高校教師資格證考試高等教育學(xué)題庫(kù)

1、單選A206按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（ ）。A. 形式結(jié)構(gòu)B53被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（ ）。B. 哈珀165把高等教育問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的先行者是（ ）的最主要特點(diǎn)。D. CSE評(píng)價(jià)模式200把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的高校管理體制模式是（ ）。C. 英國(guó)模式290巴黎大學(xué)屬于典型的（ ）大學(xué)。B. 教師型292柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（ ）是大學(xué)的中心。D. 哲學(xué)院234編寫教科書(shū)和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（ ）。D. 課程標(biāo)準(zhǔn)355保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（ ）。D. 學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資

2、隊(duì)伍364不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（ ）。D. 民主性376本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請(qǐng)（ ）。C. 學(xué)士學(xué)位315柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能（ ）的職能。C. 發(fā)展科學(xué)338博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（ ）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A. 全體學(xué)生C5從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（ ）。C. 工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期50采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（ ）。C. 個(gè)案研究法71（ ）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B. 亞里士多德85采用多種方法和

3、從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（ ）。A. 多學(xué)科研究法121蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是（ ）。C. “大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”141從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為 （ ）。C. 顯形功能和隱形功能D7（ ）的大學(xué)的理念是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C. 紐曼13大眾化教育最初是從（ ）開(kāi)始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。A. 初等教育31（ ）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)教育。C. 德國(guó)32對(duì)指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（

4、）。B. 定性觀察38大學(xué)自治理念的核心是（ ）。B. 大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)67德國(guó)最早的大學(xué)是（ ）。D. 海德堡大學(xué)86大學(xué)擁有自治權(quán)，是（ ）的前提和條件。B. 學(xué)術(shù)自由98（ ）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。D. 名譽(yù)博士的授予100大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（ ）的特征。A. 反主流文化106大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問(wèn)題是（ ）。A. 大學(xué)理念117到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國(guó)家是（ ）。B. 德國(guó)174（ ）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。C. 法國(guó)1

5、84大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A. 教書(shū)育人204（ ）對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對(duì)高等教育質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)。C. 社會(huì)有關(guān)部門214對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（ ）。C. 普遍調(diào)查320對(duì)所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（ ），它是一種教育理想。A. 高等教育目的354（ ）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D. 課程管理272當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（ ）。C. 市場(chǎng)的參與294第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（ ）。B. 京師大學(xué)堂29

6、5（ ）的創(chuàng)立，使德國(guó)大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。D. 柏林大學(xué)310（ ）的特點(diǎn)是高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評(píng)集體的狀況而異，僅適用于特定的被評(píng)集體。C. 相對(duì)評(píng)價(jià)E15俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過(guò)答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（ ）。A. 副博士學(xué)位63俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（ ）。A. 大同小異118俄羅斯的（ ）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B. 莫斯科大學(xué)F173發(fā)展性高等教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的 （ ）。B. 未來(lái)發(fā)展228（ ）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體

7、現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。A. 科學(xué)教育316法國(guó)于（ ）年頒布高等教育法，它極大地推動(dòng)了法國(guó)高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D. 1984G25高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（ ）。A. 人的發(fā)展需求30高等教育的（ ）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C. 大眾化37公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)辦了（ ）。A. 太學(xué)41高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（ ）。A. 高校43高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的（ ）的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。A. 專門人才59高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對(duì)應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（ ）的職能。A. 專門人才61根據(jù)工

8、作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。 B. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才65高等教育層次不包括（ ）。D. 博士后教育66（ ）關(guān)注的不是學(xué)科理論問(wèn)題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。C. 行動(dòng)研究法73高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（ ）。A. 高等教育目的75高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（ ）發(fā)展。B. 身心99高等教育學(xué)是高等教育的一門（ ）。B. 綜合學(xué)科109高等教育必須把專門化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來(lái)，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（ ）。D. 人格世界110高等教育活動(dòng)的總方向是 （ ）

9、。B. 高等教育目的111高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（ ）。D. 經(jīng)濟(jì)形態(tài)116高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（ ）。A. 觀察法122高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（ ）。A. 性質(zhì)124高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（ ）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A. 專業(yè)素質(zhì)125高等教育活動(dòng)越來(lái)越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（ ）的職能。A. 為社

10、會(huì)服務(wù)126高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（ ）產(chǎn)生的。B. 美國(guó)127高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（ ）。A. 發(fā)展階段128高等教育作為一種理想所追求的是（ ）。A. 絕對(duì)平等130高等教育從性質(zhì)來(lái)看是一種（ ）。D. 專業(yè)教育139高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（ ）。C. 診斷作用142高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（ ）。B. 客觀需要143古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（ ）。D. 七藝150高校最基本的一項(xiàng)職能是（ ）。A. 教學(xué)151高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（ ）。B. 教學(xué)和科研的結(jié)合149規(guī)模大、學(xué)

11、科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是( )。D. 矩陣式組織結(jié)構(gòu)154高校合格評(píng)估的內(nèi)容不包括（ ）。D. 教學(xué)效果156高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（ ）。A. 編制校歷161高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（ ）。C. 高等學(xué)校管理體制162高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（ ）。C. 柏林大學(xué)172高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP模式是由美國(guó)的（ ）于1966年提出的。C. 斯塔弗爾比姆178高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育工作作出（ ）并改進(jìn)工作的過(guò)程。D. 價(jià)值判斷180高校教師沒(méi)有權(quán)利自行決定的是（ ）。編制教學(xué)大綱188高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的

12、指標(biāo)體系不包括（ ）。B. 教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系190高等教育可以分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?，這指的是（ ）。A. 高等教育的層次結(jié)構(gòu)199高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（ ）。B. 創(chuàng)新性202高校教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B. 課堂教學(xué)203高校科研工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（ ）的發(fā)展為本。C. 教師209高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（ ）個(gè)層次。B. 3210高等學(xué)校的中心工作是（ ）。B. 教學(xué)212高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（ ）。D. 高等教育的政府管理部門283高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（ ）。A. 教學(xué)計(jì)劃2

13、84高?？蒲泄芾淼氖滓h(huán)節(jié)是（ ）。A. 科研規(guī)劃管理285高校科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（ ）。A. 申請(qǐng)立項(xiàng)297個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（ ）。B. 促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展298規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的是（ ）。D. 1998年中華人民共和國(guó)高等教育法293高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（ ）。B. 美國(guó)300高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（ ）。B. 內(nèi)在依據(jù)301高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（ ）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。D. 威斯康星大學(xué)304根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保

14、留原來(lái)的學(xué)制（ ）。D. 五年制307高校管理體制的核心是（ ）。B. 權(quán)力結(jié)構(gòu)312高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（ ）。B. 分支學(xué)科319高等教育目標(biāo)的最高層次是（ ）。D. 精英高級(jí)專門人才325高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（ ）。A. 研究生院323高等教育通過(guò)培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過(guò)高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的（ ）。B. 經(jīng)濟(jì)功能231“國(guó)民教育部大學(xué)區(qū)高校”是（ ）的高等教育管理系統(tǒng)。B. 法國(guó)235高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（ ）。C. 編排課程表238高等教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（ ）。D. 泰勒模式25

15、0（ ）高等教育目的觀反對(duì)功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。D. 人文主義252高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（ ），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言的。A. 具體化276高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（ ）。B. 轉(zhuǎn)變政府的職能287根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象列出高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)高等教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目定出評(píng)價(jià)的等級(jí)并用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)定，這是（ ）的具體做法。D. 專家評(píng)分法356高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（ ）為基礎(chǔ)。C. 事實(shí)判斷357高校教學(xué)評(píng)價(jià)是一種（ ）。D. 對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)358高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（ ）。A. 課程標(biāo)準(zhǔn)359高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一

16、級(jí)指標(biāo)不包括（ ）。D. 教學(xué)質(zhì)量360高等教育的本質(zhì)特征是（ ）。B. 專業(yè)性383高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是進(jìn)行（ ）。C. 元評(píng)價(jià)384高校合格評(píng)估的結(jié)論分為（ ）級(jí)。B. 三345高等教育過(guò)程中的研究活動(dòng)，即（ ）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。A. 創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí)348高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（ ）的關(guān)系。C. 辯證368高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（ ），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過(guò)程。A. 高等教育目的369高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（ ）。A. 高等教育目的370高等教育目的是教育目的的（ ）。A. 屬概念257高等教育行動(dòng)

17、研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（ ）和反思四個(gè)階段。C. 考察264高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（ ）。D. 歸宿266高等教育的（ ）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A. 生產(chǎn)力332規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）。B. 教學(xué)計(jì)劃333高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（ ）。B. 實(shí)施階段329高等教育的（ ）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。 C. 層次結(jié)構(gòu)342根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求叫做（ ）。C. 培養(yǎng)目標(biāo)308關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D. 教學(xué)

18、管理是提高教學(xué)效率的決定性因素313根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（ ）。D. 實(shí)驗(yàn)法351高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（ ）。A. 高等教育的宏觀管理體制378高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（ ），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。 C. 即時(shí)性351高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這

19、通常被稱為（ ）。A. 高等教育的宏觀管理體制378高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（ ），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。 C. 即時(shí)性H39衡量、評(píng)價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A. 教育目的55哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（ ）的具體體現(xiàn)。C. 大學(xué)精神102洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（ ）。D. 完全的人108赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（ ）的高等教育目的觀。

20、 A. 人文主義J56教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（ ）得以發(fā)展。 A. 身心素質(zhì)107教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（ ）。C. 巴黎大學(xué)120近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（ ），它是中國(guó)近代高等教育開(kāi)始起步的標(biāo)志。B. 京師同文館140“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（ ）提出的。C. 黨的十七大220既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（ ）。B. 大

21、學(xué)自治224教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（ ）。C. 唯一方法225教育的最高層次是（ ），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C. 高等教育241（ ）就是把高等教育研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來(lái)加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B. 綜合法381既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（ ）。D. 應(yīng)用研究382激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高校科研管理的（ ）。D. 根本目的321教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說(shuō)明教育具有（ ）。D. 相對(duì)獨(dú)立性322經(jīng)濟(jì)繁榮

22、與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門新學(xué)科（ ）的興起。B. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)341教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)；二是受教育者的（ ）現(xiàn)實(shí)及其趨勢(shì)。B. 身心素質(zhì)335（ ）就是對(duì)兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。B. 同類比較K92科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（ ）。D. 學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育251科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（ ）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。B. 功利主義M11“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（ ）是人類的最高政治理念。B. 人

23、類自由35美國(guó)第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（ ）。B. 霍普金斯大學(xué)69美國(guó)作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國(guó)家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（ ）D. 社區(qū)學(xué)院97美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是（ ）。A. 私立大學(xué)119美國(guó)兩年級(jí)初級(jí)學(xué)院畢業(yè)可獲得（ ）。A. 副學(xué)士學(xué)位134莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（ ）。D. 世俗性135美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（ ）。D. 私立研究型大學(xué)148美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（ ）。B. 高等教育的市場(chǎng)化166美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（ ）。B. 民間組織167目前高校畢業(yè)生數(shù)

24、量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（ ）。C. 結(jié)構(gòu)性的222馬丁特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（ ）階段。A. 大眾教育371美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（ ）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A. 有素質(zhì)的人349美國(guó)的博士后職位是對(duì)博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（ ）。D. 過(guò)渡性職位350面對(duì)社會(huì)改革開(kāi)放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開(kāi)始試行（ ）的高校畢業(yè)生分配政策。D. 供需見(jiàn)面，雙向選擇291美國(guó)歷史上的第一所高校是（ ）。C. 哈佛大學(xué)

25、352美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（ ）。B. 權(quán)力分散模式273美國(guó)將以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（ ）。A. 社區(qū)學(xué)院337美國(guó)歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（ ）。D. 弗吉尼亞大學(xué)N70（ ）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B. 1977101（ ）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開(kāi)第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。A. 1922314牛津大學(xué)和（ ）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B. 劍橋大學(xué)O4歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過(guò)程基本上始于（ ）D. 16世紀(jì)末17

26、世紀(jì)初P17培養(yǎng)人是高等教育的（ ），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。B. 最高目的40高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（ ）。C. 具體化239評(píng)價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（ ）。C. 教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)346培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（ ）功能的最根本的方面。B. 更新文化Q223（ ）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B. 社會(huì)本位344確定教育目的的客觀依據(jù)是（ ）。 D. 生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平R9人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不

27、是工具理性和科學(xué)理性，而是（ ），即人性和道德意義上的理性。A. 價(jià)值理性42人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（ ），它使個(gè)體樹(shù)立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A. 政治化138人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（ ）。B. 大學(xué)理念267人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（ ）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。D. 勞動(dòng)力素質(zhì)268人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（ ）為最高目標(biāo)。A. 心性完善S6首開(kāi)中國(guó)研究生教育先河的是（ ）。A. 通儒院16（ ）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。A. SAT19（ ）是指運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談

28、等研究方法，系統(tǒng)地從研究對(duì)象獲取資料信息，然后對(duì)資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得對(duì)研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。B. 調(diào)查法29（ ）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。A. 學(xué)術(shù)研究76實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（ ），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A. 教育平等81所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來(lái)自政府不同部門的典型代表是（ ）。B. 法國(guó)84（ ）是指科學(xué)研究的思維過(guò)程中所運(yùn)用的方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B. 一般科學(xué)研究方法94（ ）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C. 高等教育功能146（ ）是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)

29、水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。A. 學(xué)位169（ ）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。A. 教學(xué)管理182（ ）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。B. 高等教育管理體制296（ ）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C. 大學(xué)使命299（ ）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D. 培養(yǎng)人232適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級(jí)首

30、長(zhǎng)對(duì)下級(jí)下達(dá)命令的組織形式是（ ）。A. 直線制組織結(jié)構(gòu)245（ ）是中國(guó)歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開(kāi)端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。D. 太學(xué)249（ ）是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B. 教育目的254（ ）是指通過(guò)傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C. 科學(xué)教育255（ ）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。C. 科學(xué)教育260書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（ ）。B. 唐宋263（ ）是對(duì)教育過(guò)程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A

31、. 教育目的375受教育者的（ ）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D. 身心發(fā)展特征377（ ）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A. 高等教育結(jié)構(gòu)324（ ）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。C. 通識(shí)教育326審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（ ）。D. 關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法327（ ）是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推

32、動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。A. 專業(yè)學(xué)位的設(shè)置311（ ）是指應(yīng)用高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。B. 鑒定功能280首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是（ ）。D. 泰勒339社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（ ），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B. 地區(qū)性T95通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（ ）。C. 課程設(shè)置96通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（ ）的教育B. 寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)153（ ）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的

33、方法論。B. 泰勒模式175體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（ ）。A. 歐洲大陸模式179通常把被評(píng)價(jià)者的（ ）作為整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)過(guò)程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，即高等教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。A. 自我評(píng)價(jià)218唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（ ）相當(dāng)于專科性質(zhì)。D. 算學(xué)236通過(guò)與高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評(píng)價(jià)稱為（ ）。B. 相對(duì)評(píng)價(jià)246唐代官學(xué)教育的主干是（ ）。C. 經(jīng)學(xué)教育303提出高等教育大眾化的要求在（ ）。D. 信息革命后W1我國(guó)對(duì)高等教育的研究始于（ ）。D. 清末12文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（ ）是社

34、會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。D. 高等學(xué)校27我國(guó)教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（ ）。C. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)46我國(guó)高等教育中被稱為“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！钡氖牵?）。D. 自學(xué)考試58我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是（ ）。D. 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人60威斯康星思想明確地把（ ）作為大學(xué)的重要職能。C. 服務(wù)社會(huì)74我國(guó)高等教育目的堅(jiān)持的基本立場(chǎng)是（ ）。C. 培養(yǎng)社會(huì)人78我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（ ）。A. 隋唐時(shí)期104為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)

35、展的（ ）。B. 莫里爾法案105我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（ ）。D. 壬寅學(xué)制113我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（ ）。B. 社會(huì)目標(biāo)114我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（ ）。B. 民國(guó)時(shí)期144文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（ ）的學(xué)術(shù)教育，對(duì)受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A. 非專業(yè)性147“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（ ）年。D. 11155我國(guó)高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（ ）。A. 堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向160我國(guó)目前形成的高等

36、教育管理模式是（ ）。C. 集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式181我國(guó)高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（ ）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。B. 120%191我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（ ）。D. 黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制192我國(guó)公立高校的（ ）通常也是學(xué)校的法人代表。B. 校長(zhǎng)205我國(guó)從（ ）年開(kāi)始試行“3+X”的高考方案。A. 1998217我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（ ）。D. 1911年227我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（ ）。A. 本體目標(biāo)281我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題不包括

37、（ ）。A. 對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大282我國(guó)校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）。C. 行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)230我國(guó)1997年全國(guó)本科院校全面并軌，實(shí)行（ ）制度。C. 收費(fèi)244威斯康星大學(xué)成立于（ ）年，是一所非教派大學(xué)。B. 1848366威斯康星大學(xué)成名于名校長(zhǎng)（ ），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。A. 查理斯范海斯374我國(guó)教育資源的（ ）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D. 有限性330我國(guó)高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（ ）。D. 黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制334我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)方法論，

38、即WSR方法論的（ ）是指按照既定評(píng)價(jià)方案，對(duì)具體事實(shí)評(píng)價(jià)得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過(guò)程。C. 物理階段353我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（ ）。C. 直線職能制組織結(jié)構(gòu)274我國(guó)高等教育的（ ）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。D. 形式結(jié)構(gòu)277我國(guó)高校的（ ）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。D. 教職工代表大會(huì)286我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（ ）通過(guò)利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，直接控制評(píng)價(jià)主體達(dá)到自己的評(píng)價(jià)目的。C. 價(jià)值主體259威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能（ ）。D. 社會(huì)服務(wù)271我國(guó)高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（ ）。 A. 與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

39、一致X44相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（ ）。D. 教育結(jié)果平等48下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（ ）。C. 市場(chǎng)80現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（ ）為核心。A. 質(zhì)量82下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A. 二者是包含與被包含的關(guān)系89下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（ ）。C. 壬戌學(xué)制131現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（ ）。C. 歐洲145學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（ ），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過(guò)程當(dāng)中。A. 嚴(yán)肅性158下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（ ）。C. 統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則163下列選項(xiàng)

40、屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（ ）。C. 教學(xué)實(shí)習(xí)176學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過(guò)（ ）組織教師去完成。C. 教研室177下列指標(biāo)常用來(lái)作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（ ）。B. 學(xué)科水平183下列選項(xiàng)不屬于美國(guó)學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對(duì)高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（ ）。A. 學(xué)術(shù)性185下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（ ）。A. 對(duì)課程制定者的管理186下列關(guān)于高等教育中他人評(píng)價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C. 能增強(qiáng)被評(píng)者評(píng)價(jià)的能力196下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（ ）。B. 監(jiān)督中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理306下列選項(xiàng)不屬于我國(guó)高等教育形式的是（

41、 ）D. 老年大學(xué)309學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（ ）為職能部門。C. 教務(wù)處373現(xiàn)代高校的根本使命是（ ）。A培養(yǎng)專門人才269下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（ ）。D. 意大利278下列選項(xiàng)不屬于高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（ ）。D. 科研優(yōu)先的原則288現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（ ）。A. 京師大學(xué)堂Y2以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書(shū)目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（ ）。C. 跟蹤檢索法3以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（ ）。D. 博洛尼亞大學(xué)8我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（ ）。D. 蔡元培33研究者參與到被研究對(duì)象所在的群體或組織中

42、去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（ ）。B. 參與觀察36以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）。C. 精英化93以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（ ）的高等教育目的觀。C. 科學(xué)人文主義112以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（ ）。D. 永恒不變157以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（ ）。B. 教育研究187與傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)更注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評(píng)價(jià)的（ ）功能。D.

43、 診斷改進(jìn)功能215以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（ ）。C. 博士后379以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（ ）。D. 美國(guó)模式380以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（ ）。A. 基礎(chǔ)研究385由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（ ）個(gè)等級(jí)來(lái)描述。B. 四265以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（ ）。D. 抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定270以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（ ），該類高等學(xué)校也通過(guò)開(kāi)設(shè)與大學(xué)一、二年級(jí)相同的普通教育課程與大學(xué)同年級(jí)課程相銜接。A. 初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)258雅

44、典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（ ）。B. 柏拉圖的學(xué)園302旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（ ）。A. 通才教育328英國(guó)高級(jí)水平的普通教育證書(shū)考試成績(jī)分為A、B、C、D、E、F、O七個(gè)等級(jí)，其中（ ）等級(jí)為不及格。C O、F331旨在通過(guò)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（ ）。A. 高校教學(xué)計(jì)劃管理347一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（ ）。B. 教育外部效率361研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并

45、嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（ ）。B. 結(jié)構(gòu)觀察336依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（ ）。D. 小樣本實(shí)驗(yàn)Z14中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（ ）。A. 人文教育18“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語(yǔ)中是（ ）意思。A. 愛(ài)智慧20、19世紀(jì)德國(guó)教育家（ ）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能科學(xué)研究C. 洪堡21在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（ ）。B. 紐曼22馬丁特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納

46、的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（ ）階段。C. 普及高等教育23我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（ ）。D. 杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)45（ ）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開(kāi)大門以及各級(jí)各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D. 學(xué)制47在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（ ）。D. 推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展62（ ）指向高等教育資源合理配置。A. 教育效率68在西方，首開(kāi)研究生教育先河的是（ ）。D. 柏林大學(xué)79中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡(jiǎn)單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（ ）。A. 神學(xué)

47、83（ ）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B. 通才教育87最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（ ）。A. 德國(guó)90中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（ ）。D. 壬戌學(xué)制103在洪堡看來(lái)，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（ ）。D. 寧?kù)o123主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（ ）的高等教育目的觀。A. 社會(huì)本位論129在德國(guó)新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請(qǐng)者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見(jiàn)、對(duì)科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（ ），通過(guò)后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。A. 答辯會(huì)159在我國(guó)

48、，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（ ）直接組織實(shí)施。D. 各級(jí)教育行政部門164在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是（ ）。D. 總結(jié)性評(píng)價(jià)168在法國(guó)高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（ ）來(lái)行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D. 大學(xué)理事會(huì)170在高校教學(xué)管理中，（ ）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。D. 學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則171在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為（ ）。B. 診斷性評(píng)價(jià)189在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（ ）。A. 西班牙197在德國(guó)，（ ）是從事

49、學(xué)生工作的必要條件。C. 哲學(xué)博士201最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（ ）。A. 柏林大學(xué)207最早產(chǎn)生于美國(guó)，后成為西方國(guó)家尤其是美國(guó)高校管理制度的一大特色是（ ）。C. 大學(xué)董事會(huì)211在高校中確立（ ）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B. 以人為本219中國(guó)近代開(kāi)辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（ ）。B. 天津中西學(xué)堂208在英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，（ ）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。B. 理事會(huì)221最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（ ）。A. 紐曼216真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（ ）。B. 19世紀(jì)初233正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系

50、，應(yīng)是（ ）。C. 教學(xué)與科研兼顧226專門人才的結(jié)構(gòu)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中高級(jí)專門人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（ ）。D. 比例關(guān)系229在德國(guó)，必須取得（ ）才能獲得大學(xué)任教資格。C. 大學(xué)任教合格書(shū)242在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（ ）手資料。B. 二243早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（ ）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A. 文、法、醫(yī)、神247中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（ ）。B. 壬子癸丑學(xué)制248整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是（ ），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問(wèn)題。A. 教育目的261中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（ ）。A. 自學(xué)討論262

51、中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（ ）。B. 北京大學(xué)240中華人民共和國(guó)高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（ ）。C. 高級(jí)專門人才256在高等教育學(xué)研究中，（ ）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長(zhǎng)的課題研究。A. 順差法253（ ）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C. 通識(shí)教育317中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（ ）。C. 書(shū)院305（ ）在我國(guó)有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過(guò)程中既保證了國(guó)家重點(diǎn)部門所需的人才，又改變了舊中國(guó)畢業(yè)即失業(yè)的局面。C. 統(tǒng)一分配制度340中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（ ）。A. 京師大學(xué)堂343主張人生來(lái)就有健全的本能

52、和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（ ）的高等教育目的觀。A. 個(gè)人本位論363中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（ ）。B. 宗教性和國(guó)際性275指出我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的文件是（ ）。D. 關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見(jiàn)279在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（ ）。B. 形成性評(píng)價(jià)數(shù)字10、2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（ ）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。C. 公民教育

53、24、1924年，教育部頒行了（ ），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。B. 國(guó)立大學(xué)條例34、1231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（ ）。A. 神學(xué)49、1984年，（ ）先生主編的高等教育學(xué)正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。C. 潘懋元51、1663年，查理二世準(zhǔn)許（ ）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B. 劍橋大學(xué)52、1737年，德國(guó)學(xué)者（ ）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B. 格斯納64、20世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)大力提倡的大學(xué)生分配政策是（ ）。B. 面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線72、1931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（

54、）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A. 梅貽琦91、1968年，（ ）出臺(tái)的高等教育法明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C. 法國(guó)115、1983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（ ）學(xué)科被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。B. 二級(jí)132、1978年，我國(guó)的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（ ）的高等教育科學(xué)研究室。C. 廈門大學(xué)133、1632年，（ ）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。B. 基輔莫吉拉學(xué)院136、1961年，中共中央制定的（ ），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高校

55、“專業(yè)設(shè)置不宜過(guò)多，劃分不宜過(guò)窄”，實(shí)際上是對(duì)此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B. 教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）137、1922年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國(guó)成立，為中國(guó)（ ）高等教育階段。C. 現(xiàn)代193大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（ ）。B. 中世紀(jì)大學(xué)195、1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開(kāi)創(chuàng)了（ ）的新紀(jì)元。B. 教育評(píng)價(jià)198、1985年，我國(guó)（ ）地區(qū)開(kāi)始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B. 上海213、1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中提出了應(yīng)該把教師工作視為（ ）。B. 專門職業(yè)365、19世紀(jì)，以（ ）為代表的人文學(xué)者

56、為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。A. 紐曼367、1917年，（ ）任北京大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A. 蔡元培289、1852年，英國(guó)紅衣主教（ ）發(fā)表了大學(xué)的理想一書(shū)。A. 紐曼多選題共210題B106柏林大學(xué)的章程規(guī)定，教師實(shí)行等級(jí)制，由（ ）組成。B. 助教C. 副教授D. 教授C12從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，高等教育評(píng)價(jià)理論的主要特征是（ ）。A. 評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體分離B. 價(jià)值主體和價(jià)值客體同一C. 評(píng)價(jià)主體價(jià)值中立27從中世紀(jì)大學(xué)興起的時(shí)代背景和發(fā)展歷程來(lái)看，中世紀(jì)大學(xué)具有的特征是（ ）。A. 自治性B. 國(guó)際性C. 民主性D. 職業(yè)性95從大學(xué)理念的

57、內(nèi)涵構(gòu)成上來(lái)看，它包括（ ）等成分。A. 大學(xué)理想B. 大學(xué)信念C. 大學(xué)精神D. 大學(xué)使命125從西方中世紀(jì)起，就已經(jīng)存在的古老專業(yè)是（ ）。A. 醫(yī)師B. 教師C. 律師D. 牧師144從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（ ）。C. 中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó)D. 中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”185從16世紀(jì)開(kāi)始，高等教育受（ ）影響并逐步擴(kuò)大。A. 人本主義B. 人道主義C. 人文主D5大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑包括（ ）。A. 傳播知識(shí)B. 推廣技術(shù)C. 提供信息D. 專家服務(wù)61多年來(lái)，我國(guó)嘗試著進(jìn)行了一系列高等學(xué)校招生制度的改革，這些改革的主要方向是（ ）。

58、A. 擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)B. 高考制度的改革從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā)C. 增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重D. 培養(yǎng)多樣化人才42當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要包括（ ）。A. 高等教育普及化B. 高等教育國(guó)際化C. 高等教育信息化D. 高等教育質(zhì)量觀的多元化66當(dāng)今世界高等教育的多樣化，主要表現(xiàn)為（ ）。A. 高等院校的層次多樣化B. 高等院校規(guī)模的多樣化C. 教育資金來(lái)源的多樣化D. 學(xué)生成分的多樣化98當(dāng)今高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能發(fā)展變化的主要特點(diǎn)包括（ ）。A. 內(nèi)容和形式更加豐富，日趨多樣化B. 與社區(qū)相互合作，使服務(wù)呈現(xiàn)雙向性C. 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)實(shí)體化D. 社

59、會(huì)服務(wù)范圍更為廣闊110大學(xué)的根本使命是（ ）。A. 培育專門人才B. 傳承人類文明C. 探求科學(xué)真理D. 推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步113大學(xué)的文化功能的特性包括（ ）。A. 基礎(chǔ)性B. 上層性C. 民族性D. 國(guó)際性151當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然追求包括（ ）。A. 遵循以人為本的原則C. 樹(shù)立全面發(fā)展的目的觀D. 加強(qiáng)智能的教育152大學(xué)社會(huì)服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，服務(wù)的形式日趨多樣，主要形式有（ ）。A. 教學(xué)服務(wù)B. 科技服務(wù)C. 信息服務(wù)D. 裝備服務(wù)138當(dāng)代大學(xué)精神的主要體現(xiàn)是（ ）。A. 自由精神B. 民主精神C. 科學(xué)精神D. 創(chuàng)新精神149大學(xué)面臨著的“理念危機(jī)”是（ ）。A. 大學(xué)使命

60、的弱化B. 大學(xué)觀念的落后C. 大學(xué)精神的失落D. 大學(xué)目標(biāo)的混亂200大學(xué)目標(biāo)是大學(xué)在（ ）的總的要求或?qū)嶋H標(biāo)準(zhǔn)。A. 培養(yǎng)人才B. 發(fā)展科學(xué)c. 服務(wù)社會(huì)D. 提升創(chuàng)新201對(duì)高等教育目的的貫徹執(zhí)行應(yīng)建立一個(gè)由（ ）的不同層次的轉(zhuǎn)化體系，遵循由高等教育目的到高校培養(yǎng)目標(biāo)再到專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)直至單元作業(yè)目標(biāo)的路徑。A. 抽象到具體B. 長(zhǎng)遠(yuǎn)到近期C. 整體到局部E20俄羅斯實(shí)行新體制的院?；九c國(guó)際上通行的學(xué)位體制接軌，包括（ ）。A. 學(xué)士學(xué)位教育B. 不完全高等教育C. 碩士學(xué)位教育D. 專家資格教育178二戰(zhàn)后，教育平等日益成為各國(guó)推行民主政治時(shí)所要考慮的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)為（ ）。