小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 小學(xué)教學(xué)，最難的要算是作文了，這是讓許多教師頭痛的問題，不知道如何提高學(xué)生的寫作水平，而且就算是教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生的寫作水平還是難以見長。筆者現(xiàn)在結(jié)合自己從教多年的感受，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 一、利用好教材 1.在新課改后，語文中的文章比以往的更加豐富。一般來說，在語文的編排上，一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)的文章是同一類型的，比如都是人或都是寫事什么的。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)單元的文章時(shí)，首先，讓學(xué)生明白這個(gè)單元是學(xué)習(xí)什么，在學(xué)習(xí)每一篇文章后，要求學(xué)生將文章中優(yōu)美的段落摘抄下來，再結(jié)合自己生活中的實(shí)例，用同樣的語言來描寫，寫好了后，讓學(xué)生把自己寫的讀給同學(xué)們

2、聽，看誰寫的優(yōu)美，寫的引人入勝，教師再不時(shí)地送上點(diǎn)評(píng)。通過這樣的不斷練習(xí)，學(xué)生的寫作肯定是可以見長的。 2.在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在練習(xí)中有個(gè)口語交際，這是一次非常好的鍛煉機(jī)會(huì)?？谡Z交際和本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的，學(xué)生們可以利用前面學(xué)習(xí)的一些詞語，認(rèn)真寫寫關(guān)于自己要表達(dá)的意思。如在習(xí)作四的口語交際是討論班級(jí)公約，筆者就舉行了本次活動(dòng)，討論一下班級(jí)公約，在討論中，學(xué)生充分運(yùn)用語言的力量，論證公約的可行性，通過學(xué)生自己討論出來的公約，學(xué)生們都能共同遵守，為班級(jí)管理帶來了方便。同時(shí)，通過學(xué)生們的親身感受，明白了討論過程的一般程序，為學(xué)生寫一篇關(guān)于討論班級(jí)公約的文章帶來了方便。 二、少一些限制 在語文

3、教學(xué)中，許多的教師喜歡根據(jù)自己的喜好或者考試的要求，布置一些命題，要求學(xué)生根據(jù)命題來寫作文，當(dāng)然，有的教師可能會(huì)大約的介紹文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可是，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象空間。1.學(xué)生可能因?yàn)闆]有親身感受教師所布置的命題，無法寫出真實(shí)的感受；2.因?yàn)榻處煷蠹s介紹了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這就限制了學(xué)生的思維。所以，教師在要求學(xué)生寫作時(shí)，可以布置一些開放性的命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但有一點(diǎn)就是要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷。當(dāng)然，教師要布置一個(gè)確定性的命題時(shí)，可以先布置活動(dòng)，然后再來要求學(xué)生寫作。 三、讓學(xué)生多讀書，多積累 閱讀有助于學(xué)生對(duì)詞語、句子和文章的寫作形式的積累，課外閱讀可以開闊學(xué)生的

4、視野，增長他們的見識(shí)。在學(xué)生閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備一本記錄本，將自己認(rèn)為寫得好的句子記錄下來，在班級(jí)活動(dòng)中拿出來分享，和同學(xué)們一起感受語言的魅力。然后要求學(xué)生每隔一周寫一篇關(guān)于自己讀的文章的觀后感，這樣可以有效地防止有的學(xué)生不去閱讀，同時(shí)也很好地提高了學(xué)生寫作水平。一位同學(xué)的課外書籍是非常有限的，家長不可能每個(gè)星期陪孩子去買課外書籍，所以，筆者在每個(gè)星期挑一天作為交換日，同學(xué)們都帶上自己喜愛的書籍來到學(xué)校，和同學(xué)交換閱讀，這樣既節(jié)約了資源，又提高了學(xué)生們的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀后，最后一節(jié)課作為交流課，談?wù)勛约河^看這篇課外書籍后的感受，同學(xué)之間相互促進(jìn)，共同提高。 四、從低年級(jí)開始練習(xí) 一

5、年級(jí)第二學(xué)期，筆者就開始讓學(xué)生練習(xí)著寫日記。那個(gè)時(shí)候的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字還很少，而且有的學(xué)生在面對(duì)生活中的一些物體時(shí)，無法用普通話表達(dá)處來，筆者鼓勵(lì)他們?nèi)ハ騽e人請(qǐng)教，寫不來的字可以用拼音代替。剛開始，筆者讓他們想到什么就寫什么，從不要求他們?nèi)懸恍┨囟ǖ臇|西，慢慢地，他們學(xué)會(huì)了寫一件事或是一個(gè)人。筆者再引導(dǎo)他們?nèi)グ堰@件事或這個(gè)人寫的再具體些，再加點(diǎn)自己的想法，漸漸地把內(nèi)容寫的生動(dòng)起來。從二年級(jí)開始，在語文課后的練習(xí)中，本來是看圖說話，筆者把它改成看圖寫話，在說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己學(xué)過的詞語和句子類型來寫，把自己平時(shí)看到的事情、自己的感受添加到句子中去，盡量地把事情寫的具體、生動(dòng)些。到了三年級(jí)，學(xué)生就可以很自然的寫完整一篇習(xí)作，再結(jié)合自己平時(shí)不斷的積累，學(xué)生的習(xí)作能力在不斷地提高。 五、提高學(xué)生的自信心 對(duì)于學(xué)生寫的作文，我們應(yīng)該接受有差別，允許學(xué)生在寫作中出現(xiàn)跑題的情況，但從不要去輕易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，不要將后進(jìn)生的作文和優(yōu)生的作文進(jìn)行比較。教師應(yīng)該以賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待他們，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不要放棄，永