

51、老漢高 尚的的人格；情感態(tài)度價(jià)值感：通過(guò)品讀課文內(nèi)容,使同學(xué)受到情感熏陶,培育正確的價(jià)值觀；教學(xué)重點(diǎn) 抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,不徇私 情,勇敢獻(xiàn)身的崇高精神；教學(xué)難點(diǎn) 懂得題目“ 橋” 所蘊(yùn)涵的深意 教學(xué)預(yù)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程 一、詞語(yǔ)導(dǎo)入,初知洪水的兇殘可怕 這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)談歌的橋；咆哮狂奔獰笑放縱沒(méi)腿深淹沒(méi)白茫茫 1、請(qǐng)看大屏幕,誰(shuí)能精確讀出這些詞語(yǔ)嗎？2、齊讀詞語(yǔ),摸索：你發(fā)覺(jué)了什么？3、請(qǐng)?jiān)囍谠~語(yǔ)前面添上“ 洪水” 兩字讀讀,體會(huì)這是一場(chǎng)怎 樣的洪水；二、走進(jìn)洪水,感悟洪水的肆虐可怕1、這到底是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)課文,大聲地 讀讀課文,

52、邊讀邊畫出描寫洪水的句子；2、同學(xué)自由地讀文,劃句；3、指名同學(xué)匯報(bào)；4、出示全部句子；（1）清晨的時(shí)候,雨突然大了；像潑；像倒；（2）山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì) 不行當(dāng)；（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；（4）死亡在洪水的獰笑聲中靠近；（5）水慢慢竄上來(lái),放縱地舔著人們的腰；（6）水,爬上了老漢的胸膛；（7）一片白茫茫的世界；5、引導(dǎo)懂得句子,體會(huì)洪水的可怕；自由讀讀這些句子,想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？（1）“ 像潑；像倒；” 形容雨大的詞語(yǔ)很多,有（瓢 潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒(méi)有用這些詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的雨大,卻用（像潑、像瓢）這樣的短句,你

53、感受到了什么？（雨水之大,雨勢(shì)之猛）（板書：來(lái)勢(shì)兇殘）誰(shuí)能讀出雨勢(shì)之大？（2）作者用了什么修辭手法？（比如）作者把什么比作什么？從中你體會(huì)到什么？誰(shuí)能讀出這種可怕？（指名讀齊讀）（板書：瘋狂可怕）（3）說(shuō)到跳舞,一般給人高興、愉悅的感覺(jué),而此時(shí)近一米高 的洪水已經(jīng)在路面上跳舞,你有什么感覺(jué)？作者用了什么修辭手法？（擬人）仍有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看 出？你體會(huì)到了什么？（抓住“ 獰笑、竄、舔、爬” 體會(huì)洪水的瘋 狂可怕）6、反復(fù)練讀,體會(huì)洪水的可怕；小結(jié)：作者運(yùn)用比如和擬人的修辭手法,讓我們生動(dòng)形象地感受 到這場(chǎng)洪水的來(lái)勢(shì)兇殘、瘋狂可怕；現(xiàn)在讓我們用朗讀告知大家,這的的確

54、確是一場(chǎng)可怕的洪水；（同學(xué)齊讀）三、聚焦老漢,品悟老漢大山般的人格同學(xué)們,一般說(shuō)來(lái),如此可怕的洪水,往往會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？但是,這場(chǎng)洪水導(dǎo)致的結(jié)果怎樣？在這場(chǎng)可怕的洪水中,村民們之 所以能夠得救,是誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（板書：老漢）1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文723 自然段,找出描寫老漢的句子,劃下來(lái)反復(fù)朗讀,想想你從中體會(huì)到老漢是一個(gè)怎樣的人？在邊上 寫寫自己的體會(huì)；2、溝通：哪句話深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)你讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)從 中體會(huì)到老漢是一個(gè)怎樣的人？（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水；他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們；他像一座山；從這句話,你體會(huì)到了什么？（冷靜冷靜）這句話中哪個(gè)詞最能 表達(dá)老漢的冷靜冷靜？“

55、 一座山” 鎮(zhèn)靜如山；此時(shí)的人們是怎 樣的？（亂哄哄）老漢不說(shuō)話,他想用眼神告知人們什么？這句話 是對(duì)老漢的什么描寫？（神態(tài)）從老漢這樣一個(gè)神態(tài)描寫,我們可 以感受到老漢的冷靜冷靜、鎮(zhèn)靜如山；誰(shuí)能讀出老漢的冷靜冷靜？（指名讀點(diǎn)評(píng)齊讀）（2）老漢嘶啞地喊話：“ 橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在 后邊！”這句話是對(duì)老漢的什么描寫？（語(yǔ)言）從老漢喊的幾句中,你們 發(fā)覺(jué)了什么？從三個(gè)感嘆號(hào)中,你感受到了什么？（老漢的話就是 命令）老師在這句話中加了幾個(gè)語(yǔ)氣詞,你覺(jué)得好不好？為什么？誰(shuí)能學(xué)著老漢的語(yǔ)氣來(lái)喊一喊這句話？一起來(lái),放開嗓子喊一喊；（3）老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪（ji ）出一個(gè)小伙子,吼道：“

56、 你仍算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子；這是對(duì)老漢的什么描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言）你從中感受到這是一個(gè)怎 樣的老漢？（大公無(wú)私）這句話中哪個(gè)詞最能讓你感受到老漢的舍 己為人？（揪）他揪出的是誰(shuí)？是兒子嗎？此時(shí)此刻,眼前的這們 小伙子不是自己的兒子,而是一名黨員；是黨員就得怎么樣？哪怕 是自己的兒子也不能例外；從中我們看到了一個(gè)怎樣的老漢？（不 徇私情）讀誰(shuí)能讀好這句話？（4）老漢吼道：“ 少?gòu)U話,快走；” 他用力把小伙子推上木橋；從這句話,你讀出了一個(gè)怎樣的老漢？（父愛(ài)如山）哪個(gè)詞最能 體會(huì)到老漢對(duì)兒子如山般的愛(ài)？（推）是呀,在關(guān)鍵時(shí)刻,老漢把 生的期望讓兒子,把死的危急留給自己,我們一

57、起來(lái)感受老漢對(duì)兒 子如山般的愛(ài)；（齊讀）此時(shí),水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了,老漢心 急如焚,再讀；3、小結(jié),結(jié)合人物描寫的方法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)；四、設(shè)置沖突,體會(huì)老漢父親形象孩子們,老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心；除了老漢,文中仍 有一個(gè)人作者也進(jìn)行了詳細(xì)描寫,誰(shuí)？（小伙子）1、請(qǐng)你們快速默讀 作的詞；1522 自然段,劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上；請(qǐng)你們把 他們前后各自的動(dòng)作對(duì)比看看,發(fā)覺(jué)了有什么沖突的地方嗎？出示句子： 老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道：“ 你仍算 是個(gè)黨員嗎？排到后面去！” 老漢兇得像只豹子； 小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面； 小

58、伙子推了老漢一把,說(shuō)：“ 你先走；” 老漢吼道：“ 少?gòu)U話,快走；” 他用力把小伙子推上了木橋；2、老漢和小伙子,他們前后說(shuō)的、做的,好像布滿了沖突；孩 子們,你們能讀懂嗎？讀了下面這段話,信任你們?cè)陧暱涕g會(huì)明白很多很多 出示文章的結(jié)尾：五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶 著,來(lái)到這里祭祀；她來(lái)祭祀兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子；（課件）背景音樂(lè) 讓我們隨著這哀傷的音樂(lè)讀讀這段話；3、現(xiàn)在,你讀懂了嗎？（老漢和小伙子,原先是一對(duì)親生父子 ?。。┱n文為什么不一開頭就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系,而在結(jié)尾 才交待他們的關(guān)系,這樣寫有什么好處？是呀,這樣的情節(jié),這樣 的構(gòu)思,的確讓人揪心,讓人震動(dòng),4、當(dāng)

59、時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心 世界呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白；父親從隊(duì)伍里揪出兒子兒子啊兒子瞪了父親一眼父親啊 兒子推了父親一把父親啊 父親推了兒子一把兒子啊 5、分組寫,溝通匯報(bào)；五、聚焦“ 橋” ,感悟其深刻含義課題是橋,但文中寫橋的句子并不多,看到大屏幕,讀讀這 幾個(gè)寫橋的句子；（1）東西沒(méi)有路,只有北面那座窄窄的橋；（2）木橋開頭顫抖,開頭痛楚地呻吟；（3）突然,那木橋轟地塌了；橋和老漢之間有什么共同之處呢？是呀！在洪水肆虐的時(shí)候,老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起 了一座不朽的橋,將村民們送上跨過(guò)死亡的生命橋；讓我們深情地 來(lái)歌頌這座橋吧！

60、橋頌 北面,有座窄窄的橋,橋上,雨像潑,像倒；橋下,洪水咆哮著,勢(shì)不行當(dāng)；是您,指引村民穿過(guò)險(xiǎn)橋,奔向安全；老支書啊,您永久刻在了人們的心中；您,是一座山；您,是一座橋；六、布置作業(yè),延長(zhǎng)課外 1、摘抄文中的好詞佳句；2、用上本課學(xué)到的表達(dá)方法,寫一件令自己感動(dòng)的事；板書設(shè)計(jì)：橋 洪水來(lái)勢(shì)兇殘比如瘋狂可怕擬人 冷靜冷靜神態(tài) 老漢舍己為人語(yǔ)言不徇私情動(dòng)作 信息化教學(xué) 信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中,訓(xùn)練者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代訓(xùn)練 媒體、訓(xùn)練信息資源和訓(xùn)練技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)；其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代訓(xùn)練教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模 式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合同