尊重學(xué)生個(gè)體差異

1、教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。一、深入了解學(xué)生，了解學(xué)生差異。人與人之間是存在個(gè)性差異的，如同世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。一個(gè)班級的學(xué)生所處的家庭背景、社會(huì)環(huán)境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)也各不相同。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，深入了解了學(xué)生的智力水平、以及所具有

2、的基礎(chǔ)知識(shí)的差異，才能更好地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)生知識(shí)很好的進(jìn)行遷移、思維能力得到很好的提高；對于差生我會(huì)根據(jù)他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特長給予相應(yīng)的引導(dǎo)和激勵(lì)，也能很順利的激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生均在課堂中找到自己的位置。讓所有學(xué)生均參與到課堂中來，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂中都享受到成功的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生之間通過交流，得到共同提高。二、關(guān)注學(xué)生的差異，小組合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生

3、聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實(shí)踐、操作。通過教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，如果組織不好課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，更不會(huì)有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成6人一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，讓優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)困先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。三、開放學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度

4、、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和對某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也存在著差異。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了這種差異，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的形式和結(jié)果的整齊劃一，從而導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來越大。新課程理念要求我們在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置開放性的問題，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式的解決問題，尊重學(xué)生的不同想法和做法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。四、設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異在教學(xué)過程中作業(yè)是檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評價(jià)的作用。因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有

5、收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。對于課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次，允許學(xué)生有選擇地做作業(yè)，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。五、評價(jià)因人而異，和諧發(fā)展。評價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，

6、要多方面考察學(xué)生。這樣才能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，潛能激發(fā)。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，藝術(shù)性的評價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。對于優(yōu)生，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，語言表達(dá)流利清晰，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。對于學(xué)困生，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。如在課堂上，對于比較淺顯的問題，教師優(yōu)先讓學(xué)困生發(fā)言，如果他們答對了，教師就立即表揚(yáng)他，如果答錯(cuò)了，教師鼓勵(lì)他，“再想一想，相信你能行?！弊屆總€(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，我們的教學(xué)即要面向全體學(xué)生，也要面向每個(gè)學(xué)生的全面。