信息技術(shù)發(fā)展與高校教學(xué)模式創(chuàng)新

1、信息技術(shù)開展與高校教學(xué)形式創(chuàng)新摘要：為了更好地滿足信息經(jīng)濟時代社會對代寫論文人才的需求，高校在調(diào)整人才培養(yǎng)目的的同時，需要積極運用信息技術(shù)對教學(xué)形式進展創(chuàng)新。為了防止陷入誤區(qū)，在創(chuàng)新過程中應(yīng)注意堅持正確原那么。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)形式；創(chuàng)新；高校我國于2001年公布了?教育信息化“十五開展綱要?。由于信息技術(shù)的開展，知識的集中、儲存、傳播、應(yīng)用機制等均發(fā)生了重大變化。高校作為向社會培養(yǎng)、輸出高層次人才的基地，必須順應(yīng)時代的開展，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式與教學(xué)形式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目的。一、信息經(jīng)濟時代高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變信息經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟時代、體驗經(jīng)濟時代均被認(rèn)為是后工業(yè)社會的代名詞，它們并

2、無時間先后之分，但共同標(biāo)示了21世紀(jì)的特點。概括起來，信息經(jīng)濟時代或知識經(jīng)濟時代較先前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代相比具有以下新特征：首先，知識成為首要的消費要素。智力資本的重要性已經(jīng)超越了金融資本。正如管理大師PeterDruker所言，20世紀(jì)企業(yè)最珍貴的是消費設(shè)備，而21世紀(jì)最珍貴的資產(chǎn)那么是知識工作者1。其次，知識與信息的處理遠(yuǎn)較其儲存更重要。信息假如不加以整理，更多的信息也不過是一堆毫無意義的資料而已。第三，信息工具成為重要的消費工具，對信息技術(shù)本身的掌握及運用才能將在社會消費活動中發(fā)揮日益重要的作用。眾多研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)的以“老師講學(xué)生聽這種“填鴨式教學(xué)為特征的教學(xué)形式具有許多缺

3、點，由于追求以增加學(xué)生的知識儲存量為目的，只注重知識的傳授與灌輸，而無視了對學(xué)生創(chuàng)新才能、獨立考慮才能、團隊協(xié)作才能的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)造出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，“高分低能、“眼高手低現(xiàn)象嚴(yán)重。為了適應(yīng)信息經(jīng)濟時代的要求，高校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目的。信息經(jīng)濟時代的合格人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)構(gòu)造?許多學(xué)者作出了自己的結(jié)論。如TrillingHd認(rèn)為信息時代需要七大根本技能(7s)，即批判性思維與行為(ritialThing-and-Ding)、創(chuàng)新(reativity)、協(xié)作(llabratin)、跨文化理解(rss-ulturalUnderstanding)、傳播(uniatin)、計算機素養(yǎng)(pu

4、ting)、生涯與學(xué)會自立(areerandLearningSelf-reliane)等。?21世紀(jì)的競爭?(petitininthe21stentury)研究報告那么認(rèn)為，信息時代的人才需具備十方面的技能，包括傳播技能、革新與創(chuàng)新才能、團隊協(xié)作與組織才能、信息管理才能、信息技術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、問題解決才能、決策才能、知識開發(fā)與管理才能和經(jīng)營才智等2。二、信息技術(shù)在教學(xué)形式創(chuàng)新中的應(yīng)用根據(jù)喬伊斯和韋爾(JyeB.Eil.)給出的定義，所謂教學(xué)形式是指“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的方案或范型。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺點，一系列新型的教學(xué)形式被陸續(xù)提出，如模擬教學(xué)形式、

5、發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式、開放教學(xué)形式、交互式教學(xué)形式、自學(xué)教學(xué)形式、情景探究教學(xué)形式、層次教學(xué)形式等3，這些新型教學(xué)形式均在一定程度上克制了傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端。尤其隨著信息技術(shù)的迅速開展，計算機、Internet網(wǎng)、多媒體技術(shù)等被融入到教學(xué)過程中來，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子閱覽室、校園局域網(wǎng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等在高校開場陸續(xù)出現(xiàn)，這為施行教學(xué)形式創(chuàng)新、實現(xiàn)新型教學(xué)目的創(chuàng)造了條件。在這種以信息化為典型特征的教學(xué)形式中，教學(xué)過程的四個要素均會發(fā)生相應(yīng)變化：老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生由知識的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動承受者；教學(xué)過程由講解灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫霸O(shè)置、問題

6、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的過程；媒體的作用由老師的講解工具變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具等4。以下僅就信息技術(shù)在教學(xué)形式創(chuàng)新中的作用進展闡述。(一)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面教育學(xué)者皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，學(xué)生所處環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一?？ㄆ澋?.azden)曾將課堂對話劃分為兩類，即“老師的世界和“學(xué)生的世界。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Brue)的觀點，教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識建構(gòu)過程。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式屬于灌輸式教學(xué)形式，因此這便決定了“老師的世界和“學(xué)生的世界二者之間的對話往往并不平

7、等，老師掌握話語權(quán)，而學(xué)生那么處于弱勢地位，師生之間常充滿矛盾5。另外，傳統(tǒng)的課堂對話構(gòu)造由于其封閉性，使學(xué)生的考慮和行為被限制在老師劃定的范圍內(nèi)，最終束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的開展，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會對學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。信息技術(shù)的開展為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著即時信息交互系統(tǒng)(如QQ、SN)、電子郵件收發(fā)系統(tǒng)、聊天室、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(如博客、BBS)等信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)過程中來，不僅會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為“老師學(xué)生二者之間搭建了一個寬松的、相對平等的對話平臺。這種對話平臺的創(chuàng)立，會在很大程度上對傳統(tǒng)教學(xué)形式中不平等的對話機制起到糾正作用，進而會解除傳統(tǒng)教學(xué)形式對學(xué)生思想的束縛

8、，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培育和開展。(二)學(xué)生團隊精神培養(yǎng)方面團隊與合作精神是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造的重要組成局部，學(xué)會與別人的協(xié)作和配合也是大學(xué)生融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式由于過于注重知識的灌輸，很少涉及學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后可能學(xué)富五車，但在工作中卻往往由于無法與別人配合、共處而無法適應(yīng)工作環(huán)境。因此，在教學(xué)形式創(chuàng)新過程中需要關(guān)注學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.國外一些大學(xué)在教學(xué)形式中有意引入一些教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)合作工程，如共同準(zhǔn)備案例、學(xué)習(xí)小組競賽等，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精

9、神，樹立“雙贏理念。如美國高校教學(xué)形式中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)形式，該形式有三種形式：小組活動(Gruprk)、切塊拼接式學(xué)習(xí)(Jigsa)和團隊研究式學(xué)習(xí)(Prjet-basedtealearning)。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)形式既進步了學(xué)生的人際交往才能，又能進步學(xué)習(xí)效果6。信息技術(shù)的開展為合作學(xué)習(xí)形式提供了條件，如豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生進展案例準(zhǔn)備提供了便利條件。另外信息技術(shù)的開展也允許學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進展以小組為單位的學(xué)習(xí)競賽。如工商管理專業(yè)可以通過學(xué)習(xí)軟件進展“市場競爭模擬、“企業(yè)經(jīng)營模擬等活動，像北京大學(xué)光華管理學(xué)院每年還組織以學(xué)校為單位的網(wǎng)上全國市場競爭模擬大賽，由于類似競賽活動大多以小

10、組為單位，因此會極大進步學(xué)生的協(xié)作才能、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。(三)學(xué)生個性化開展方面建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身經(jīng)歷背景來建構(gòu)相關(guān)知識。而學(xué)生自身的“經(jīng)歷背景具有差異性，如布盧姆(Bl)曾將人類認(rèn)知領(lǐng)域劃分為六個方面，由最簡單到最復(fù)雜的活動領(lǐng)域依次為知識(Knledge)、領(lǐng)會(prehensin)、運用(Appliatin)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評價(Evaluatin)，并依此建立了教育目的的層級構(gòu)造7，不同的學(xué)生可能處于不同的認(rèn)知領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)者本身經(jīng)歷背景的差異決定了教學(xué)形式的差異化。只有施行差異化的教學(xué)形式，才能有利

11、于學(xué)生的個性化開展，真正做到“因材施教。如美國教育學(xué)家凱思爾(KathieF.Nunley)提出的“分層課程教學(xué)形式就很好地滿足了學(xué)生個性化差異的需求。高?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)來施行個性化教學(xué)形式，如在網(wǎng)絡(luò)上建立個性化學(xué)習(xí)空間，針對學(xué)生的差異化需求開發(fā)不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(如針對不同專業(yè)課程開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，目前國內(nèi)許多精品課程網(wǎng)站就屬于此類)等。在施行個性化教學(xué)形式過程中，要鼓勵學(xué)生積極參與。如鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生參與課件開發(fā)等，既有利于學(xué)生的個性化開展，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神和創(chuàng)新精神。(四)學(xué)生研究才能培養(yǎng)方面隨著對傳統(tǒng)教學(xué)形式的批判，“授之以漁

12、，而非授之以魚作為現(xiàn)代教學(xué)形式的目的之一已被普遍承受。為了實現(xiàn)該目的，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、研究才能。一些學(xué)者相繼提出了以培養(yǎng)學(xué)生研究才能為目的的創(chuàng)新型教學(xué)形式。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式(布魯納)、探究訓(xùn)練教學(xué)形式(薩奇曼)、探究性教學(xué)形式(施瓦布)及“探究研討教學(xué)形式(蘭本達、布萊克伍德和德韋恩)等。學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來培養(yǎng)自己的研究才能。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，以工商管理專業(yè)為例，可以從以下途徑搜集到學(xué)習(xí)資料，如：討論區(qū)(如經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng))；網(wǎng)絡(luò)雜志(如HarvardBusinessRevie、JurnalfnsuerResearh等雜志均提供網(wǎng)絡(luò)電子版)；網(wǎng)上數(shù)

13、據(jù)庫(如中國網(wǎng)、EBS數(shù)據(jù)庫等可提供中、英文文章)；網(wǎng)絡(luò)課件(如IT網(wǎng)絡(luò)上已公開了局部課件資源，我國也正在建立精品課程網(wǎng))等等。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。如可通過要求學(xué)生撰寫課程論文、整理相關(guān)主題文獻等來培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進展研究的才能。三、應(yīng)用信息技術(shù)進展教學(xué)形式創(chuàng)新應(yīng)遵循的原那么(一)教學(xué)形式創(chuàng)新并非是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的拋棄運用信息技術(shù)進展教學(xué)形式創(chuàng)新時應(yīng)正確把握與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系。所謂創(chuàng)新，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的拋棄，而是“揚棄，是信息技術(shù)、新教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)形式的整合。結(jié)合國教科文組織在其研究報告?教育財富蘊藏其中?中特別指出“尤其應(yīng)把技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來加以

14、使用，而不應(yīng)將其看作是一種取代傳統(tǒng)形式的獨立的手段8。(二)教學(xué)形式創(chuàng)新應(yīng)追求效果而非形式進展教學(xué)形式創(chuàng)新的目的是追求好的教學(xué)效果而非形式上的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中應(yīng)正確客觀地評估信息技術(shù)的應(yīng)用效果，認(rèn)識到信息技術(shù)的“雙刃劍性質(zhì)，警覺教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。如在教學(xué)理論中已發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些負(fù)面效果，如學(xué)生在網(wǎng)上浪費掉大量學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上交流效果較差等。(三)教學(xué)形式創(chuàng)新要根據(jù)實際情況量身定做，不搞“一刀切以效果為導(dǎo)向的教學(xué)形式創(chuàng)新必須基于學(xué)校的實際情況，既要考慮硬件條件，也要考慮軟件條件，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一，也才能兼顧老師和學(xué)生的需求，不至于顧此失彼。另外還要考慮學(xué)科自身的實際情況，如有些課程可能不合適用多媒體課件，此時黑板板書可能是一種更好的選擇。目前一些高校在教學(xué)形式創(chuàng)新中搞“一刀切，盲目地上計算機、建網(wǎng)絡(luò)，不顧教學(xué)實際需求，這種做法是不科學(xué)的。參考文獻：1美彼得德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn).北京：三聯(lián)書店，2000.2李和平，等.論信息時代與教育的變革J.外國教育研究，2022(11).3陳金春.