揚州教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試模擬測試題

1、第 頁 揚州教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試模擬測試題一、單選題12013年單項選擇:通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體稱為（）A.國民教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.學(xué)校管理體制 D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu) 答案：B解析：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 2中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段（）A.相對功利取向B.懲罰服從取向C.尋求認(rèn)可取向D.遵守法規(guī)取向 答案：B解析：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)

2、俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段(也稱“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱原則或良心取向階段)。其中，處于懲罰與服從取向階段的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權(quán)威，題干中小輝害怕教師的批評是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。 3心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.應(yīng)有的責(zé)任感B.積極的社會功能C.應(yīng)有的義務(wù)感D.應(yīng)有的道德面貌 答案：B解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身

3、心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 4下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。A.教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B.教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C.教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D.教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化 答案：D解析：教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。它是為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。因此，教學(xué)策略應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。 5高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的必修學(xué)分要達(dá)到（）學(xué)分。A.116B.114C.36D.2

4、4 答案：A解析：高中課程要求學(xué)生三年內(nèi)的總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分。其中，必修學(xué)分116個。 6一個國家的人口（）是確定該國教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。A.數(shù)量B.增長率C.質(zhì)量D.分布 答案：A解析：人口增長速度的快慢、數(shù)量的多寡、質(zhì)量的優(yōu)劣、遷移和分布等都與教育有著密切的關(guān)系。其中，人口的數(shù)量是確定一國教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。故選A。 7教育的根本任務(wù)是（）。A.傳遞文化知識B.發(fā)展生產(chǎn)力C.發(fā)展教育制度D.培養(yǎng)人 答案：D解析：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。 8提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是( )。 A.維果斯基B.巴班斯基C.凱洛夫D.杜威答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的。

5、9關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（ ）程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 A.低等B.一般C.中等D.高等答案：C解析：一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。 10目前我國基礎(chǔ)教育實施“一綱多本”的教材使用原則

6、，這里的“綱”指的是( )。 A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計劃C.教學(xué)計劃D.教學(xué)原則答案：A解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)?！耙痪V多本”的“綱”指的就是課程標(biāo)準(zhǔn)。 11現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)代教育重視( ) A.實踐能力的培養(yǎng)B.思維能力的培養(yǎng)C.想象能力的培養(yǎng)D.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)答案：D解析：現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 12德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )。A、教育者、受教育者B、教育者、受教育者、教育內(nèi)容C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法D、教育者、受教育者、德育環(huán)境 答案：C解析：德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素包括教育者、受教育者、

7、德育內(nèi)容和德育方法。 13以下選項中（ ）是良好的家庭教養(yǎng)方式。A、權(quán)威型 B、放縱型 C、溺愛型 D、民主型 答案：D解析：D。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是成熟的，他們有能力、獨立性強(qiáng)、自信、愛探索，善于控制自己，喜歡交往，能夠自我肯定。 14班主任工作的內(nèi)容不包括（）。A.及時與家長溝通B.維持正常的班級秩序C.教授學(xué)生各科知識D.組織多種多樣的教育活動 答案：C解析：教授學(xué)生各科知識主要是學(xué)科教師的工作內(nèi)容。 15在德育內(nèi)容的選擇依據(jù)中，起決定作用的是（）A.德育目標(biāo) B.生產(chǎn)力水平 C.時代特征 D.文化傳統(tǒng) 答案：A解析：略。 16學(xué)生小李在公共場合講話的時候，總是臉紅、發(fā)抖、聲音發(fā)顫甚

8、至口吃，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是( )。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.社交恐懼 答案：D解析：社交恐懼癥指害怕在公共場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅等而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然。不敢正視對方眼睛等。 17“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是.（）。A.思想性原則 B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則 D.致性原則 答案：B解析：疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干中的這句話正是對疏導(dǎo)性原則的極高評價。 1820世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個

9、人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組形式是（）。 A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾一蘭卡斯特制 答案：A解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課（占40%）、小班研究（占20%）和個別教學(xué)（占40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來。 19“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個學(xué)生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.范例教學(xué)理論C.合作教育學(xué)理論D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論答案：A解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平

10、，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。 20根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。 A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受 答案：B解析：處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時問”等。 21“因材施教”是人的發(fā)展的( )對教育的要求。A.順序性B.不平衡行C.互補(bǔ)性D.個別差異性 答案：D解析

11、：每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度往往是千差萬別的。要求教育必須做到因材施教，揚長避短，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。 22個體主觀能動性的第三層次是個體的( )A.生理活動B.心理活動C.思考活動D.社會實踐活動 答案：D解析：從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。 2317世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯在其( )中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。A.普通教育學(xué)B.教學(xué)與發(fā)展C.世界圖解D.大教學(xué)論 答案：D解析：17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。 24德國教

12、育家瓦根舍因創(chuàng)立了（ ）理論。A.自學(xué)輔導(dǎo)式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.范例教學(xué) D.教學(xué)過程最優(yōu)化 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)理論”，這部分知識需要考生掌握?！久麕熢斀狻康聡逃彝吒嵋騽?chuàng)立了范例教學(xué)理論。 25記憶的首要環(huán)節(jié)是（ ）。A.保持 B.再認(rèn)C.回憶 D.識記 答案：D解析：【考查要點】本題考查的知識點是“記憶的環(huán)節(jié)”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻勘绢}是對記憶過程的考查。在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。其中，識記是記憶的開端，是記憶的首要環(huán)節(jié)。 26安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.經(jīng)驗內(nèi)化說C.共同要素說D

13、.形式訓(xùn)練說 答案：C解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。 27衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是()。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性 答案：C解析：關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。 28孔子提出了解學(xué)生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了( )。A.因材施教原則B.理論與實踐相結(jié)合原則C

14、.疏導(dǎo)原則D.在集體中教育原則 答案：A解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。視其所以。就是看此人平常所作之事。觀其所由，就是看清楚過去的所作所為。察其所安，就前述所視所觀之事而言，詳察其辦完事情之后，他的表情如何，以明其本意。據(jù)此可知體現(xiàn)了因材施教原則。 29一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好,中間部分遺忘較多。這是受（）的干擾。A、消退和干擾抑制 B、例攝和干擾抑制 C、前攝和干擾抑制 D、前攝和倒攝抑制 答案：D解析：前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料

15、對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，是因為受到了前攝抑制和例攝抑制的雙重抑制的作用。 二、問答題30簡述正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則的內(nèi)涵及其貫徹要求。 解析：(1)內(nèi)涵：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。(2)貫徹要求：堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進(jìn)的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；堅持?jǐn)[事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

16、31簡述陶冶教育法的含義及運用這一方法的要求。 解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 運用這一方法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。32材料： 小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社

17、會問題。 問題： （1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。 （2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開教學(xué)？解析：（1）小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。 場獨立型的人在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，體現(xiàn)了小明屬于場獨立性格。 場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息

18、時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題，體現(xiàn)了小羅的場依存型人格。 （2）場依存型和場獨立型的認(rèn)知風(fēng)格各有特點，而教育教學(xué)要“因材施教”。尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)每個學(xué)生的不同的認(rèn)知風(fēng)格采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，將教育教學(xué)效益最大化。 第一，充分注意每個學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性。 第二，教師要根據(jù)對學(xué)生風(fēng)格的了解，在教學(xué)中又針對的提供與認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式。針對場依存型的學(xué)生教師應(yīng)該注重培訓(xùn)他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學(xué)生情況與上訴情境相反，應(yīng)注意把老師的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。 第三，教師不僅自己要分析掌握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格特點。 三、簡答題33簡述壓力產(chǎn)生的來源 解析：主要有四種類型的壓力源：（1）軀體性壓力源軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物。（2）心理性壓力源心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。（3）社會性壓力源社會性壓力源主要指造成個人生活方式