《草》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄

1、 草小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄草學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄1 一、教學(xué)要求： 1、通過(guò)朗讀，感受小草堅(jiān)韌的生命力。 2、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的生字。 3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，養(yǎng)成同學(xué)背誦古詩(shī)的愛(ài)好。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀古詩(shī)，正確理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。 2、通過(guò)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 三、教具預(yù)備： 生字卡片，相關(guān)圖片，查找有關(guān)詩(shī)人的資料和作品，詞典字典。 四、教學(xué)過(guò)程： (一)激趣導(dǎo)入，揭示課文題目。 我們學(xué)習(xí)了找春天，通過(guò)朗讀我們發(fā)覺(jué)了春天的特點(diǎn)。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的古詩(shī)，看看大家對(duì)春天有什么新的發(fā)覺(jué)。 (二)初讀古詩(shī) 1、自由讀草這首詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字

2、音，讀通詩(shī)句，圈出 不懂的詞語(yǔ)，自讀自語(yǔ) 2、小組合作朗讀， 提出不懂的詞相互爭(zhēng)論， (三)細(xì)讀理解詩(shī)意。 通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)詩(shī)有了也許的了解，共同來(lái)學(xué)習(xí)。 離離：指草長(zhǎng)的特別茂密。 歲：年 燒不盡：燒不完 你喜愛(ài)小草嗎?喜愛(ài)它什么? 小草那種堅(jiān)韌的生命力。 小結(jié)：是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著堅(jiān)韌的生命力。即使是無(wú)情的大火也不能將它燒盡，只要春天暖和的風(fēng)一吹，小草又會(huì)蓬勃生長(zhǎng)。 五、總結(jié)： 這首古詩(shī)使我們加深了對(duì)春天的熟悉，感受春光的美妙和小草那種堅(jiān)韌的生命力，讓我們喜愛(ài)大自然吧! 六、作業(yè)： 填空 離離()一歲()野火()春風(fēng)() 草學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄2 白居易 離離原上草，一歲一枯榮。

3、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孫去，萋萋滿別情。 師：那是1200多年以前的一個(gè)春天，在古都長(zhǎng)安城郊，年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個(gè)邊遠(yuǎn)的地方。到了城外，只見(jiàn)楊柳依依,青草茵茵。就在揖手作別之際，這位伴侶想到了孤身一人要到一個(gè)如此偏遠(yuǎn)的地方，不禁流露出悲觀的心情。此時(shí)，白居易指著滿山遍野的青草說(shuō)：“去年秋冬季節(jié)我們經(jīng)過(guò)這里時(shí)，只見(jiàn)一場(chǎng)野火過(guò)后，滿目灰燼?？墒悄憧?，春風(fēng)吹來(lái)，小草萌生，處處又都是綠油油的一片了。賢弟呀，小草的生命力尚能如此堅(jiān)韌，又何況人呢?!這正是：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情啊

4、!”他的這位伴侶聽(tīng)了白居易的這首詩(shī)后，心情開(kāi)心地上路了。這位友人為什么從前心情不好，聽(tīng)了白居易的這首詩(shī)后立刻就對(duì)將來(lái)布滿了信念了呢?這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句深深的打動(dòng)了他?今日我們就來(lái)好好的學(xué)習(xí)。 (自由讀) (老師對(duì)本課的生字“枯”、“榮”進(jìn)行正音) (指名同學(xué)讀) (老師范讀，然后指導(dǎo)同學(xué)按詩(shī)歌的音步朗讀) (老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌逐句地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。以下著重提示教者是如何引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字析詞的，一些教學(xué)過(guò)程略。) 離離原上草 “離離”與下面的“萋萋”意同，都是表示草茂密之貌，而用在“送別”和“離別”這一特定的情境里，又使人不禁產(chǎn)生“離別了，離別了”的聲聲送別和告辭的情境之中?！半x”的現(xiàn)代

5、義與表示草茂密的古義相去甚遠(yuǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，老師從字的音義上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解和識(shí)記： 師：“離離”讀音l l,下面老師念幾個(gè)表示顏色的字，你們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)字詞的讀音最接近“離離”?！半x離紅紅”(同學(xué)搖頭)，“離離藍(lán)藍(lán)”(同學(xué)搖頭)，“離離紫紫”(同學(xué)搖頭)，“離離綠綠”(同學(xué)點(diǎn)頭)。是啊，讀到“離離”就可以聯(lián)想到近音詞“綠綠”。 (老師板畫(huà)茂密的草葉) 師：我們先看這蔥綠濃密的草葉，然后再看“離”的字形。“離”字的筆畫(huà)許多，而且很不規(guī)整，一些筆畫(huà)相互交叉在一起的?？吹竭@樣的筆畫(huà)又可以使我們聯(lián)想到(指示板畫(huà)的茂密的草葉圖) 生：(有所感悟地)仿佛看到茂密的小草枝葉相互交叉在一起。 師：讀到“離離

6、”的讀音就聯(lián)想到 生：小草“綠綠”的顏色。 師：看到“離”字許多筆畫(huà)交叉的字形就聯(lián)想到 生：小草茂密的葉子。 師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長(zhǎng)得 生：綠綠的，又多又密。 師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是小草長(zhǎng)得 生：特別茂密。 一歲一枯榮 枯形聲字，木形古聲，原指樹(shù)木枝葉的枯萎，所以用“木”表義。本課引申指草葉的干枯、枯萎。一些同學(xué)敏捷識(shí)記為“古”老的樹(shù)“木”簡(jiǎn)單干枯，老師認(rèn)可他們獨(dú)特和富有制造性的記憶方法。 榮古文字的“艸”寫(xiě)如“艸”，像兩棵草形;“冖”古文字如“”形，像隆起的山嶺形;“木”的古文字就像枝條伸展的樹(shù)木形。把“榮”的幾個(gè)部件分別析解后，再引導(dǎo)同學(xué)把它們組合起來(lái)想象其形義：春天來(lái)

7、了，山坡(“”)上小草(“艸”)萌發(fā)了，樹(shù)“木”也抽枝發(fā)芽，漸漸地枝繁葉茂了?！皹s”在課文里是特指小草長(zhǎng)得很茂密。 (為了讓同學(xué)進(jìn)一步地理解“榮”“枯”的詞義，老師讓同學(xué)們做“榮枯”漢字操，老師發(fā)令“榮”，只見(jiàn)同學(xué)們高揚(yáng)雙手，作小草茂密生長(zhǎng)的樣子，一聲 “枯”，只見(jiàn)同學(xué)們雙手下垂，東倒西歪，作小草枯萎的情狀。為了讓同學(xué)們更好地了解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過(guò)程，老師又作了如是口述：“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂，小草漸漸地長(zhǎng)出地面來(lái)了。長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，陽(yáng)春三月，小草越長(zhǎng)越高，越長(zhǎng)越茂密。夏天來(lái)了，小草長(zhǎng)得更茂密了!秋天來(lái)了，一行行大雁往南飛，一片片樹(shù)葉落下地面，小草也漸漸地變黃了。冬

8、天來(lái)了，北風(fēng)吹，雪花飄，小草也干枯倒伏下去了?！蓖瑢W(xué)以手為小草，伴隨著老師描述的春夏秋冬的季節(jié)變化而作由“榮”到“枯”的形態(tài)演化。) 野火燒不盡 野古文字上林下土，表示郊外。教者依據(jù)現(xiàn)字形引導(dǎo)同學(xué)敏捷析解：“野”中的“里”拆分為“田、土”，有田有土的地方會(huì)是哪呢?以此引導(dǎo)同學(xué)理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。 盡“盡”的繁體為“盡”，原義為壇罐(皿)里的食物吃完了，手(彐)持涮把正在清洗壇罐?，F(xiàn)“盡”為簡(jiǎn)化字，老師先把字上下顛倒()，想象就像一個(gè)放開(kāi)口子的大筐(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))，上面的兩點(diǎn)()就像果子之類的東西往里裝;而后把該字再倒置為“盡”(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))，筐里面的東

9、西會(huì)怎樣呢?自然就會(huì)撒掉完了。所以，“盡”就是完全、全部的意思?！耙盎馃槐M”就是野火燒不完的意思了。 (老師畫(huà)出火燒地面枯草的簡(jiǎn)筆畫(huà)) 師：大火燒啊，燒啊，不就把地面上的草都燒盡了嗎，為什么又說(shuō)燒不盡? 生：地下還有小草的根呢! 春風(fēng)吹又生 生“生”是象形字，為了使同學(xué)形象識(shí)記，老師用紙張攔住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上畫(huà)出上部的古文字形體“屮”(一棵草形)，分解這兩個(gè)部件后，同學(xué)就會(huì)自己把它們組合為：小草(屮)從泥“土”中生長(zhǎng)出來(lái)了的意思。 師：是啊，野火是燒不盡的， 到了其次年的春天，春風(fēng)一吹小草(指示“屮”)就從泥土(指示“土”)里 生齊： 生長(zhǎng)出來(lái)了! 師：從這個(gè)“

10、生”字的字形你們看到了什么? 生：看到了小草從泥土中生長(zhǎng)出來(lái)的樣子。 師：從這個(gè)“生”字的字形你們還感悟到了什么? 生：小草的生命力特別的堅(jiān)韌! (為了讓同學(xué)們完整地感悟詩(shī)意，老師提示桌面就是地面，小手表示小草，春天來(lái)時(shí)小手漸漸地從桌下伸出，越長(zhǎng)越高，夏天來(lái)了，長(zhǎng)得更加的富強(qiáng)茂密了;秋天來(lái)了，天氣涼了，小草枯黃了，野火燒來(lái)了，同學(xué)扮的“小草”被燒得只剩下草根了，同學(xué)們紛紛地隱藏到桌子下，還有一兩個(gè)同學(xué)坐著不動(dòng)，老師幽默地說(shuō)：“喲，這兩棵草干嘛燒不死呀?!再放一把火，燒啊!燒啊!”這時(shí)這兩個(gè)同學(xué)也蜷縮到桌子下，聽(tīng)課的老師們立刻笑聲一片。老師這時(shí)又打著節(jié)奏問(wèn)道“草根草根你在哪里?”隱藏在桌下的同學(xué)

11、們應(yīng)和著老師的問(wèn)話答道：“草根草根我在地里!”全場(chǎng)再次爆發(fā)笑聲?！盀槭裁茨銈儫凰姥?”老師問(wèn)道，“由于我們的草根在地里，野火是燒不死我們的!”老師有問(wèn)道：“野火燒不死你們，說(shuō)明你們的生命力怎樣呀?”“我們的生命力很堅(jiān)韌!”同學(xué)答道?！笆茄剑瑏?lái)年春天，小草又會(huì)蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)了，小草的生命力真堅(jiān)韌呀!”這時(shí)桌下的同學(xué)們又伸展雙手，“小草們”又生長(zhǎng)了起來(lái)。至此，詩(shī)句的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想同學(xué)們已基本理解和感悟。) (朗讀以上四句。簡(jiǎn)要敘述“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”四句的意思。然后通過(guò)下面接續(xù)式的提問(wèn)加深對(duì)詩(shī)句的理解) 師：表現(xiàn)小草四季變化的詩(shī)句是 生齊：離離原上草，一歲

12、一枯榮。 師：表現(xiàn)小草生命力堅(jiān)韌的詩(shī)句是 生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 師：描寫(xiě)小草漫山遍野，無(wú)邊無(wú)際的詩(shī)句是 生齊：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。 師：表達(dá)詩(shī)人送別伴侶深厚感情的詩(shī)句是 生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。 師：前面我們講到白居易送別伴侶時(shí)，他的伴侶曾經(jīng)一度悲觀，聽(tīng)了白居易吟誦這首詩(shī)后，他就振作起來(lái)了。大家再想想，這首詩(shī)中特殊是哪兩句使得他的伴侶非常的感動(dòng)和興奮，增加了生活的士氣和信念? 生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 師：真是“英雄所見(jiàn)略同”啊!白居易16歲時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī)，幾年后，已是20多歲小伙子的白居易來(lái)到了長(zhǎng)安城應(yīng)考，經(jīng)人介紹，前去拜見(jiàn)一位很有學(xué)問(wèn)的姓顧名況的大官人。這位顧大官人

13、聽(tīng)說(shuō)他的名字叫“白居易”時(shí)開(kāi)玩笑說(shuō)道：“現(xiàn)在長(zhǎng)安城米價(jià)上漲，想要白白居住可不簡(jiǎn)單喲!”當(dāng)這位顧大官人聽(tīng)了白居易誦讀完這首詩(shī)，特殊是聽(tīng)到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句時(shí)，不禁連聲贊美“好詩(shī)!好詩(shī)!”。這時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)們想象，顧大官人看到白居易寫(xiě)得這樣好的詩(shī)時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢?先后兩位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“白居易呀白居易，你寫(xiě)得如此好的詩(shī)，想要在長(zhǎng)安城里白白居住也就是很簡(jiǎn)單的了!”老師聽(tīng)后打趣地說(shuō)：“是呀，當(dāng)年顧大官人就是這樣說(shuō)的!”為了進(jìn)一步第感受詩(shī)句的內(nèi)涵，老師又引發(fā)道：“不但古人喜愛(ài)這兩句詩(shī)，就是今日的人們也是特別喜愛(ài)這兩句詩(shī)，大家看過(guò)趙本山扮演老太太演唱的小草嗎?會(huì)唱的都唱出來(lái)”于是，師生一起

14、唱歌曲小草“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一顆無(wú)人知道的小草，從不孤獨(dú)，從不苦惱，你看我的伙伴遍及天際海角” (讓同學(xué)熟讀全詩(shī)，有感情地重點(diǎn)誦讀這兩句詩(shī)。) 熟讀詩(shī)句 1.自由熟讀。 2.背誦讀(老師擦去板書(shū)的詩(shī)句，同學(xué)看版畫(huà)背誦，而后再擦去版畫(huà)背誦)。 3.同學(xué)依據(jù)老師提示的意境誦讀。 師：表現(xiàn)小草生命力堅(jiān)韌的詩(shī)句是 生齊：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 師：表達(dá)詩(shī)人送別伴侶深厚感情的詩(shī)句是 生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。 4.對(duì)對(duì)子接續(xù)讀 師：(出句)野火燒不盡， 生：(對(duì)句)春風(fēng)吹又生。 師：(出句)遠(yuǎn)芳侵古道， 生：(對(duì)句)晴翠接荒城。 5.完整地感情誦讀。 師：今日我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是白居易送給他

15、的伴侶的。我們立刻就要下課，黃老師也要返回廣西了，我們就要分別了，大家情愿送送黃老師嗎? 生：情愿!情愿! 師：怎樣表達(dá)這種送別的感情呢?就借用今日學(xué)習(xí)的兩句詩(shī)來(lái)表達(dá)送別的感情吧。哪兩句? 生：(略加爭(zhēng)論后)又送王孫去，萋萋滿別情。 師：黃老師不是“王孫”呀，能不能改動(dòng)一下? 生：又送老師去，萋萋滿別情。 師：(把手揚(yáng)起，聲音洪亮地)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)! 生：(仿照老師的手勢(shì)和聲音)黃老師再見(jiàn)! 師：(聲音由強(qiáng)漸弱，似漸行漸遠(yuǎn)地)同學(xué)們?cè)僖?jiàn)! 生：(聲音相應(yīng)變小)黃老師再見(jiàn)! 師：(聲音纖細(xì)漸無(wú)，舉手長(zhǎng)勞勞，表示分別已遠(yuǎn)，人影依稀)同學(xué)們?cè)僖?jiàn) 生：(聲音漸無(wú)，張口無(wú)聲地)黃老師再見(jiàn) 草學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)片段

16、實(shí)錄3 師：草這一首古詩(shī)講的是什么事物?你是從哪里看出來(lái)的呢? 生：這首古詩(shī)講的是草。我是從題目看出來(lái)的。 師：好!從題目里能看出文章的意思，題目就似乎文章的眼睛一樣。那么，你知道詩(shī)里寫(xiě)的是什么地方的草嗎? 生：(一個(gè)接著一個(gè)說(shuō))是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原來(lái)的草。 師：同學(xué)們能大膽發(fā)言，很好!好多同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個(gè)同學(xué)說(shuō)是“原來(lái)的草”，對(duì)嗎? 生：(紛紛回答)不對(duì)!不對(duì)! 師：為什么不對(duì)呢?(同學(xué)面面相覷，老師稍作停頓)咱們問(wèn)的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說(shuō)的是“地方”，而“原來(lái)”是地方嗎?比如說(shuō)“我原來(lái)上幼兒園”

17、，這里的“原來(lái)”是表示什么呢? 生：過(guò)去。 師：對(duì)，過(guò)去?！斑^(guò)去”是表示時(shí)間的，不是表示地方的。這句詩(shī)寫(xiě)的是原野上的草。大家想一想，在寬闊的原野上，那么一大片草，長(zhǎng)得綠油油，特別茂密。那樣的景色該多美啊!(稍頓，把同學(xué)引入到美的意境中)那么，詩(shī)句中的“離離”是什么意思呢? 生：茂密。 生：旺盛。 生：特別茂密。 師：好!說(shuō)的都很好?，F(xiàn)在誰(shuí)能把“一歲一枯榮”的意思講一講?同桌、前后桌的同學(xué)可以圍在一起議一議。(同學(xué)爭(zhēng)論) 師：好!誰(shuí)能先用“歲”字說(shuō)個(gè)句子? 生：過(guò)了新年后，我長(zhǎng)了一歲。 生：我爸爸30歲了。 師：對(duì)?！伴L(zhǎng)了一歲”就是過(guò)了一年?！皻q”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意

18、思呢?你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎? 生：四個(gè)。 師：對(duì)。一年有四個(gè)季節(jié)-春、夏、秋、冬。在春天的時(shí)候，草長(zhǎng)得怎么樣呢? 生：特別茂密。 師：對(duì)。“榮”就是“茂密”的意思?！翱荨庇质鞘裁匆馑寄?大家想一想，在北風(fēng)呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢? 生：黃黃的，干干的。 生：都快要干死了。 師：說(shuō)得對(duì)?！翱荨本褪恰案煽荨薄八廊ァ钡囊馑?。那么，“一歲一枯榮”的意思是什么呢? 生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂密一次。 生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂密一次，又要枯死一次。 師：說(shuō)得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思?“燒不盡”是說(shuō)草的哪一部分沒(méi)有燒盡呢? 生：是說(shuō)草

19、的根部沒(méi)有燒盡。 生：是說(shuō)草的根部沒(méi)有燒完。 師：好。再看最終一句“春風(fēng)吹又生”是什么意思? 生：春風(fēng)吹，小草又生出來(lái)了。 生：春天來(lái)了，春風(fēng)溫柔地吹著，小草又生長(zhǎng)出來(lái)了，更茂密了。 師：說(shuō)得很好?，F(xiàn)在，咱們看一段錄像。(放顯示詩(shī)意的課件：原野上小草一大片，特別茂密。冬天來(lái)了，一片枯黃。野火熊熊，似乎把草燒光了。但是，春天來(lái)了，小草又茂密地長(zhǎng)起來(lái)了。)看完錄像，誰(shuí)能把全詩(shī)的大意說(shuō)一說(shuō)? 生：(紛紛舉手)原野上的草特別茂密。每年都要枯黃一次，茂密一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂密地長(zhǎng)起來(lái)了。 師：你看，原野上的小草是多么頑強(qiáng)啊!那么大的野火也燒不盡它，春風(fēng)一吹，它又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)了?，F(xiàn)在

20、，同學(xué)們把全詩(shī)讀幾遍，爭(zhēng)取很快背下來(lái)。 (同學(xué)朗讀) 師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)小表演。一個(gè)同學(xué)扮爺爺，一個(gè)同學(xué)扮小孫孫。孫孫放學(xué)回到家里，給爺爺講這首古詩(shī)。(同學(xué)紛紛要求表演。老師指名兩個(gè)同學(xué)分別扮演爺爺和孫孫。) 孫：爺爺，我背首詩(shī)給您聽(tīng)好嗎? 爺：好!背什么古詩(shī)? 孫：背草。今日上午我們剛學(xué)的。 爺：那么多的花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草呀? 孫：(一愣)嗯，由于由于小草很堅(jiān)韌，野火把它的葉子燒光了，可其次年又長(zhǎng)出了新芽! 爺：噢-我明白了。背吧! (孫背) 爺：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂? 孫：“離離”就是很茂密的樣子。這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂密。 爺：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑

21、) 孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯;榮就是茂密。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂密;到了冬天，就干枯了。 爺：哈!你看俺孫孫多有本領(lǐng)，小小年紀(jì)就會(huì)背唐詩(shī)，還會(huì)講意思呢! 師：這兩個(gè)同學(xué)表演得特別好，大家用掌聲鼓舞。(同學(xué)們熱鬧鼓掌) 【評(píng)析】這段教學(xué)實(shí)錄具有三個(gè)特點(diǎn)：1.注意同學(xué)的主體意識(shí)。從對(duì)詞義的理解到對(duì)詩(shī)句整個(gè)意思的領(lǐng)悟，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的主體參加，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)性。2.考慮同學(xué)的心理特點(diǎn)。結(jié)合低班級(jí)同學(xué)喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩(shī)的情境，寓學(xué)問(wèn)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。3.啟發(fā)同學(xué)的樂(lè)觀思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)

22、同學(xué)思索，同時(shí)留意了提問(wèn)形式的多樣性。 草學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)片段實(shí)錄4 師：今日在這里和大家共同學(xué)習(xí)可愛(ài)的草塘一課。(板書(shū)課題，但把“塘”字有意寫(xiě)錯(cuò))對(duì)我寫(xiě)的課題有看法嗎? 生：老師的“塘”字寫(xiě)錯(cuò)了。 師：?jiǎn)?，怎么錯(cuò)了? 生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒(méi)有出頭兒。 (老師在同學(xué)指出的地方修改) 師：他說(shuō)得很對(duì)。漢字中有很多字都有這個(gè)結(jié)構(gòu)(老師寫(xiě)“肀”)如嚴(yán)厲的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀(jì)律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書(shū)寫(xiě)規(guī)律：凡是有一豎穿過(guò)這樣結(jié)構(gòu)中的很多橫，那這個(gè)結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒(méi)有一豎穿過(guò)，中間這一橫就不出頭，如“雪”字

23、的下面、“錄”字的上面等。 (老師又在課題中“草塘”二字下面畫(huà)圈) 師：這個(gè)“草塘”是什么東西?(笑聲) 生：草塘就是草原。 師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國(guó)的內(nèi)蒙古等一些地方。寬闊的原野上長(zhǎng)滿了牛馬羊愛(ài)吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活?？蛇@草塘，按課文里說(shuō)的，可 不像是這樣。 生：草塘也許就是長(zhǎng)滿了草的池塘。 師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚(yú)或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養(yǎng)魚(yú)，二不種荷，就讓它長(zhǎng)草，還要長(zhǎng)滿，這個(gè)仆人是不是有點(diǎn)傻?(眾笑)不過(guò)，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“也許”，可見(jiàn)你也不非常確定。對(duì)嗎? 生：是的。 生：我想草塘就是有一片草地，

24、里面似乎有不少水塘吧? 師：你這個(gè)發(fā)言很聰慧。第一，你用問(wèn)話的形式發(fā)言，最終答案等著我表態(tài)(笑聲);其次，你避開(kāi)了剛才那位同學(xué)說(shuō)的“池塘”二字池塘似乎是人開(kāi)的，“水塘”就不肯定了，不會(huì)再跑出來(lái)一個(gè)傻子;(笑聲)第三，從你的答話中可以聽(tīng)出來(lái)，你是讀過(guò)課文后汲取了課文里的一些學(xué)問(wèn)。我說(shuō)得對(duì)嗎? 生：(笑了)對(duì)。 師：這草塘其實(shí)就是人們常說(shuō)的沼澤地。我去過(guò)東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車始終往東走，到哈爾濱再往東走，過(guò)牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有很多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長(zhǎng)滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長(zhǎng)在水中。這些地方還開(kāi)拓了丹頂鶴的養(yǎng)殖愛(ài)護(hù)區(qū)，真的很美。

25、你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎? 生：不是。 師：東北的這大片沼澤地，過(guò)去叫什么?(生無(wú)言)課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的 生：(齊)北大荒。 師：對(duì)，北大荒。解放以后，有很多有志青年到北大荒去開(kāi)墾、播種。北大荒黑土地特別肥沃，所以人們說(shuō)，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎? 生：聽(tīng)說(shuō)是北大倉(cāng)。 師：對(duì)，我們今日學(xué)的“可愛(ài)的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過(guò)課文沒(méi)有? 生：讀過(guò)了。 師：讀了幾次? 生：一次。 師：還想不想讀? 生：想讀。 師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說(shuō)。說(shuō)什么，我也不

26、管。我想你不會(huì)站起來(lái)說(shuō)你放學(xué)回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開(kāi)頭讀吧。(同學(xué)自讀課文，老師行間巡察輔導(dǎo)) 師：看樣子差不多都讀完了，有話要說(shuō)嗎? 生：我讀了課文后覺(jué)得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚(yú)。 生：去草塘作客，他愛(ài)上了這個(gè)地方。 生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它?能打住它嗎? 師：你提了一個(gè)問(wèn)題。好，你先記住你的這個(gè)問(wèn)題，看上完課能不能解決。假如快下課了，你還不明白，你再舉手說(shuō)，“老師我提的問(wèn)題您還沒(méi)解決呢!”行嗎?(生答：可以) 生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲) 師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用焦急，這個(gè)問(wèn)題

27、你一會(huì)就知道了。 生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的寫(xiě)這篇文章畢竟想寫(xiě)什么?是寫(xiě)草塘漂亮呢?還是寫(xiě)他寵愛(ài)這個(gè)草塘? 師：這個(gè)問(wèn)題提得特別好，水平很高。我們呆會(huì)兒要重點(diǎn)討論這個(gè)問(wèn)題。 生：我還想說(shuō)一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚(yú)、有狍子，剛才王文問(wèn)的狍子干什么要用棒子打它?我認(rèn)為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說(shuō)明這里的狍子許多，很和善。(笑聲，師插話：“啊，和善就打它，這不是欺侮老好人嗎?”眾笑)這是物產(chǎn)豐富。 生：老師，我看了書(shū)上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎?那不迷失方向嗎? 師：你真是個(gè)可愛(ài)的孩子，能替別人著想。(笑聲)別擔(dān)憂，當(dāng)?shù)厝丝倳?huì)有方法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這

28、一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎?好了，大家說(shuō)了一些，說(shuō)得還可以，特殊是那位女同學(xué)提的問(wèn)題，提得特殊好。她說(shuō)這篇文章畢竟是要寫(xiě)什么，寫(xiě)草塘還是寫(xiě)寵愛(ài)草塘。你們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題? 生：我認(rèn)為是寫(xiě)草塘的漂亮富裕。以前我們學(xué)過(guò)的富裕的西沙群島和漂亮的小興安嶺都是這樣寫(xiě)的。 師：其他同學(xué)有什么見(jiàn)解? 生：我覺(jué)得這篇課文又寫(xiě)草塘的漂亮富裕，又寫(xiě)愛(ài)草塘。由于草塘漂亮富裕，他才愛(ài)草塘。 師：你說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)道理。不過(guò)我覺(jué)得有點(diǎn)別扭，照你這樣說(shuō)，那些不美也不富的地方怎么辦?還愛(ài)不愛(ài)?不過(guò)這是另外一回事，還有別的看法嗎? 生：我也認(rèn)為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。 師：看來(lái)大家看法比較全都。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課文是寫(xiě)

29、草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說(shuō)，我一說(shuō)你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來(lái)試一試。假如能講得通，那就說(shuō)明大家的看法是對(duì)的。大家打開(kāi)書(shū)，這篇課文雖然不太長(zhǎng)，但自然段許多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包涵了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡(jiǎn)短的對(duì)話。大家再掃瞄一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來(lái)，看它們各寫(xiě)了什么? (同學(xué)掃瞄課文，查找大的段落) 生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的。(笑聲) 師：啊，你還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)三行以上。(笑聲)好吧，你先說(shuō)第一個(gè)大的段落是哪一段? 生：課文第一段就是。 師：這一段中心愿

30、思是講什么的? 生：講，不，講“我”初到北大荒，一切都不習(xí)慣，帶去的幾本書(shū) 師：(打斷)這樣說(shuō)太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)潔地概括一下，他在北大荒呆得怎么了? 生：(看書(shū)，找，突然醒悟)他呆膩了! 師：對(duì)，這不就概括出來(lái)了嗎?我把它記錄下來(lái)。(老師在黑板靠邊處寫(xiě)“呆膩”)知道什么叫“膩”嗎? 生：膩就是不想再呆下去了。 師：為什么不想再呆了? 生：他覺(jué)得沒(méi)意思。 師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁? 生：月字旁。 師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系? 生：和肉、人體有關(guān)系。 師：對(duì)。你們吃過(guò)肥肉沒(méi)有?就是那種這么厚的(用手做式)白膘子的肉，吃過(guò)嗎?什么味道? 生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑) 師：那就叫

31、“吃膩”了，不想再吃了?！拔摇痹诒贝蠡拇裟伭耍?dāng)然也就是 生：不想呆了。 師：對(duì)，沒(méi)意思，沒(méi)趣味、無(wú)聊、對(duì)吧?再說(shuō)，還有哪些大的段落? 生：第5自然段也挺大。 師：這一段講什么?概括。 生：這一段講他看到了草塘，說(shuō)草塘真美。 師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。(板書(shū)“景美”)下面還有哪段?這次既要說(shuō)是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來(lái)。 生：還有第7段，寫(xiě)草塘富裕，什么都有。 師：那就是“物富”了。(板書(shū)“物富”) 生：第9自然段，也是講物富。(老師板書(shū)“物富”) 生：第14自然段，講的還是物富。(老師板書(shū)“物富”) 生：還有倒數(shù)其次自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(老師板書(shū)“景美”) (此

32、時(shí)板書(shū)消失如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美) 師：特別好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包涵了課文的主要內(nèi)容。正像你們說(shuō)的，主要寫(xiě)了草塘的漂亮富裕?？墒悄銈冋J(rèn)真琢磨一下的思路，他為什么這樣支配材料呢?先寫(xiě)一個(gè)呆膩了，其次寫(xiě)景美，下面一下子連續(xù)寫(xiě)了三個(gè)物富，最終卻又寫(xiě)到景美。這樣支配材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們?cè)囍址侄? 生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最終一個(gè)景美是一段。 師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容好像很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，為什么不把景美寫(xiě)到一處，搞得前一個(gè)景美，說(shuō)了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了? 生

33、：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最終的景美是一段。也是寫(xiě)這里景也美、物也富。 師：似乎也有道理，但你的其次段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎? 生：可以。 師：這就是說(shuō)，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說(shuō)不出什么依據(jù)，可見(jiàn)也有問(wèn)題，或者是說(shuō)不清晰道理。 生：第一個(gè)呆膩單獨(dú)算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最終一個(gè)景美算一段。 師：啊，更隨便了，顯得這個(gè)寫(xiě)文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫(xiě)了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢?就放在最終吧!(笑聲) (還有同學(xué)要發(fā)言) 師：好了，先不說(shuō)了，其實(shí)，

34、根據(jù)景美、物富這樣的思路來(lái)分段，不管怎樣也分不好，說(shuō)不清，是不是真的出了毛病了?當(dāng)然不是，是我們對(duì)文章的熟悉發(fā)生了錯(cuò)誤。大家看課題，“可愛(ài)的草塘”，它是說(shuō)草塘漂亮富裕嗎? 生：不是。 師：那么是說(shuō)草塘怎樣? 生：說(shuō)草塘可愛(ài)。 師：這說(shuō)對(duì)了。說(shuō)草塘可愛(ài)，可見(jiàn)寫(xiě)這篇文章是想表達(dá)他對(duì)草塘的寵愛(ài)之情，你們覺(jué)得是嗎? 生：是。 師：看，怎么樣?我剛才說(shuō)我一表態(tài)，你們就要跟著我跑?，F(xiàn)在就跟隨上跑了吧?(眾笑)不過(guò)，這樣跑過(guò)來(lái)就對(duì)了，(笑聲)但是有同學(xué)可能會(huì)想，文章中的確寫(xiě)了那么多草塘的景美物富。是啊，但只是把這景美物富當(dāng)做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實(shí)實(shí)在在的東西，告知讀者，這片草塘太好了

35、，我特別寵愛(ài)它!因此說(shuō)，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫(xiě)景寫(xiě)物的文章。明白了嗎? 生：明白了。 【第一課時(shí)】其次部分 師：既然這樣，我們學(xué)習(xí)這篇課文就不能用“漂亮、富?！边@樣的思路去討論課文，應(yīng)當(dāng)去討論的情感，這是學(xué)習(xí)抒情散文的一個(gè)很重要的方法。要記住，要學(xué)會(huì)運(yùn)用它?，F(xiàn)在我們就討論一下這篇課文的的情感是怎樣進(jìn)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，一開(kāi)頭，初到北大荒時(shí)，他愛(ài)這草塘嗎?(同學(xué)讀書(shū)) 師：好了，有見(jiàn)解可以說(shuō)。 生：他開(kāi)頭不愛(ài)草塘。由于第一段課文說(shuō)得很清晰：不習(xí)慣、沒(méi)意思。小麗也說(shuō)他呆膩了，這都是說(shuō)他不愛(ài)草塘。 師：我同意你的看法。(板書(shū)：“不愛(ài)草塘“)你能讀一下第一段，把人物的心情

36、讀出來(lái)嗎? (生讀課文) 師：聽(tīng)我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛(ài)草塘就是這一句說(shuō)出來(lái)的。再讀一次。 (生再讀) 師：這回好多了。大家再讀一讀。他說(shuō)“沒(méi)意思“，你就得讀得沒(méi)意思。(眾笑) (生齊讀，讀得不錯(cuò)) 師：很好，我想問(wèn)一下，他為什么不愛(ài)這個(gè)草塘呢? 生：他不習(xí)慣。 師：似乎不是，為什么不習(xí)慣呢? 生：他不知道草塘那么美，所以他不愛(ài)。 師：有點(diǎn)道理。(板書(shū)“不知草塘“)他根本不知道草塘是什么樣子的，當(dāng)然不會(huì)愛(ài)這個(gè)草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢? 生：他沒(méi)去過(guò)草塘。 師：你怎么知道他沒(méi)去過(guò)呢?生：由于課文后面說(shuō)他是第一次看到。 師：不用去后面找，第一段就有答案。 生：

37、他到草塘以后，始終在家里看書(shū)，根本哪兒也沒(méi)去，一下子看完了好幾本書(shū)。 師：對(duì)啊，他只呆在家里看書(shū)，當(dāng)然知不知道草塘的實(shí)際狀況? 生：不知道。 師：他離開(kāi)實(shí)際狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這叫遠(yuǎn)離實(shí)際，可以這樣說(shuō)嗎? 生：可以。(老師板書(shū)“遠(yuǎn)離實(shí)際“) (此時(shí)黑板上板書(shū)為“不知草塘不愛(ài)草塘遠(yuǎn)離實(shí)際”) 師：挺有意思，課題是可愛(ài)的草塘，可他一開(kāi)頭先說(shuō)他不愛(ài)，想干什么? 生：想讓讀者大吃一驚。 生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過(guò)來(lái)的。 師：有道理，有道理!要寫(xiě)出他的情感的進(jìn)展變化過(guò)程，是嗎? 生：是。 師：我們?cè)賮?lái)看板書(shū)，看這三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系呢?能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)嗎?

38、 生：由于他不知草塘，所以他不愛(ài)草塘。 師：對(duì)，再說(shuō)。 生：由于他沒(méi)去草塘，所以他不知草塘。 師：意思對(duì)，但我要求說(shuō)黑板上的這三個(gè)詞語(yǔ)。 生：(重說(shuō))由于他遠(yuǎn)離實(shí)際，所以他不知草塘。 師：能把三個(gè)詞語(yǔ)都說(shuō)上嗎? 生：由于不愛(ài)草塘由于遠(yuǎn)離實(shí)際，所以不愛(ài)草塘 師：再想想，誰(shuí)是誰(shuí)的緣由，誰(shuí)是誰(shuí)的結(jié)果? 生：由于遠(yuǎn)離實(shí)際所以不知草塘，由于不知草塘，所以不愛(ài)草塘。 師：說(shuō)對(duì)了，還有別的說(shuō)法嗎? 生：他之所以不愛(ài)草塘，是由于不知草塘。 師：接著往下說(shuō)。 生：(接)之所以不知草塘，是由于他遠(yuǎn)離實(shí)際。 師：很好，能不能不說(shuō)因果關(guān)系的句子? 生：不但不知草塘，而且不愛(ài)草塘。 師：聽(tīng)起來(lái)似乎能說(shuō)通，但是細(xì)一琢磨，

39、有點(diǎn)不合理。對(duì)于不熟悉的，不知道的事物，一般不會(huì)產(chǎn)生什么情感。我問(wèn)你，你愛(ài)王大強(qiáng)不愛(ài)?(老師隨口杜撰了一個(gè)人名) 生：王大強(qiáng)是誰(shuí)?(眾笑) 師：你不熟悉他吧，愛(ài)他不愛(ài)? 生：不知道，這個(gè)人要是厭煩，我就不愛(ài)他。(眾笑) 師：說(shuō)得很好，你不熟悉他，就是不知道他，是嗎? 生：是。 師：所以你也說(shuō)不上愛(ài)他不愛(ài)他。你又說(shuō)他要是很厭煩，你就不愛(ài)他。當(dāng)你知道他很厭煩時(shí)，說(shuō)明你熟悉他了，知道他了，才可能產(chǎn)生情感，對(duì)不對(duì)? 生：對(duì)。 師：所以你只能說(shuō)“我不知道或不熟悉王大強(qiáng)，所以不愛(ài)他?！蹦苷f(shuō)“我不但不知道王大強(qiáng)，而且不愛(ài)他?！蹦苓@樣說(shuō)嗎? 生：(思考后)我覺(jué)得也能這樣說(shuō)。(眾笑) 師：那么后來(lái)你知道王大強(qiáng)是

40、一個(gè)很可愛(ài)的人，那怎么辦? 生：我再愛(ài)他。(眾大笑) 師：你不是已經(jīng)提前說(shuō)了“我不但不熟悉王大強(qiáng)，而且不愛(ài)他”嗎?說(shuō)得那么確定。(生無(wú)言) 師：不能用剛才他說(shuō)的遞進(jìn)關(guān)系的連詞，能不能用別的? 生：(齊)不能。 師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生談?wù)? 生：假如知道草塘，他就會(huì)愛(ài)草塘。 師：能說(shuō)得通，但這樣假設(shè)可能有兩種結(jié)果，假如知道草塘而且草塘很美，那當(dāng)然能愛(ài)草塘了;但假如知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛(ài)這樣的草塘嗎? 生：不愛(ài)了。 師：關(guān)于第一段，剛?cè)ケ贝蠡?，他還不愛(ài)草塘的狀況，我們先說(shuō)到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺(jué)了?(同學(xué)讀課文) 生：“我”這次走出去了，他在草塘中

41、看到了草塘的美景。于是就說(shuō)這草塘真美啊! 生：課文寫(xiě)草塘美那一段寫(xiě)得特別好，還由近到遠(yuǎn)地寫(xiě)了草的顏色。 師：你說(shuō)的不錯(cuò)，能把這一段讀得很美嗎? 生：(讀)“說(shuō)走就走跟藍(lán)天相接?！?師：第一次看到，感動(dòng)不感動(dòng)? 生：感動(dòng)。 師：你感動(dòng)了嗎?(眾笑，老師示范) “這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海一樣?！贝蠹野堰@句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠(yuǎn)，聽(tīng)我怎么表現(xiàn)。(范讀)“認(rèn)真瞧那浪花跟藍(lán)天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。留意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來(lái)。(同學(xué)在老師手勢(shì)指導(dǎo)下齊讀課文) 師：讀得不錯(cuò)了，你們推舉一位讀得最好的同學(xué)讀一下。(同學(xué)推舉一人) (被推舉的同學(xué)讀課文，讀得很好) 師：名不虛傳!誰(shuí)敢跟她比?(一同學(xué)自薦起來(lái)讀) 師：比得過(guò)去嗎?(同學(xué)眾說(shuō)紛紜)啊!男同學(xué)說(shuō)男同學(xué)讀得好，女同學(xué)說(shuō)女同學(xué)讀得好，還都有點(diǎn)“地方愛(ài)護(hù)主義”!(眾笑) 的確他們讀得都不錯(cuò)，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現(xiàn)在是站在第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)比他們讀得好，就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，他們就坐下。誰(shuí)能把他們讀坐下? (眾笑，一同學(xué)起來(lái)讀課文) 師：你們自己衡量一下，誰(shuí)覺(jué)得自己該坐下，就自己坐下。