渭南韓城幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試卷及答案解析

1、第 頁(yè) 渭南韓城幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試卷及答案解析一、單選題1高興時(shí)手舞足蹈，恐懼時(shí)手足無(wú)措的情緒表達(dá)方式是( )。 A.面部表情B.語(yǔ)調(diào)表情C.言語(yǔ)表情D.身段表情答案：D解析：身段表情又稱(chēng)為肢體語(yǔ)言，頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體部位。高興時(shí)手舞足蹈，恐懼時(shí)手足無(wú)措等都屬于身段表情。故選D。 2有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子。”他說(shuō)：“不，我是壞孩子?！边@說(shuō)明這個(gè)孩子處于( )。 A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機(jī)期答案：D解析：兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，說(shuō)明兒童處于危機(jī)期。危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒

2、的行為。 3認(rèn)為“游戲是為未來(lái)準(zhǔn)備”的游戲理論是（ ）A.剩余精力說(shuō) B.復(fù)演論 C.松弛說(shuō) D.生活預(yù)備說(shuō) 答案：D解析：19世紀(jì)德國(guó)學(xué)者格羅斯認(rèn)為游戲是對(duì)未來(lái)成年所需生活技能的練習(xí)，被稱(chēng)為生活預(yù)備說(shuō)。 4教育內(nèi)容既要符合幼兒原有水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。這符合（ ） A、基礎(chǔ)性原則 B、興趣性原則 C、發(fā)展適宜性原則 D、價(jià)值性原則 答案：C5由于( )的作用，幼兒雖然知道想象與現(xiàn)實(shí)不符，仍迷戀于想象的過(guò)程。 A.動(dòng)機(jī)B.需要C.情緒D.記憶答案：C解析：幼兒想象過(guò)程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程度受其情緒的影響較大。 6嬰兒偶爾用雙腳蹬席子發(fā)出響聲后，就會(huì)連續(xù)地用腳去蹬席子讓它再度發(fā)

3、出聲響。這種游戲?qū)儆? )。 A.規(guī)則游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.象征性游戲D.練習(xí)性游戲答案：D解析：練習(xí)性游戲又稱(chēng)感覺(jué)機(jī)能游戲或機(jī)械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式，其動(dòng)因是來(lái)自感覺(jué)器官所獲得的快感，由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作所組成。嬰兒連續(xù)蹬席子發(fā)出聲響屬于練習(xí)性游戲。 7嬰兒出生后，在新生兒期其心理發(fā)生的基礎(chǔ)是（）。 A.本能動(dòng)作B.條件反射C.學(xué)習(xí)D.感知覺(jué)答案：A解析：嬰兒出生后，在新生兒期其心理發(fā)生的基礎(chǔ)是本能動(dòng)作，也稱(chēng)為非條件反射，是嬰兒一出生不需要學(xué)習(xí)就可以發(fā)生的，新生兒期本能動(dòng)作很多，比如吮吸反應(yīng)、懷抱反射、游泳反射、巴賓斯基反射、抓握反射等都是嬰兒心理發(fā)生的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，

4、嬰兒通過(guò)學(xué)習(xí)獲得條件反射。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。做題的時(shí)候要把握清楚條件反射與非條件反射本質(zhì)的不同點(diǎn)，以及條件反射與非條件反射之間的關(guān)系。 8嬰兒看見(jiàn)物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）所致。 A.近遠(yuǎn)規(guī)律B.大小規(guī)律C.首尾規(guī)律D.從整體到局部的規(guī)律答案：A解析：近遠(yuǎn)規(guī)律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，最后是手的精細(xì)動(dòng)作。 9（）歲時(shí)幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。 A.

5、3B.4C.5D.6答案：B解析：4歲時(shí)幼兒能基本掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，并自覺(jué)調(diào)整自己的發(fā)音。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，成人應(yīng)給予及時(shí)的、正確的關(guān)心。 10科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活，時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的（），既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。 A.計(jì)劃性和合理性B.穩(wěn)定性和靈活性C.計(jì)劃性和靈活性D.科學(xué)性和合理性答案：B解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中，“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”要求：時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性。既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要照顧到個(gè)體差異。 二、解析題11請(qǐng)以“陽(yáng)臺(tái)上的安全”為活動(dòng)名稱(chēng)，設(shè)計(jì)一份中班健康教育活動(dòng)計(jì)劃。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)

6、、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。 解析：陽(yáng)臺(tái)上的安全(中班) (一)活動(dòng)目標(biāo) (1)意識(shí)到獨(dú)自待在陽(yáng)臺(tái)上的危險(xiǎn)性： (2)自覺(jué)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，不攀爬陽(yáng)臺(tái)，不把頭和身體伸在陽(yáng)臺(tái)外面； (3)在陽(yáng)臺(tái)遇到危險(xiǎn)時(shí)，能大聲呼救告訴成人，有初步的自我保護(hù)意識(shí)。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 電腦、PPT、標(biāo)有正確和錯(cuò)誤標(biāo)記的卡片。 (三)活動(dòng)過(guò)程 1引出活動(dòng)主題 教師出示PPT，家中有哪些是不安全的地方，請(qǐng)小朋友找一找，安全的地方貼上正確的標(biāo)記，不安全的地方貼上錯(cuò)誤的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出活動(dòng)的主題，陽(yáng)臺(tái)是危險(xiǎn)的地方。 2幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱?yáng)臺(tái)的主要功能 師：小朋友都在陽(yáng)臺(tái)上做些什么? 幼：玩游戲、曬衣服、看書(shū)等。

7、師小結(jié)：陽(yáng)臺(tái)是一個(gè)伸向屋外的平臺(tái)，它可以接觸到更多的空氣和陽(yáng)光。有的人在陽(yáng)臺(tái)上曬衣服、養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)；有的人在陽(yáng)臺(tái)上鍛煉身體。夏天，還可以在陽(yáng)臺(tái)上乘涼。大家都需要它。 3觀看錄像，討論在陽(yáng)臺(tái)上哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的 片段一：小朋友在陽(yáng)臺(tái)上看書(shū)、折紙。 片段二：小朋友在陽(yáng)臺(tái)上踢球玩耍。 片段三：小朋友將頭和身體伸向陽(yáng)臺(tái)外喊樓下的小朋友。 片段四：小朋友向陽(yáng)臺(tái)外拋東西。 片段五：小朋友將身體伸向陽(yáng)臺(tái)外拿手帕。 片段六：小朋友在陽(yáng)臺(tái)上玩，忽然風(fēng)將陽(yáng)臺(tái)門(mén)吹上了。教師引導(dǎo)幼兒分段觀看錄像，每看完一段，建議提問(wèn)：錄像中小朋友的行為哪里對(duì)，哪里錯(cuò)，為什么?應(yīng)該怎樣做? 4教師小結(jié) (1)在陽(yáng)臺(tái)上踢球是不

8、安全的，容易把陽(yáng)臺(tái)上的花盆碰到砸傷樓下行人，也許會(huì)把自己家的窗戶(hù)玻璃打碎； (2)在陽(yáng)臺(tái)上向下扔?xùn)|西既不衛(wèi)生又不安全，容易砸傷行人； (3)在陽(yáng)臺(tái)上絕對(duì)不能站在方凳上把身體探出護(hù)欄做任何事，這樣極易掉下樓，非常危險(xiǎn)； (4)如果被關(guān)在陽(yáng)臺(tái)上，千萬(wàn)不能翻越陽(yáng)臺(tái)，這樣會(huì)有生命危險(xiǎn)，應(yīng)向室內(nèi)的大人或過(guò)路的行人求救，請(qǐng)他們幫助。 5幼兒討論 在陽(yáng)臺(tái)上還有哪些危險(xiǎn)的事情不能做?并說(shuō)出原因。 (四)活動(dòng)延伸 (1)此活動(dòng)中的錄像內(nèi)容可根據(jù)各幼兒園的實(shí)際，繪制成圖片或編排成情境表演。 (2)建議家長(zhǎng)在家中經(jīng)常提醒幼兒在陽(yáng)臺(tái)上注意安全，及時(shí)阻止危險(xiǎn)行為，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。 (3)活動(dòng)語(yǔ)言區(qū)里向兒童提供各類(lèi)安

9、全行為的圖片。例如，陽(yáng)臺(tái)上的安全、游戲中的安全、戶(hù)外活動(dòng)中的安全，讓幼兒辨別對(duì)與錯(cuò)，并說(shuō)說(shuō)原因。 三、問(wèn)答題12材料：教師出示餅干盒,問(wèn)亮亮里面有什么,亮亮說(shuō)“餅干”。教師打開(kāi)餅干盒,亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問(wèn)“欣欣沒(méi)有看過(guò)這個(gè)餅干盒,等一會(huì)兒我要問(wèn)欣欣盒子里面裝的是什么,你猜她會(huì)怎么回答?”亮亮很快就說(shuō):“蠟筆”。問(wèn)題:(1)亮亮更可能是哪個(gè)年齡班的幼兒?(6分)(2)你判斷的依據(jù)是什么?(14分)解析：(1)亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面，4歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，認(rèn)為別人想的和自己所知覺(jué)到的一樣，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信念;另一方面，從幼兒思

10、維發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒對(duì)事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問(wèn)題從自己的角度出發(fā)。所以材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。(2)亮亮的行為體現(xiàn)錯(cuò)誤信念。錯(cuò)誤信念是指向兒童描述一個(gè)故事情景(通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符)，然后主試向兒童提問(wèn)，看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，但是欣欣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆，當(dāng)老師問(wèn)亮亮，欣欣認(rèn)為盒子里是什么時(shí)，亮亮卻直接說(shuō)“蠟筆”。說(shuō)明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現(xiàn)了錯(cuò)誤概念的特征。亮亮的行為體現(xiàn)以自我為中心自我為中心是指兒童在前運(yùn)算階段(27歲)只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不

11、能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并判斷事物。材料中的亮亮通過(guò)教師打開(kāi)餅干盒知道了材料是蠟筆的形象，體現(xiàn)了具體形象思維的特點(diǎn)，符合中班幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)亮亮將自己對(duì)盒子中具體材料的認(rèn)知等同于欣欣的認(rèn)知，體現(xiàn)了沒(méi)有站在欣欣的角度思考問(wèn)題的特征。說(shuō)明了自我為中心的特點(diǎn)。13試分析角色游戲的教育價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。 解析：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。通過(guò)角色游戲，幼兒生動(dòng)、創(chuàng)造性的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。(1)角色游戲的教育價(jià)值對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到

12、這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人之間的交往關(guān)系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開(kāi)展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)。對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。b在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情感。c通過(guò)角色游戲兒童可以滿(mǎn)足其控制環(huán)境的欲望。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。尊重兒童的意愿。在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。根據(jù)兒童游戲情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。 144歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見(jiàn)林琳一個(gè)人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳

13、感到不舒服,一把推開(kāi)石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問(wèn)題：(1)請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(10分)(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀?(10分)解析：(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn),其同伴交往類(lèi)型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動(dòng)交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾方面： 幼兒自身的特征 首先,性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動(dòng)、易沖動(dòng)、喜歡交往,四

14、歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動(dòng),但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類(lèi)型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動(dòng),做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對(duì)來(lái)說(shuō)比較文靜、內(nèi)斂,對(duì)于這樣的交往方式難以接受?；顒?dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說(shuō)明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒(méi)有掌握社會(huì)性交往的技巧,直接“抱住”林琳,這樣的舉止會(huì)使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象,因此推開(kāi)了石頭。(2)幫助兒童建立良好同伴關(guān)系

15、,應(yīng)從如下幾方面入手： 教會(huì)兒童合作,增強(qiáng)兒童的自信感對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童,教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突；而對(duì)于那些害羞和孤僻的兒童,可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動(dòng),從而增強(qiáng)其交往的信心,提高他們的社會(huì)交往能力。教會(huì)兒童游戲,提高兒童的參與度一些不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的兒童,在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能,并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系,從而進(jìn)一步提高其交往的技能。教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與,接納他人的加入。教會(huì)兒童表達(dá),培養(yǎng)兒童的積極情感教師在幼兒的一日生活中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒,例如說(shuō)話禮貌,對(duì)同伴表示同意和贊賞,微笑、擁抱、輪流做事(玩)共享一些東西,以及互相幫助等。15從兒童發(fā)展角度，簡(jiǎn)述幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。 解析：(1) 促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育; (2) 發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能;(3) 增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力;(4) 有利于兒童的身心健康。16請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述教育史上關(guān)