盤(pán)錦大洼縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬測(cè)試卷及答案大全

1、第 頁(yè) 盤(pán)錦大洼縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬測(cè)試卷及答案大全一、單選題1心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于（） A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能 答案：B解析：美國(guó)教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說(shuō)，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。 2李老師根據(jù)小翼的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)，決定提高要求，培養(yǎng)她專一、踏實(shí)和克服困難的精神。由此可以推斷出小翼的氣質(zhì)類(lèi)型是( )。 A.黏液質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)答案：B解析：多血質(zhì)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，粗枝大葉，三分鐘熱度。李老師的做法有利于克服多血質(zhì)的缺點(diǎn)。 3認(rèn)知結(jié)

2、構(gòu)遷移理論的提出者是（ ）。 A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯姆答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。 布魯納和奧蘇伯爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。 4馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。 A、理論聯(lián)系實(shí)際B、教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合C、知

3、識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 答案：D解析：馬克思主義教育學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)人的全 面發(fā)展的唯一方法。本題正確答案為D。 5小瓊十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)，這表明人格具有( )。A、整體性 B、穩(wěn)定性C、獨(dú)特性 D、功能性 答案：B解析：題干所述體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性；二是人格的跨情境的一致性。人格的穩(wěn)定性并不排除發(fā)展和變化的可能性。在人的一生中，人格具有可塑性和可變性。 6教學(xué)原則是依據(jù)（）制定的。A、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律B、教育部頒布的文件C、教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律D

4、、教學(xué)目的 答案：C解析：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。 7馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪種功能（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、政治功能C、文化功能D、人口功能 答案：A解析：復(fù)雜勞動(dòng)之所以等于加倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是由于教育和訓(xùn)練的結(jié)果。教育能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，直接原因在于教育可以生產(chǎn)和提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，可以把簡(jiǎn)單勞動(dòng)變?yōu)閺?fù)雜勞動(dòng)，從而可以創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，如題所示，教育具有經(jīng)濟(jì)功能。 8羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重大影響（）A、教師的知識(shí)B、教師的能力C、教師的人格D、教師的期望 答案：D解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾

5、效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 9教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A、揭示教育規(guī)律 B、深化人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí) C、更新人們的教育觀念 D、分析教育現(xiàn)象 答案：A解析：略。 102012年單項(xiàng)選擇：在教育目的的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才干，生活更加充實(shí)、幸福的觀點(diǎn)是（）A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.知識(shí)本位論 D.能力本位論 答案：A解析：略。 11小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?（ ）A 、 歸屬功能 B 、 支持功能 C 、 認(rèn)同功能 D

6、 、 塑造功能 答案：C解析：解析： 喜歡并能很好地與學(xué)校保持一致，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。此題容易錯(cuò)選A項(xiàng)，A項(xiàng)不能說(shuō)明與學(xué)校保持一致。 12以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為目的，注重身心和諧發(fā)展的教育的國(guó)家是（）。A.古代印度 B.古代埃及C.古代斯巴達(dá) D.古代雅典 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“古代教育學(xué)的發(fā)展”?！久麕熢斀狻抗糯诺浣逃哪康氖桥囵B(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展。 13明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同?！钡膶W(xué)制是（） A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 答案：C解析：1912年的壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定了男

7、女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 14“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）。A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系 答案：A解析：這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 15溝通能力和解決糾紛能力屬于（） A.認(rèn)知能力B.操作能力C.社交能力D.模仿能力 答案：C解析：社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。 16一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案：B解析：效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。 17學(xué)記指

8、出，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（） A.談話法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法 答案：B解析：題干的描述表明在教學(xué)中要注意運(yùn)用討論法。 18李明同學(xué)私拿水果攤上的一只蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道“李明，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了”李明低著頭回答：“第五次了?！薄澳銥槭裁床桓哪亍薄拔?。我也曉得不對(duì)，就是，就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從( )對(duì)李明進(jìn)行教育。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：C解析：道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。李明同學(xué)缺乏道德意志

9、，不能很好地克服困難，應(yīng)培養(yǎng)其道德意志。 19如果一個(gè)孩子在聽(tīng)了“海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)不就好了嗎? ”。這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是（） A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平C.準(zhǔn)習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平 答案：A解析：前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)。該時(shí)期的特征是：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。 20心理健康教育的總目標(biāo)為（） A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生的能力C.提高學(xué)生的成績(jī)D.克服學(xué)生的厭學(xué)情緒 答案：A解析：心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素

10、質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 21下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。A.班級(jí)規(guī)模的控制B.課堂常規(guī)的建立C.課堂紀(jì)律D.學(xué)生座位的分配 答案：C解析：C【解析】課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。 22當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于( )。A.相對(duì)功利主義的定向階段B.懲罰與服從定向階段C.尋求認(rèn)可定向階段D.遵守法規(guī)和秩序定向階段 答案：C解析：處于尋求認(rèn)可定向階段的兒童，道德價(jià)值以和諧為導(dǎo)向，總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子

11、”的要求。 23下列不屬于德育的自我教育法的是( )A.學(xué)習(xí)B.評(píng)比C.座右銘D.自我評(píng)價(jià) 答案：B解析：自我教育法包括學(xué)習(xí)、立志、座右銘、自我評(píng)價(jià)、慎獨(dú)等多種形式。評(píng)比屬于品德評(píng)價(jià)法。 24美國(guó)泰勒的課程與教學(xué)的基本原理提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為( )A.環(huán)境模式B.目標(biāo)模式C.實(shí)踐模式D.過(guò)程模式 答案：B解析：泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。 25心理健康教育的總目標(biāo)為( )A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生的能力C.提高學(xué)生的成績(jī)D.克服學(xué)生的厭學(xué)情緒 答案：A解析：心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)

12、生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 26進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。A.信任感 B.自我同一感C.主動(dòng)感 D.勤奮感 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論”?！久麕熢斀狻柯?27一個(gè)人只要有( )，才能鑒定為“健康”。A.生理正常B.心理正常C.生理、心理都正常D.生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力 答案：D解析：l989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，

13、而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。 28如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值。這種人患有()。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥 答案：B解析：抑郁癥的主要表現(xiàn)為焦慮、情緒低落，與題干中的描述吻合。 29教師成熟的標(biāo)志是自覺(jué)關(guān)注（） A.教師B.生存C.學(xué)生D.教材 答案：C解析：教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。 解析：(1)依從從眾、服從、順從 依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。(2)認(rèn)

14、同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。 31簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。 解析：（1）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。 （2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4 ）要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。命題分析本題的考點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。該知識(shí)點(diǎn)一般以簡(jiǎn)答的方式出題。32備課的內(nèi)容有哪些? 解析：備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。備課的內(nèi)容包括：備教材；備學(xué)生；備教法。 三、簡(jiǎn)答題33教學(xué)中“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。 解析：這句話是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“授之以魚(yú)”是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而“授之以漁”是指?jìng)髅督o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)