班主任培訓：班主任工作的模式

1、班主任工作的模式班主任工作模式是對在一定的教育觀念影響下形成的較為穩(wěn)定的班主任工作方式的總稱。強調(diào)班主任是班集體的組織者，是因為班主任只有依靠任課教師、學生集體、社會與家庭等多方面的教育力量，才能搞好班級工作。在學生心目中，班主任是這個集體的實際領(lǐng)導者。班主任采取什么樣的工作方式，會影響到班集體的氣氛，從而影響該集體中每個學生的行為。最早運用心理實驗方法研究教師領(lǐng)導方式的是德國心理學家勒溫。20世紀30年代末，勒溫與他的學生利皮特和懷特對教師各種不同的領(lǐng)導方式進行的一系列實驗研究，堪稱群體心理氛圍研究的經(jīng)典。他們把教師的領(lǐng)導方式分為專制型、民主型和放任型三種。實驗結(jié)果表明，學生的行為明顯地受教

2、師領(lǐng)導方式的影響。放任型方式領(lǐng)導下的學生，學習成績差，但人際關(guān)系較好。民主型方式領(lǐng)導下的學生，能很好地團結(jié)在一起，高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，而且對學習具有濃厚的興趣，當班主任借故離開現(xiàn)場時，他們?nèi)阅芾^續(xù)認真學習，并在學習中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。專制型方式領(lǐng)導下的學生，能完成學習任務(wù)，但質(zhì)量不如民主型方式領(lǐng)導下的學生高，當班主任借故離開現(xiàn)場時，學生便馬上停止學習，甚至還表現(xiàn)出攻擊行為，他們對班主任有很大的依賴性，缺乏獨創(chuàng)能力。因此，民主型領(lǐng)導方式是最合適的班主任工作模式。以下是民主型領(lǐng)導方式的具體表現(xiàn)：1.在職能價值取向上呼喚回歸本位回歸本位，是在本體論意義上探討事物原本 “是什么”，從而為 “應(yīng)該是什么”

3、奠定基礎(chǔ)，建立 “本然”基礎(chǔ)上的 “應(yīng)然”框架。教育學中對班主任的定義是：班主任是班級的教育者和組織者，是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手，他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。對班主任而言，其本體職能即為教育職能、組織職能和引導職能。在以人為本、倡導發(fā)揮學生主體性的教育視野里，班主任工作應(yīng)回歸本位。2.在班級人際關(guān)系上追求平等相待（1）教育民主提供的“平等、公正”空間教育只有具有較高的民主程度，才會使班主任工作具有 “平等、公正”的教育空間。目前，在我國班主任工作所需的 “平等、公正”的教育空間正在建構(gòu)之中。（2）教師“德性”基礎(chǔ)上

4、的平等、公正、無欺班級追求平等相待的人際關(guān)系，除了 “平等、公正”的教育空間，還需要平等、公正、無欺的教師 “德性”作為主體性保障。只有具備此 “德性”，班主任才能尊重差異，對學生一視同仁。3.在班集體活動組織上倡導民主自治（1）班級體制創(chuàng)新提供的“自由、自治”土壤班主任只有創(chuàng)建 “自由、自治”的班級教育管理體制，才會有學生主體的自由、自律。目前，我國中小學教育中班主任工作模式所需的 “自由、自治”的土壤正在形成之中。（2）教師博愛基礎(chǔ)上的人性、人文關(guān)懷博愛是指教師包容學生的一切差異與缺點，是對學生 “公正無欺”的德性，是一種源于對自我職責、使命的深刻認識基礎(chǔ)上的情感與信念，更是一種以童心對待

5、童心、創(chuàng)設(shè)無欺無礙的氛圍、做 “同伴關(guān)系中的首席”的人文、人性關(guān)懷的行為。教育家高震東先生說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！卑嘀魅沃挥凶叱鲎运狡珢?、冷漠無愛、沖動濫愛以及自大專制的 “酷愛”的心理誤區(qū)，才會給學生以真正的人性、人文關(guān)懷。4.在班主任崗位設(shè)置上探索主職專業(yè)（1）崗位中心化與專業(yè)化提供的“效能、效益”平臺班主任工作地位的中心化是其進入專業(yè)軌道的前提。只有班主任工作崗位在學校工作系統(tǒng)中占據(jù)中心位置，班主任崗位的專業(yè)化才會提上議事日程。只有班主任成為一個專業(yè)化的崗位，才會有對班主任嚴格、規(guī)范的評審、選拔與任用，也才會出現(xiàn)高水準的具有 “效能、效益”的工作平臺。（2）教師知能基

6、礎(chǔ)上的勝任資格獲得班主任任職資格的獲得應(yīng)該經(jīng)過專門的資格培訓與達標驗收，教師只有具備了相應(yīng)的 “知能”素養(yǎng)條件，才能承擔起班主任的全部職能。班主任工作分為直接管理型與間接管理型兩種模式。直接管理型，即班主任根據(jù)班級日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)，了解學生情況，隨時指導和教育學生的一種管理模式。這種管理模式有利于班主任準確、全面地了解班級情況，并及時采取相應(yīng)的教育措施，有利于班主任經(jīng)常接觸學生，使師生關(guān)系和諧。間接管理型，即班主任在一定時間內(nèi)不直接出面，而是通過班級干部管理班級、教育學生的一種管理模式。這種管理模式有利于調(diào)動學生自我教育、自我管理的積極性；有助于在學生中形成互相幫助、互相鼓勵的氣氛；也便于班主任發(fā)揮指導作用的同時，保證有充分的時