指領(lǐng)性材料促進幼兒區(qū)域游戲有效生成的實踐研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、指領(lǐng)性材料促進幼兒區(qū)域游戲有效生成的實踐研究優(yōu)秀獲獎科研論文 近年來很多幼兒園對區(qū)域游戲的開展非常重視，但在開展的過程中仍存在著不足之處，不僅難以體現(xiàn)材料對活動的促進價值，還在某種程度上阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。教育工作者意識到指領(lǐng)性材料對促進區(qū)域游戲有效生成的重要性和必要性。 指領(lǐng)性材料有別于其他材料，它要求生成一個核心材料也就是主要的材料，圍繞該材料提供不同的輔助材料，從而設(shè)計不同階段的游戲活動。指領(lǐng)性材料運用于區(qū)域游戲的價值是需要教師、幼兒、環(huán)境三者有效組合才能在真正的實施過程中得以體現(xiàn)的。 首先，指領(lǐng)性材料應(yīng)用于區(qū)域游戲中如何突顯其獨特性、重要性和有效性？很多幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中投放的材

2、料很豐富，但是孩子面對琳瑯滿目的材料進行游戲時通常是漫無目的，怎么好玩怎么玩，有時不能按照教師原本設(shè)置的游戲目標進行，這給教師的觀察記錄也帶來了不小的困擾。其次，如何實際使用指領(lǐng)性材料，分階段的進行區(qū)域游戲？我們知道投放材料看似容易，但是要使該材料真正得以應(yīng)用，便于操作，深得孩子的喜愛需要考慮他的合理性和適切性。這對于教師如何理解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何解讀指領(lǐng)性材料的投放與運用也提出了更高的要求。 一、指領(lǐng)性材料在幼兒科學區(qū)域游戲中的應(yīng)用 （一）指領(lǐng)性材料選取的原則 1.生活性原則。幼兒的活動常常和自己的實際生活密切聯(lián)系起來。因此在選取材料時要體現(xiàn)生活性，讓孩子在操作中不會感到陌生和不知所措。比如

3、選擇的指領(lǐng)性材料吸管，它便于收集，孩子對它有一定的認識，同時在平時的自由談話和活動中孩子對它也頗有好感。 2.安全性原則。安全是在幼兒園的日常活動中經(jīng)常提到的字眼，當然在選取指領(lǐng)性材料時教師首要需考慮材料是否安全，同時所選的材料還應(yīng)有一定的教育價值，即該材料在被幼兒運用的過程中要使幼兒有所得，有所提升，而不只是玩的工具。 3.拓展性原則。選取的材料對幼兒而言是感興趣的，他們能通過該材料循序漸進地開展多樣的活動。因此在選取指領(lǐng)性材料是需要教師考慮材料是否有一定的拓展性，延伸出不同程度的活動來吸引幼兒主動參與。 4.教育性原則。同時所選的材料還應(yīng)有一定的教育價值。比如選擇的指領(lǐng)性材料吸管，在每個階

4、段以游戲的形式展開，通過游戲引導幼兒嘗試操作，進行實驗，從實驗中發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒從游戲生成的問題中去探索，獲得新知。 （二）指領(lǐng)性材料投放的時機 從該游戲中以觀察為基點，及時地發(fā)現(xiàn)孩子活動的問題，針對這些問題適時地投放不同的材料，促使活動有序及有效的進行，也調(diào)動和提升了幼兒參與活動的積極性和趣味性。 （三）指領(lǐng)性材料使用時的現(xiàn)場指導 1.設(shè)疑引思。在上述幾個游戲中不論是活動的前期，還是活動的操作過程中，幼兒都會產(chǎn)生不同的疑問，而當疑問被解決時，孩子的積極性和活動的操作性還有待教師進一步調(diào)動和調(diào)試，通過層層深入，步步剖析促使他們從問題中總結(jié)經(jīng)驗，收集方法，最后收獲成功。 2.議論紛

5、紜。在活動的后幾個階段的游戲中，幼兒在操作中爭議比較多，他們對于實驗中存在的“不和諧”總有不少的爭辯，想要獲得肯定的答案。所以，我們要給他們創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍。比如上述提到的實驗穿越吸管，幾位幼兒都有不同的想法，允許他們互相說說自己的方法，鼓勵幼兒和同伴合作，共同交流討論，聽取他人的想法，通過交流討論對此產(chǎn)生疑問，再根據(jù)疑問用不同的方法，采用一些途徑去驗證結(jié)果，最后找出答案。 二、指領(lǐng)性材料的投放與運用應(yīng)注意的問題 （一）指領(lǐng)性材料的投放與運用，應(yīng)讓幼兒獲得多解性的嘗試 在第二個階段調(diào)皮的吸管中引導幼兒利用輔助材料幫助吸管站立，該活動對于幼兒的思維要求有了一個質(zhì)的要求，顯然這一要求對于只經(jīng)歷了

6、一次探究活動而言有些高，只得循序漸進。該階段先設(shè)計了一張簡單的記錄表方便孩子們操作。 根據(jù)記錄表幼兒開始了事先的猜想并通過實驗將操作的結(jié)果記錄了下來。和之前幼兒從事活動主觀臆測，穿鑿附會的行為相比這一階段幼兒事先已形成了先想，和同伴討論，再選擇材料論證得出結(jié)論，他們有一定的方法在支持他們的實驗，基于之前的經(jīng)驗對于此次活動適時地設(shè)置了疑問，使得活動更具挑戰(zhàn)性并拓展他們的發(fā)散性思維，引導他們更好地從多角度去探究各種疑問，并用適當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。 結(jié)合著林林總總的疑惑他們開始了集體操作實驗。首先選擇了同樣粗細的吸管讓其站立；其次我們選擇不同的輔助材料一一進行試驗，發(fā)現(xiàn)有的成功了有的不成功，然后我們

7、根據(jù)同一材料操作不同的結(jié)果又反復推敲，活動中請了兩名幼兒分別進行示范，從中得知其中運用的方法不同，結(jié)果也大不相同，最后我們得出了一致的結(jié)論： A.吸管不能站立時因為它比較輕，粗的吸管相對較重能支撐自身的重量，因此能站立在桌面上。 B.能幫助吸管站立的輔助材料需要符合幾點要求：表面平整能平穩(wěn)放在桌面上不動；能和吸管緊緊相連不分開。 C.利用輔助材料幫吸管站立可尋求不同的方法，要因物制宜合理運用，同時相同的材料也能探究其不同的方法。 通過該階段的小游戲，不難看出幼兒能有意識地去探究問題，結(jié)合教師適時地設(shè)置疑問，進一步激發(fā)幼兒探索的強烈欲望，通過鼓勵他們嘗試運用多種方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗發(fā)現(xiàn)的

8、樂趣。 （二）指領(lǐng)性材料的投放與運用，應(yīng)充分挖掘教育價值，體現(xiàn)幼兒活動的主體性 在最后一個階段的游戲活動中主要設(shè)計了兩個：吸管達人和畫龍點睛。而這兩個活動更多的體現(xiàn)在科學活動以外其他領(lǐng)域的延伸。 畫龍點睛是利用吸管和其他輔助材料進行吸管吹畫，通過開展兩次主題活動臘梅花和圓圓的祝福，幼兒和吸管來了次親密的接觸，他們選擇粗的吸管進行吹泡泡的游戲，將吸管蘸上不同顏色的顏料，然后用吹的方法把泡泡吹在紙上，利用細的彎曲的吸管描繪了堅韌的臘梅花，同時在潔白的畫紙上也留下了孩子們游戲的痕跡。 為了能把孩子每一次活動都記錄下，和孩子們共同制作了一本每月期刊，里面記錄了他們的問題，留下了每位孩子成長的印記。 幼

9、兒經(jīng)過討論將自己的問題用畫畫的形式記錄下來： 1.利用同樣的吸管為什么吹出來的泡泡效果不同？ 2.吹畫時究竟該如何吹才能吹出物體的形狀使其更形象？ 針對這些問題我們反復進行試驗，讓他們進一步了解利用吸管吹畫的奧秘所在： （1）吸管和畫紙要有一定的接觸，同時傾斜一定的角度，不可太過用力才能吹出泡泡。 （2）利用吸管吹畫，要往不同方向吹，這讓整幅畫才有不同的流線呈現(xiàn)。 （3）不同的吸管能吹出不同的效果，要嘗試用大小、形狀、樣式各異的吸管進行嘗試作畫。 三、活動中的啟示和經(jīng)驗的提升 幼兒進行小游戲的過程中始終要以引導者、旁觀者的眼光去注視他們的行為。在觀察的基礎(chǔ)上確定了指導方法運用設(shè)疑引思，師幼互動，幼幼互動和建議的方法指導幼兒游戲。確定了方法之后要把握幼兒互動的節(jié)奏，在教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的