23教師招聘教育理論模擬題二十三

1、第 頁模擬題（二十三）一、單項選擇題（下列各題備選答案中只有一項符合題意,請將其選出，并將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)。多選、錯選或不選均不得分。本大題共15小題,每小題1分，共15分）1.世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國的（ ）A.論語B.大學(xué)C.學(xué)記D.中庸2.整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.布置作業(yè)D.成績評定3.下列選項中,不屬于孔子教育思想的是（ ）A.教學(xué)相長B.不憤不啟，不悱不發(fā)C.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆D.其身正，不令則行；其身不正，雖令不從4.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（ ）A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式B.合作教學(xué)模式C.

2、發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式5.認(rèn)為教師的角色是課程的開發(fā)者,這是課程實施的（ ）A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向6.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑借教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于（ ）A.配置性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結(jié)性評價7.一般來說，偏愛自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型8.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青春期的特征是（ ）A.獲得同一性和防止同一性混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內(nèi)疚感9.一個學(xué)

3、生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分。這屬于（ ）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎勵D.懲罰10.新課程改革中新增加的兩個課程是（ ）A.學(xué)科課程和活動課程B.必修課程和選修課程C.校本課程和地方課程D.顯性課程和隱性課程11.關(guān)于動機(jī)，下列說法中錯誤的是（ ）A.動機(jī)水平和行為效率呈U型曲線B.“耶克森-多德森定律”表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率C.在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢D.最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī) 12.某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他的這種行為屬于（ ）A

4、.自我認(rèn)知B.自信C.自我體驗D.自我調(diào)控13.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力14.“見者易,學(xué)者難。”這句話強(qiáng)調(diào)的是（ ）對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。A.練習(xí)B.示范C.言語指導(dǎo)D.反饋15.老師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要歸因于（ ） A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素B.內(nèi)部的、可控的因素C.內(nèi)部的、不可控的因素D.外部的、可控的因素二、多項選擇題（下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當(dāng)?shù)倪x項,并將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)，多選、錯選或少選均不得分。本大題共10小題，每小題2

5、分，共20分）1.教育活動中應(yīng)注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力。“三結(jié)合”所指的三種教育是（ ）A.家庭教育B.社會教育C.班級教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育2.我國新型師生關(guān)系的特點是（ ） A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容E.師道尊嚴(yán)3.我國課程改革的目標(biāo)是（ ）A.改變課程過于注重知識傳授的傾向B.改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能C.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多的狀況D.改變課程管理過于集中的狀況E.改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀4.根據(jù)知識間的相互聯(lián)系,可將學(xué)習(xí)分為（ ）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)E.概念學(xué)習(xí) 5

6、.影響學(xué)習(xí)遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有（ ） A.可利用性B.可辨別性C.可操作性D.穩(wěn)定性E.清晰性6.教育與文化的聯(lián)系密不可分，它對整個文化的作用有（ ） A.保存B.傳承C.改造D.創(chuàng)新E.分化7.在教學(xué)誰是最可愛的人時，老師問：“誰是最可愛的人呢？”一個學(xué)生站起來說老師，我是不是最可愛的人呢？”老師說：“你熱愛勞動，樂于助人，你是可愛的人。如果你能按時完成作業(yè),認(rèn)真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！痹摻處熯\用了哪些德育原則（ ）A.從學(xué)生實際出發(fā)的原則B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則C.疏導(dǎo)原則D.教育影響的一致性和連貫性原則 E.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則8.在學(xué)生個性發(fā)展中

7、,心理內(nèi)化的形式有（ ） A.道德內(nèi)化B.知識內(nèi)化C.智力內(nèi)化D.技能內(nèi)化E.概念內(nèi)化9.當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢是（ ）A.重視課程的綜合化和現(xiàn)代化B.重視知識的結(jié)構(gòu)化C.重視能力的培養(yǎng)D.重視個別差異E.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)10.按照韋納的三維度歸因模式,下列屬于內(nèi)在因素的是（ ） A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難度D.身心狀態(tài)E.機(jī)遇三、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共5小題，每小題 2 分，共 10 分）1. 是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。2.注意的特點是指向性和 。3.心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和 。4.教師成長的三個階

8、段是：關(guān)注生存、關(guān)注情境和 。5.通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為 。四、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后的括號內(nèi)打“”或“”。本大題共5小題,每小題2分,共10分）1.教學(xué)評價所堅持的原則是全面性原則。（ ）2.校本課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參與研究開發(fā)的課程，一般以選修課形式出現(xiàn)（ ）3.“一般穩(wěn)重而堅毅,有時又過于堅持”屬于抑郁質(zhì)的特征。（ ）4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。（ ）5.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（ ）五、簡答題（本大題共2小題，每小題10分,共20分）1.班

9、主任如何組織和培養(yǎng)班集體？2.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。六、論述題（本大題共10分）試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。七、案例分析題（本大題共15分）一個有一定智力缺陷的男孩，平時語文、英語的成績都不怎么好。有一天，班主任老師發(fā)現(xiàn)這個男孩很喜歡勞動，于是想出一個兩全其美的辦法：讓他打掃辦公室的衛(wèi)生。這樣既保證了辦公室的清潔，又讓學(xué)生從中得到了樂趣。但是孩子的家長知道后就不愿意了，認(rèn)為老師不該這樣對待學(xué)生。你如何看待這位老師“兩全其美”的做法？模擬題（二十三）參考答案一、單項選擇題1.C【解析】學(xué)記（收入禮記）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。2.B【解析】上課是整個教學(xué)工作的中

10、心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.A【解析】“教學(xué)相長”是學(xué)記中的教育思想。4.A【解析】羅杰斯是非指導(dǎo)性教學(xué)模式的代表人物。5.D【解析】課程實施有三種取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。忠實取向認(rèn)為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。相互適應(yīng)取向認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。因此，題干的描述體現(xiàn)了課程

11、實施的創(chuàng)生取向。6.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。7.B【解析】場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，偏愛理科、自然科學(xué)，喜歡獨處。8.A【解析】青春期處于1218歲，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，此階段的特征為自我同一性對角色混亂，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。9.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、

12、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。10.C【解析】新課程倡導(dǎo)實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，新增加了校本課程和地方課程。11.A【解析】“耶克斯-多德森定律”表明動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。12.D【解析】自我意識包括三種成分：（1）自我認(rèn)識，即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；（2）自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；（3）自我監(jiān)控，即對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。題干所述為自我監(jiān)控中的自我檢查。13.C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任

13、務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機(jī)。14.A【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。15.B【解析】根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做努力程度即內(nèi)部的可控的因素的歸因，而一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。二、多項選擇題1.ABD【解析】“三結(jié)合”教育是指學(xué)校、社會和家庭三種教育相結(jié)合。2.ABCD【解析】我國新型師生關(guān)系的特點表現(xiàn)為：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。3.ABCDE

14、【解析】略。4.ABC【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5.ABDE【解析】可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）是影響遷移的三個關(guān)鍵認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。6.ABCD【解析】教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）表現(xiàn)為：（1）教育具有傳遞和保存文化的作用；（2）教育具有篩選和整理文化的作用；（3）教育具有交流和融合文化的作用；（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。7.ACE【解析】首先，題干中的老師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行點評，

15、這體現(xiàn)了從學(xué)生實際出發(fā)的德育原則。其次，老師對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行了肯定，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則中“以表揚、激勵為主，堅持正面教育”的要求。再次，在對學(xué)生優(yōu)點肯定的基礎(chǔ)上，老師又對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，這體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。因此選ACE。8.ABC【解析】常見的心理內(nèi)化形式包括道德內(nèi)化、知識內(nèi)化和智力內(nèi)化。9.ABCD【解析】當(dāng)代世界各國的課程改革，存在著一些共同的發(fā)展趨勢：（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊的內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同最新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合

16、化趨勢加強(qiáng)的需要，許多國家開設(shè)了綜合性課程。（2）重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化。重視知識的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗性的知識，增強(qiáng)知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能。（3）重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各發(fā)達(dá)國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探究和創(chuàng)造的態(tài)度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。（4）重視個別差異。由于學(xué)生之間在興

17、趣、愛好、需要以及能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。10.ABD【解析】C、E項屬于外在因素。三、填空題1.元認(rèn)知知識2.集中性3.阻礙4.關(guān)注學(xué)生5.高原現(xiàn)象四、判斷題1.【解析】略。2.【解析】在校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，形成一個由校長、研究專家、學(xué)生及學(xué)生家長和社區(qū)人士共同開發(fā)課程的合作共同體。校本課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。3.【解析】題干描述的是黏液質(zhì)的特征。黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜

18、，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。4.【解析】略。5.【解析】新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。五、簡答題（答案要點）1.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。2.（1）客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。（2）主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與