塔城地區(qū)教師筆試公開招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 塔城地區(qū)教師筆試公開招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象屬于( )。A、順向、正遷移B、逆向、正遷移C、順向、負(fù)遷移D、逆向、負(fù)遷移 答案：A解析：根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即根據(jù)遷移的影響效果不同劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移，指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。因此，小輝會(huì)打羽毛球，于是很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，屬于順向、正遷

2、移。 2自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和（）。A.自我實(shí)現(xiàn)B.自我控制C.自我調(diào)節(jié)D.自我期望 答案：B解析：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。 3充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.精細(xì)加工策略 答案：B解析：在識(shí)記中，給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，容易無意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，來加強(qiáng)隨意識(shí)記。利用無意識(shí)記的方法是復(fù)述策略中的一種。故選B。 4看到一株玫瑰花并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是（）。A.色覺B.知覺C.感

3、覺D.痛覺 答案：B解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認(rèn)識(shí)玫瑰花就是人對(duì)玫瑰花整體的反映。 5學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于( )。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移 答案：B解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 6教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括( )。 A.情緒衰竭B.去人性化C.發(fā)展動(dòng)力缺失D.個(gè)人成就感降低答案：C解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，

4、對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。 7某校成立“氣象觀測(cè)小組”，讓學(xué)生了解氣候的變化規(guī)律，這屬于課外活動(dòng)中的( )。 A.科技活動(dòng)B.文學(xué)活動(dòng)C.藝術(shù)活動(dòng)D.體育活動(dòng)答案：A解析：科技活動(dòng)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行各種科技實(shí)踐性作業(yè)的活動(dòng)。如制作科技小模型、采集標(biāo)本、動(dòng)物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識(shí)講座和科學(xué)家故事會(huì)、科技表演、競(jìng)賽等。成立“氣象觀測(cè)小組”屬于科技活動(dòng)。 8學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）。 A.獲得直接經(jīng)驗(yàn)B.進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐D.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)答

5、案：D解析：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。 9能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下列不屬于個(gè)體差異的是（ ）。 A.天才兒童B.大器晚成C.多愁善感D.過目不忘答案：C解析：A是智力水平差異，B是智力成熟早晚的差異，D是智力結(jié)構(gòu)的差異。多愁善感是性格特征，不是能力特征。 10學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于( )。 A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重需要C.求知需要D.審美需要答案：A解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要的學(xué)生渴望發(fā)揮充分的潛能，展現(xiàn)出符合自己能力的活動(dòng)。 11實(shí)施義務(wù)教育( )。是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù)是學(xué)

6、生對(duì)家庭的義務(wù)是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)A.B.C.D.答案：D解析：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。對(duì)于學(xué)生來說，接受義務(wù)教育既是一種權(quán)利，也是對(duì)國(guó)家和社會(huì)所應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)說法錯(cuò)誤，排除。 12在教育目標(biāo)的分類中，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三領(lǐng)域是（ ） A.知識(shí)，技能和技巧 B.知識(shí)、理解和應(yīng)用技能 C.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 D.認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技能 答案：C解析：布盧姆，出自教育目標(biāo)分類學(xué)（1956年），根據(jù)布盧姆等人的主張，教育目標(biāo)分類學(xué)包括三個(gè)主要領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和

7、動(dòng)作技能領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。 13反映測(cè)驗(yàn)可靠性程度的指標(biāo)是（）。A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度 答案：B解析：信度指的是測(cè)驗(yàn)的可靠性程度。 14偉斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒必要卻又無法控制，以至于影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于（）A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐懼癥 答案：A解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，題目中的癥狀是強(qiáng)迫觀念。 15當(dāng)代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣

8、小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)？( )A、順序性 B、穩(wěn)定性 C、可變性 D、個(gè)別差異性 答案：D解析：教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其中個(gè)別差異性是十分重要的一個(gè)方面。個(gè)別差異性表現(xiàn)在身、心所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式上的差異。教育工作者要發(fā)現(xiàn)個(gè)體間的差異特征，做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。因此，霍姆林斯基為學(xué)生提供了幾十個(gè)小組作為選擇，充分尊重了學(xué)生的個(gè)別差異性。 16在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性 答案

9、：C解析：通過對(duì)教育理論的了解可知，在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”嚴(yán)重違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。 17學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ ）焦慮。A、學(xué)習(xí) B、行為 C、考試 D、適應(yīng) 答案：C解析：C。中學(xué)生的情緒情感問題體現(xiàn)在焦慮方面，其具體表現(xiàn)主要是：不愿上學(xué)，不愿意離開家長(zhǎng)。懷疑自己能力，缺乏自信。學(xué)習(xí)認(rèn)真,但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。害怕考試，考試時(shí)過于緊張。 18學(xué)生將辛丑條約的內(nèi)容記憶為“錢禁兵館”，這屬于精細(xì)加工策略中的（ ）A.位置記憶法 B.縮簡(jiǎn)法C.關(guān)鍵詞法 D.視覺想象 答案：B解析：選B?？s簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)

10、聯(lián)系起來。縮簡(jiǎn)法歸屬于精加工策略中的記憶術(shù)策略。 192012年單項(xiàng)選擇：在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響（）A.遺傳素質(zhì) B.家庭背景 C.社會(huì)環(huán)境 D.個(gè)體主觀能動(dòng)性 答案：D解析：略。 20“-把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是 A.理論聯(lián)系實(shí)際B.長(zhǎng)善救失C.教育影響的一致性制D.因材施教答案：D解析：題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。 21在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌” A.銜接且對(duì)應(yīng)B. 銜接但不對(duì)應(yīng)C.不銜接也不對(duì)應(yīng)D.不銜接但對(duì)應(yīng)答案：C

11、解析：西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表,法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。 22進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。 A.彌散性B.閉鎖性C.波動(dòng)性D.感染性 答案：C解析：青少年情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而豐富，情緒較為復(fù)雜多變，反映了心理發(fā)展的情感波動(dòng)性的特點(diǎn)。題干中趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁就是波動(dòng)性的表現(xiàn)。 23學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（ ）。A.復(fù)述策略 B

12、.精細(xì)加工策略C.模式再認(rèn)策略 D.組織策略 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)策略中的組織策略”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻拷M織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類正是對(duì)表格的利用，所以本題的正確答案為D。 24要擴(kuò)大記憶容量，最好的方法是( )A.反復(fù)復(fù)習(xí)B.加大輸入信息C.過度學(xué)習(xí)D.加大記憶單位 答案：D解析：組塊是記憶的單位，組塊能隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練水平的提高而不斷增大。因此，要擴(kuò)大記憶容量，最好的方法是加大記憶單位。 25（

13、）強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。 A.華生B.格塞爾C.洛克D.弗洛伊德 答案：B解析：美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。 26在情緒ABC理論中，B指的是（） A.誘發(fā)性事件B.個(gè)體的情緒C.對(duì)事件的看法D.個(gè)體的行為反應(yīng) 答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家艾里斯的ABC理論中A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B代表個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)；C代表事件造成的情緒結(jié)果。 27在班級(jí)管理中，（）是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，是班級(jí)的核心。A.校長(zhǎng)B.班主任C.教師D.教導(dǎo)主任 答案：B解析：班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要人員，是班級(jí)的核心。 28兒童的認(rèn)

14、知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )A.思維的不可逆性B.具體邏輯推理C.以自我為中心D.守恒概念的形成 答案：D29第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是( )。A、皮亞杰B、柯爾伯格C、加涅D、夸美紐斯 答案：A解析：皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究?？聽柌裣到y(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。 二、問答題30簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。 解析：短時(shí)記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺感覺記憶長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不超過一分鐘的記憶、 短時(shí)記憶的特征： 1.信息保存的時(shí)間較短,約5秒1分鐘。 2.信息容量有限，為72個(gè)組塊。 3.意識(shí)清晰，主體對(duì)于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識(shí)。 4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會(huì)干擾到短時(shí)記憶。 31教育是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。影響人身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，個(gè)人主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。 32簡(jiǎn)述青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)。