小學語文低年級漢字教學策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文低年級漢字教學策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文 小學是小孩子們正式接受教育的開始，而語文，則是小學教學課程里一門最基礎也是最重要的學科之一。對于小學低年級的學生來說，語文的學習是塑造他們各方面能力的起始階段，尤其是低年級語文的漢字教學。小學低年級的學生都已經有或多或少的語言功底，具備了學習漢字的基礎。再者，漢字是語文學習的基礎，尤其在語文課當中的閱讀和寫作，這兩部分能力的高低和學習的效果都會受到漢字的掌握度影響。因此，低年級的漢字教學對于小學生來說是至關重要的。本文將對小學低年級漢字教學的策略進行相關探究。 一直以來，漢字教學都是小學低年級語文教學的重點，即使是在新課改之后，小學語文的教學大綱

2、也并沒有放松對小學低年級的學生進行漢字教學的要求，更沒有降低學習的標準，反而隨著現代社會的發(fā)展，漢字教學的要求也是越來越高。但是，由于現代社會的要求逐年升高，以往的傳統(tǒng)漢字教學已經無法滿足需求，即使小學語文老師對低年級學生漢字的教學進行了改革，但依然存在一些問題，這些問題的解決與否將對小學低年級學生學習語文漢字造成不同程度的影響。 一、小學語文低年級漢字教學的現狀 由于傳統(tǒng)教育的影響太過長久，一些老師的教學仍舊在沿用以往的教學方法，即使進行了改革，但仍是換湯不換藥。在小學低年級語文教學的課堂上，小學生學習漢字的方式依然是隨著教材內容進行相關漢字的學習，不僅如此，任課老師也很少對所學漢字進行延伸

3、，比如和生活當中的事物進行相關聯(lián)想，增加學生學習的記憶。而且這種單一枯燥的教學方式只會消磨小學生學習漢字的興趣和積極性，長此以往，很難實現大綱中對小學漢字教學的要求，教學質量也會隨之下降。此外，教材的內容有些也過時，老師僅僅教授教材知識，做不到與時俱進。對于低年級小學生的漢字學習也會產生一定的影響。 二、小學語文低年級漢字教學的相關策略 1.采用口訣、漢字小故事等手段激發(fā)小學生漢字學習興趣。由于低年級的學生正處于活潑好動的年齡，在課堂上很難做到長時間的學習，課上的注意力極其容易分散到其他事物上，因此老師要根據小學生學習的特點和上課的實際情況對自己教學進度做出相應的調整。為了更好地提高小學生學習

4、漢字的效率，達到教學目的，老師可以采取一些教學手段來實現教學目標。低年級的小學生正處于記憶力的最佳時刻，所以老師在上課時可以把要學習的漢字內容變成簡單的口訣讓學生記憶，比如辛苦的“辛”，可以編成“一站就是十小時”。此外，漢字小故事的學習對于小學生來說也有很大的吸引力。通過了解漢字的來歷，小學生可以結合自己豐富的聯(lián)想，加深對漢字記憶的學習興趣。 當然，對于小學生來說，游戲是他們的最愛，老師可以將游戲運用到漢字教學當中，比如猜字謎。猜字謎這個游戲雖然是經典的游戲，但對于小學生學習漢字來說是一種再好不過的手段了。老師可以把要學習的漢字字謎找出來并加以修改，讓小學生從游戲中體會到漢字的美妙，從而引發(fā)學

5、習興趣。例如：十字頭，八字底，三字躺在房間里真；三點水，往下落，各字旁邊站，寬草帽，頭上戴落。這樣通過猜字謎這個游戲，不僅可以使小學生對漢字學習的興趣越來越大，還可以幫助小學生更好地記憶學習漢字的結構和書寫形式。 2.引導小學生從文章故事中認識漢字。老師可以針對小學低年級學生的詞匯量展開漢字教學，當然，小學低年級語文老師在教學過程中必須要做到以下三點：第一，老師要先詳細地調查了解清楚小學生的興趣愛好、所屬的年齡階段、閱讀習慣和方式等等問題，做出相應的總結歸納，然后根據總結，選擇適合大多數學生閱讀的文章，而且這些文章的最基本要求是：篇幅短小，內容淺顯易懂，生字詞不宜過多，適中即可，如果是能與生活息息相關更好。第二，在低年級小學生閱讀文章的過程中，老師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如遇到不懂或者不認識的生詞，將其摘錄出來或者做上標記，然后在閱讀結束后，和同學老師一起探討，解決自己不認識的生字詞。第三，也是最重要的一點，一定要讓低年級小學生把所要閱讀的文章大聲地朗讀出來，培養(yǎng)學生學習漢字的自信心。以上三點的要求對于小學生來說是非常重要的，因為這三點的要求不僅拓展了小學生的漢字詞匯量和學習漢字的熱情，最重要的是增加了學生學習漢字的自信心，有利于學生學習更多的漢字。 言而總之，漢字的教學是低年級小學生學習語文的基礎。