04教師招聘教育理論模擬題四

1、 2020年正蒙教育寒假作業(yè)模擬題（四）一、判斷題1.教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。（ ）2.教育生物起源說的主要代表人物是美國教育家孟祿。（ ）3.在英語學習中，學生在學習了apple和pie，學習applepie就比較容易，這種現象屬于水平遷移。（ ）4.“龍生龍，鳳生鳳。老鼠生來會打洞”這說明遺傳因素在人的發(fā)展中起重要作用。（ ）5.認知失調是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。（ ）6.中國近代第一個正式頒布并實行的學制是癸卯學制。（ ）7.新課程改革強調課程結構的綜合化、活動化和選擇性。（ ）8.教師勞動的創(chuàng)造性主要是由教育對象的復雜性所決定的。（ ）9.學校教育制度的確

2、立要充分考慮社會政治經濟的發(fā)展狀況和發(fā)展需求。（ ）10.保持在頭腦中的材料數量上的變化，都是隨著時間的推移而減少的。（ ）二、單項選擇題11.提出“教育即生活，是學生個體經驗的增長；學校即社會，課程以學生經驗為中心”這一基本觀點的學派是（ ）。A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.制度教育學12.教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（ ）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會末期D.資本主義社會初期13.“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（ ）。A.論語B.學記C.大學D.孟子14.“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（ ）。

3、A.嚴格的等級性B.教育與生產勞動的分離和對立C.教育目標明確D.鮮明的階級性15.某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現象日趨嚴重。上述事實表明教育（ ）。A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B既有負向顯性功能，又有負向隱性功能C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負向隱性功能16.學記中“古之王者，建國君民，教學為先”所強調的是（ ）。A.教育對生產力的作用B.教育對文化的作用C.教育對經濟基礎的作用D.教育對政治制度的作用17.我國唐代

4、設立“六學二館”主要反映了古代教育的（ ）。A.階級性B.等級性C.宗教性D.民主性18.在日常生活中，常常有“大器晚成”、“聰明早慧”的說法，這體現了人身心發(fā)展的（ ）。A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性19.教育制度的核心部分是（ ）。A.教育管理制度B.國民教育制度C.義務教育制度D.學校教育制度20.“學而時習之”、“溫故而知新”反映的教學原則是（ ）。A.系統(tǒng)性B.鞏固性C.思想性D.啟發(fā)性21.“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句話體現的德育方法是（ ）。A.榜樣示范法B.思想陶冶法C.實踐鍛煉法D.品德評價法22.我國最早的公立小學是（ ）。A.正蒙書院B.岳麓

5、書院C.京師同文館D.南洋公學學院23.考試是教師評價學生學習的重要手段。但若教師僅憑考試成績來評價學生，就可能會導致學生產生“書呆子型”成就中心的偏向，這說明教育具有（ ）。A.正向顯性功能B.負向顯性功能C.正向隱性功能D.負向隱性功能24.下列選項中，主要致力于教師組織結構變革的教學組織形式是（ ）。A.小班化教學B.分層走班制C.翻轉課堂D.小隊教學25.在人格特質理論中，用因素分析的方法，提出 16 種相互獨立的根源物質的心理學家是（ ）。A.卡特爾B.吉爾福特C.奧爾波特D.斯普蘭格26.從原始社會到資本主義社會，教育與生產勞動之間的關系的歷史演進過程是（ ）。A.結合-分離-結合

6、B.始終緊密結合C.分離-結合-分離D.始終相互脫離27.促進個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)向現實狀態(tài)轉變的決定性因素是（ ）。A.學校教育B.教學C.道德教育D.個體的主觀能動性28.張老師在講會意字“坐”時，說兩個人在土堆上就表示“坐”。小明認為不對，應該是兩個人背靠背坐在火車上，長的一豎表示硬座的靠背，一短橫表示座位，一長橫表示火車的地板。張老師與小明的不同理解很可能是因為他們擁有不同的（ ）。A.程序性知識B.策略性知識C.顯性知識D.隱性知識29.在教育研究中，有一種研究主要關心的是待定的教育活動的本質及其意義，強調研究的情境性和深度挖掘，而不太關注研究的普適性，這種研究是（ ）。A.思辨研

7、究B.實證研究C.質的研究D.量的研究30.英國科學專家斯滕豪斯曾說過“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，這句話高度概括了課程改革與（ ）之間的密切關系。A.教師專業(yè)成長B.新手教師成長為專家教師C.教師能力D.教師教育水平31.學校作為社會的特殊組織形式，但在其發(fā)展的過程中，在社會文化影響下，形成自身獨特的文化特征，下列不是學校文化特征的是（ ）。A.教育性B.選擇性C.獨特性D.成長性32.有的學生經?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這說明知識概括屬于：（ ）。A.理性概括B.常規(guī)概括C.感性概括D.近似概括33.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的實驗教學論體系的實驗基礎是（ ）。A

8、.教學與發(fā)展B.教學最優(yōu)化C.設計教學法D.教學與生產勞動相結合34.雙軌制中，其中有一軌是自上而下形成的，這條軌道承擔的教育職責是（ ）。A.普通教育B.職業(yè)教育C.精英教育D.大眾教育35.素質教育是“為人生做準備”、“打基礎”的教育，其基礎性不僅體現在學生素質是做人成才的基礎，還體現在（ ）。A.每個人的素質是整個民族素質的基礎 B.素質教育是在人生接受教育的初級階段實施C.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點D.素質教育是面向全體學生的教育36.主張評價重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃非預期的結果”的是（ ）。A.目的游離B.目標評價C.過程評價D.CIPP模式37.直接從教學目標

9、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略屬于（ ）。A.內容型策略B.綜合型策略C.形式型策略D.方法型策略38.新課程要求改變以往過于側重知識傳授的傾向，強調形成積極學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生（ ）和形成正確價值觀的過程。A.學習態(tài)度B.學會生活C.學會學習D.情感體驗39.認知心理學家認為，人的認知結構是按照觀念的抽象、概括和包容程度進行組織的，具有明顯的層次性，當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為（ ）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.聯(lián)結學習40.在素質教育實施過程中，我們應當強化普及意識，淡化教育中的（ ）。A.特

10、長B.甄別C.選拔D.成長41.每當新老師來到學校，校長都會交給老師一封信。信中這樣寫到：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境，我的請求是：請你幫助學生成為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值”這位校長強調了三維課程目標中的（ ）A.知識與技能B.過程與方法C.情感、態(tài)度與價值觀D.能力42.在直接講解策略之后，提供不同程度的完整材料促使學生聯(lián)系策略的某一個成分和步驟，這種學習策略訓練的方法是（ ）。A.指導學習模式B.程序化訓練模式C.

11、交互式教學模式D.完型訓練模式43.（ ）主要是指教師為了保證教學的成功而在教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、和調節(jié)的活動方式。A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學反思能力D.教學監(jiān)控能力44.在綜合實踐活動中，學生可以自己選擇學習的目標、內容方式及指導教師。這體現了綜合實踐活動的（ ）。A.生成性B.自主性C.實踐性D.整體性45.黑格爾說：“一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有道德的；只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時，才可以說他是有道德的?！边@句話體現出品德的（ ）。A.社會性B.獨特性C.多樣性D.穩(wěn)定性

12、46.某語文教師帶領同學學習完描寫人物的課文后，讓學生寫一寫自己心目中的媽媽。通過寫作學生體會到了媽媽的關愛，展現出了對媽媽的信賴，也更尊重和理解了自己的媽媽，這體現了教師在教學活動過程中的（ ）。A.教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律B.發(fā)展智力和掌握知識相統(tǒng)一的規(guī)律C.直接經驗和間接經驗相結合的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律47.一般來說，高頻次的活動可以作為低頻次活動的強化物。例如小明喜歡玩積木，不喜歡寫作業(yè)，可以讓他完成一定的作業(yè)之后再去玩積木。最早提出該觀點的是（ ）。A.普雷馬克B.斯金納C.班杜拉D.霍桑48.學生證明某一命題或定理時、要運用數字符號和概念來進行推導和求證

13、，這是（ ）。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.分析思維49.無論人們對狼孩兒采取什么方式進行教育，都很難達到理想的效果，這體現了學生個體身心發(fā)展具有（ ）。A.不平衡性B.差異性C.階段性D.互補性50.孟老師告訴同學們：“只要按時完成作業(yè)，就不會被批評”。孟老師的這種教學行為屬于操作性條件反射規(guī)律中的（ ）。A.懲罰B.負強化C.消退D.正強化51.學生對教材的掌握，不僅可以通過系統(tǒng)嚴謹的邏輯思維方式，也可以通過形象感受、情感體驗的方式，即學生不僅“知道了”并能“言傳”，才算認識，而“體驗到了”可以“意會”也是認識。這體現了（ ）。A.教師的教與學生的學的統(tǒng)一B.教學過程

14、科學性與人文性的統(tǒng)一C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一D.間接經驗與直接經驗相結合52.下列關于學生學習風格的描述正確的是（ ）。A.場依存型的學生偏愛自然學科且成績較好B.視覺型學習者對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣C.聚合型學習風格的學生擅長把理論應用于實踐D.沉思型學習者更擅長從總體上分析問題53.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（ ）。A.教書育人B.依法執(zhí)教C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作54.“生而知之上者，學而知之次者，困而學之又其次也。困而不學，民斯為下矣”，“唯上智與下愚不移”體現了（ ）。A.環(huán)境決定論B.教育萬能論C.遺傳決定論D.社會決定論55.教育發(fā)展的一

15、個高級階段，也是社會文化發(fā)展到較高水平的一個重要標志是（ ）。A.學校教育B.個性化教育C.全民教育D.制度化教育56.一個人做事盲目、獨斷，說明他意志的（ ）品質較差。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性57.根據埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，10歲的學生小剛在成長過程中面臨的主要矛盾是（ ）。A.主動感與歉疚感B.勤奮感與自卑感C.同一性與角色混亂D.自主感與羞怯或懷疑感58.“讓學校的每一面墻都開口說話！”運用的德育方法是（）。A.實際鍛煉B.榜樣示范C.陶冶教育D.品德評價59.根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地參觀，這種通過對實際事物和現象的觀

16、察和研究而獲得知識的方法屬于（ ）。A.以實際訓練為主的教學方法B.以引導探究為主的教學方法C.以直接感知為主的教學方法D.以語言傳遞為主的教學方法60.在教學中，教師鼓勵學生自己設定目標，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，以充分挖掘自己的潛力。這種做法符合（ ）。A.“最近發(fā)展區(qū)”理論B.實踐論C.內法論D.外鑠論61.現在中小學提倡開設興趣班，比如藝術類的、科普類的、技術類的等，這是基于兒童的興趣和需要，以兒童的經驗為基礎，設置的不同形式的系列課程。該類課程屬于（ ）。A.學科課程B.綜合課程C.核心課程D.活動課程62.（ ）倡導“啟發(fā)兒童積極思考道德的問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效

17、地促進兒童道德力的發(fā)展”。A.馬卡連柯B.斯賓塞C.科爾伯格D.杜威63.下列關于皮亞杰的認知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯誤的是（ ）。A.圖式是知識的一種表征方式B.圖式是概括化的動作模式C.圖式是動作的結構或組織D.圖式是具有可逆性的一種操作64.外部動機和內部動機不是互相對立的，學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內化。持這一觀點的動機理論（ ）。A.成敗歸因理論B.成就目標理論C.自我價值理論D.自我決定理論65.小王開車行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時他顧不上多想，迅速轉動方向盤并急剎車。停車之后，他才感到自己的心怦怦亂跳，呼吸急促，覺得害怕。能夠較好地解釋該現象的情緒理論是

18、（ ）。A.詹姆斯蘭格理論B.坎農巴德學說C.阿諾德的“評定興奮”學說D.情緒的動機分化理論66.對個體原本就感興趣的活動提供外部獎勵有可能降低其內部動機。這一現象被稱為（ ）。A.羅森塔爾效應B.旁觀者效應C.德西效應D.蔡戈尼克效應67.威特金把認知風格類型劃分為（ ）。A.沖動沉思B.同時性繼時性C.場獨立性場依存性D.聚合思維發(fā)散思維68.“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現象所體現的知覺特性是（ ）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性69.下列選項中，屬于界定清晰的問題的是（ ）。A.如何成為一名優(yōu)秀的教師B.怎樣讀好一本書C.如何根據已

19、知條件解應用題D.怎樣教育子女成才70.在教育研究中，（ ）是用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生，發(fā)展過程，目的是通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現象因果關系。A.調查研究法B.實驗研究法C.觀察研究法D.行動研究法71.有研究發(fā)現，優(yōu)生在閱讀時如果遇到陌生的材料時會有意識地放慢速度。他們采取的這種措施屬于下面哪種策略（ ）。A.計劃策略B.組織茦略C.監(jiān)督策略D.調節(jié)策略72.小莉活潑好動、熱情大方、行動敏捷、適應力強，但她做事缺乏耐心與毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷出她的氣質類型是（ ）。A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質73.根據奧爾波特的特質理論，個體身上所具

20、有的最典型、最概括的人格特質是（ ）。A.共同特質B.首要特質C.中心特質D.次要特質74.最早通過“潛伏學習實驗”證明強化不是學習發(fā)生的必要條件的心理學家是（ ）。A.班杜拉B.托爾曼C.皮亞杰D.布魯納75.“甜蜜的嗓音”、“溫暖的色彩”，這種感覺現象是（ ）。A.適應B.對比C.后像D.聯(lián)覺三、多項選擇題76.下列觀點屬于維果斯基心理發(fā)展理論的有（ ）。A.兩種工具觀B.發(fā)生認識論C.最近發(fā)展區(qū)D.智力發(fā)展內化說77.人格的特征有（ ）。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.功能性78.以直觀感知為主的教學方法有（ ）。A.講授法B.談活法C.演示法D.參觀法79.教學工作的基本環(huán)節(jié)有（ ）

21、。A.預習B.備課C.上課D.作業(yè)的布置與批改80.某學生為了應付考試而學習，這是（ ）。A.內因性動機B.外因性動機C.近景性動機D.遠景性動機81.自我意識主要包括（ ）。A.自我超越B.自我認識C.自我體驗D.自我控制82.問題解決的主要影響因素有（ ）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有的知識經驗83.教育制度的根本特征有（ ）。A.規(guī)范性B.系統(tǒng)性C.強制性D.有序性84.有關學科課程說法正確的是（ ）。A.以學科嚴謹的邏輯結構為中心進行課程編排B.學科課程的優(yōu)點是邏輯性強，效率高C.高度濃縮人類文化的精華，具有較強的簡約性易于組織教學D.禁錮學生的思維，不利于培養(yǎng)學

22、生的社會生活能力85.教育目的的評價作用指的是（ ）。A.檢查教育教學工作的質量B.評價教師的工作效果C.指明教育工作者的工作方向D.檢查學生的發(fā)展程度86.“場獨立”的概念來源于威特金對知覺的研究，它是指默寫人很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力?！皥霆毩ⅰ毙腿说奶匦园ǎ?）。A.對客觀事物判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾B.對于事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據C.他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會信息內容D.在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的水平上對實物判斷和加工87.德育工作是一項系統(tǒng)工程，需要科學管理才能取得成

23、效。下面對德育工作理解正確的是（ ）。A.德育工作主要是在學校內完成的，家長的教育作用不如教師的教育作用大B.德育具有多種途徑C.德育工作的內隱性和分散性，客觀上給德育管理帶來一定的限制和困難，容易造成人們對德育管理的忽視D.加強德育管理是新時期提高學校德育質量的必然要求，現代德育管理具有時代意義88.原型內化指的是（ ）。A.出聲的外部語言階段B.出聲的內部語言階段C.不出聲的外部語言階段D.不出聲的內部語言階段89.下列有關練習與技能的關系描述正確的是（ ）。A.練習成績有起伏現象B.技能成績隨著練習而提高C.技能形成必須經過一定的練習D.技能形成過程中存在個體差異90.中小學班主任工作規(guī)

24、定指出，班主任是目前思想道德教育和學生管理的主要實施者。下列說法正確的是（ ）。A.班主任由學校從任課教師中選聘B.班主任是班級建設的設計者C.教育局定期組織對班主任的考核工作D.班主任是班級組織的領導者四、不定項材料分析題在教學誰是最可愛的人時，教師問：“誰是最可愛的人呢？”一個學生站起說：“老師，我是不是最可愛的人??？”老師說：“你熱愛勞動，樂于助人，你是可愛的人；如果你能按時完成作業(yè)，認真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！闭埢卮鹣铝袉栴}：91.該老師運用了哪些德育原理？（ ）A.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則B.平行教育原則C.教育影響的一致性和連貫性原則D.從學生實際

25、出發(fā)原則92.你認為，教師在對學生實施德育的過程中，主要采用的德育方法有（ ）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.品德評價法D.陶冶教育法93.德育的主要途徑有（ ）。A.共青團、少先隊活動B.班主任工作C.課外、校外活動D.政治課與其他學科教學94.德育過程是教育者與被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促使其品德發(fā)展過程，在這一過程中存在的基本矛盾是（ ）。A.教育者與被教育者之間的矛盾B.德育內容與德育方法之間的矛盾C.社會通過教師對學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾D.家長的道德水平與學生的道德需求之間的矛盾95.在德育活動中，表揚與批評屬于（ ）。A.說服教育法B.自我修養(yǎng)法C.

26、情感陶冶法D.品德評法參考答案模擬題（四）一、判斷題1.【解析】略。2.【解析】教育生物起源說的主要代表人物是利托爾諾和沛西能；教育心理起源說的主要代表人物是美國教育家孟祿。3.【解析】在英語學習中，學生在學習了 apple 和 pie，學習 applepie 就比較容易，這種現象屬于正遷移或具體遷移。4.【解析】“龍生龍，鳳生鳳。老鼠生來會打洞”這句話肯定了遺傳在個體發(fā)展中的作用。5.【解析】認知失調是態(tài)度和品德改變的原動力。6.【解析】略。7.【解析】新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等三個基本特征。8.【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定的。9.【解析

27、】略。10.【解析】保持在數量上的變化，一般表現為識記的內容隨著時間的進程呈減少的趨勢，甚至遺忘。但是保持在數量上的變化還表現為記憶恢復。記憶恢復是指識記某種材料，經過一段時間后測得的保持量大于識記后即時測得的保持量。二、單項選擇題11.C【解析】題中觀點是杜威提出，為實用主義教育學派。12.D【解析】夸美紐斯的大教學論（1632）是教育學成為一門獨立學科的標志。這個時期屬于資本主義社會初期。13.B【解析】略。14.B【解析】這句話的意思是：腦力勞動者統(tǒng)治人,體力勞動者受人統(tǒng)治;被統(tǒng)治者供養(yǎng)別人, 統(tǒng)治者被人供養(yǎng)。反映了古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。15.D【解析】略。16.D

28、【解析】略。17.B【解析】“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女；大學收五品以上官職的子弟；“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學習教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統(tǒng)治階級內部也采取森嚴的等級制。18.C【解析】略。19.D【解析】學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。20.B【解析】略。21.A【解析】略。22.D【解析】我國最早的公立小學是 1897 年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學學院。23.D【解析】教育的功能分為正向功能和負向功能。正向功能主要是對學生起到積極影響的功能，而負向功能主要是對學生

29、產生消極影響的功能。題目中將學生培養(yǎng)成“書呆子”，顯然屬于負向功能。教育的顯性功能是有目的，有計劃對學生的影響，而隱形功能是指對學生潛移默化的影響，教師對學生的負向影響顯然不是有意而為，有目的而為，所以屬于隱形功能。終上所述，教育具有負向隱性功能。24.D【解析】小隊教學，小隊教學是由教師、實習教師和教輔人員組成的教學小隊集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。小隊教學是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。25.A【解析】16 種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一

30、種問卷，簡稱 16PF26.A【解析】原始社會，教育和生產勞動是密切結合在一起的，但是古代社會的教育和生產勞動是脫離的，資本主義社會教育與生產勞動逐步結合，所以在歷史演進進程中教育與生產勞動呈現結合-分離-結合的狀態(tài)。27.D【解析】在影響人的發(fā)展的過程中，個體主觀能動性起到決定性作用。28.D【解析】這道題說的是老師跟學生為什么會有不同的理解，是因為他們的背景知識不一樣兒他們自己頭腦中的經驗應該屬于隱性知識。策略性知識是如何掌握住這個字的，如果說。老師掌握這個字是按照什么方法來掌握的。學生掌握這個字是按照什么方法來掌握的，這個應該是策略性知識。策略性知識更側重的是在頭腦中思考的這個過程。29

31、.C【解析】考察的是質性研究的特點，探究教育活動的本質意義，不太關注研究的普適性。30.A【解析】教師是非常重要的課程資源，既是條件性資源也是素材性資源。課程的發(fā)展與老師的水平是息息相關的。斯滕豪斯這句“課程發(fā)展即教師發(fā)展”這句話高度概括了課程改革與教師專業(yè)成長之間的密切關系。31.D【解析】學校文化的特征具有教育性，選擇性，創(chuàng)造性，差異性。故本題選擇成長性。32.C【解析】知識的感性概括是在直觀的基礎上自發(fā)進行的低級概括，往往學生會借助事物的表面特征對知識進行概括。題目中學生只看到表面現象，就妄下判斷，屬于感性概括。33.A【解析】贊可夫提出了教學與發(fā)展，奠定了實驗教學論體系的的實驗基礎。3

32、4.C【解析】19 世紀的歐洲實行雙軌制，一條是自上而下，屬于學術教育和精英教育，只有資產階級的子女才能享受這種教育的權利。35.A【解析】素質教育是“為人生做準備”、“打基礎”的教育，其基礎性不僅體現在學生素質是做人成才的基礎，還體現在每個人的素質是整個民族素質的基礎。36.A【解析】泰勒的目標評價模式強調教育評價的重點是“課程計劃預期的結果”，而美國的斯克里文提出了目標游離模式強調評價重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃非預期的結果轉變。37.B【解析】內容型策略：教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。形式型策略：以教學組織形式為中心的策略。方法型策略：以教學方法和技

33、術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣的方法、技術、程序和模式的領域。綜合型策略：前面所述的三種策略不同，它不是按教學過程的某個構成要素為中心，而是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。38.C【解析】在課程功能上，改變單純注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。39.B【解析】考察的是下位學習的概念，將抽象能力弱的歸納到抽象能力更高的概念之下，屬于下位學習。40.C【解析】在素質教育實施過程中，我們應當強化普及意識，淡化教育中的選拔意識。41.C【解析】42.D【解析】考察的是完型訓練模式的定義。完形訓練就是

34、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步提高完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。完形訓練的好處就在于能夠使學生有意注意每一個成分或步驟。而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生策略應用的整體印象。43.D【解析】考察的是教學監(jiān)控能力的定義。教學監(jiān)控能力主要是指教師為了保證教學的成功而在教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、和調節(jié)的活動方式。44.B【解析】綜合實踐活動具有生成性，自主性，實踐性，整體性，可以自主選擇學校目標、內容方式。45.D

35、【解析】品德的穩(wěn)定性是指道德行為成為固定的穩(wěn)定不變的東西。46.D【解析】教學過程的基本規(guī)律有間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）。根據題中語文教師讓學生通過描寫人物而感受到媽媽的愛，并由此體會到媽媽的不易體現為傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。47.A【解析】普雷馬克原理指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。由于祖母對付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原理。先讓孩子做一部分不喜歡的事寫作業(yè)，再做喜歡的事玩積木，即體現為普雷馬克原理。48.C【解析】略。49.A【解析】發(fā)

36、展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。因為狼孩兒的語言、身體、心智技能等方面錯過了最佳發(fā)展的時期，所以難以取得理想的效果。而關鍵期體現出個體身心發(fā)展的不平衡性。所以選 A。50.B【解析】根據斯金納操作性條件作用說，反射規(guī)律中的負強化的表現為撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的頻率。題中批評是厭惡刺激，為了增加學生按時完成作業(yè)的次數，所以撤銷了一個厭惡刺激即批評，所以選 B。51.B【解析】教學活動，既是科學活動，同時也是人文藝術活動。學生對教材的掌握，不僅通過系統(tǒng)嚴謹的邏輯思維方式，也通過形象感受、情感體驗的方式，即不僅知道了

37、，并能言傳，才算認識；而體驗到了，可以意會，也是認識。52.C【解析】A 是場獨立型學習者的特點，B 是動覺型學習者的特征，D 是整體性策略的學生特點。所以選 C。53.A【解析】教書育人是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。54.C【解析】孔子闡述了人固有的聰明與愚笨的狀態(tài)且是不會改變的。所以體現為遺傳決定論，選 C。55.D【解析】制度化的教育是教育發(fā)展的一個高級階段，也是社會文化發(fā)展到較高水平的一個標志。56.A【解析】意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。57.B【解析】

38、根據埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，10 歲的學生處于埃里克森人格發(fā)展階段中的勤奮對自卑感（6、7 歲到 12 歲）。所以選 B。58.C【解析】情感陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。“讓學校的每一面墻都開口說話！”運用的是環(huán)境陶冶。59.C【解析】略。60.A【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！疤惶苷教易印奔大w現為兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。所以選擇 A。61.D【解析

39、】根據杜威對經驗課程的論述，經驗課程也叫活動課程。是指從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。62.C【解析】根據科爾伯格的道德兩難故事，引發(fā)學生積極思考，從道德沖突已中尋找正確答案，從而有效促進兒童道德的發(fā)展。所以選 C。63.D【解析】守恒是具有可逆性的一種操作。所以選 D。64.D【解析】在德西的自我決定理論中，他將動機分為：內部動機、外部動機、內化動機。他認為外部動機和內部動機不是互相對立的，學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內化。所以選 D。65.A【解析】在詹姆斯蘭格的情緒外周理論中認為情緒的產生不是生理變化產生的原因，而是生理變化產生的結果。所以選A。

40、66.C【解析】德西效應是指不恰當的外部獎勵削弱了個體的內部動機。所以選 C。67.C【解析】場獨立型與場依存型的分類是由威特金劃分的，沖動型與沉思型的分類是由卡根劃分的。所以選 C。68.B【解析】選擇性體現了對象和背景之間的關系，把需要的對象從背景當中挑選出來。所以選 B。69.C【解析】ABD 都屬于結構不清晰的問題：目標狀態(tài)不清晰。所以選 C。70.B【解析】實驗研究法是用一定的人為手段、主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程、目的是通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現象因果關系。71.D【解析】調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的

41、補救措施，及時修正、調整認知策略。優(yōu)生在閱讀時如果遇到陌生的材料時會有意識地放慢速度體現為調節(jié)策略。所以選 D。72.B【解析】多血質最大的缺點就是三分鐘熱度，見異思遷，虎頭蛇尾。所以選 B。73.B【解析】首要特質是一個人身上所具有的最典型、最概括的人格特質。所以選 B。74.B【解析】托爾曼的認知符號學習理論的主要觀點有：認知地圖、期望、SOR、潛伏學習。所以選 B。75.D【解析】聯(lián)覺是指一種感覺兼有另外一種感覺的現象。所以選 D。三、多項選擇題76.ACD【解析】發(fā)生認識論是皮亞杰的觀點。所以選 ACD。77.ABCD【解析】略。78.CD【解析】講授法、談話法、討論法屬于語言直觀為主的教學方法。79.BCD【解析】教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學