小學高年級數學課堂教學中引導學生有效提問的策略優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學高年級數學課堂教學中引導學生有效提問的策略優(yōu)秀獲獎科研論文 一、小學數學課堂提問的現(xiàn)狀 無論是進行哪種學習，提問都是一種深層次了解知識的手段，對于小學數學來說更是如此，在這個學習數學的初始階段，必須要有提問才能讓學生盡快了解知識的內涵，然而現(xiàn)實中提問卻不盡人意。新課改要求教師將課堂時間還給學生，讓學生自主進行學習，教師則擔任一個引導者的角色，這也就意味著提問的角色也要有所變化。這個角色的變化并不是指學生和教師之間的角色互換，而是在以教學目標為前提的情況下，有目的地對各自的職能進行轉變。教師的職能是進行教學，這是毋庸置疑的，但是教學方式要有變化，過去教師是課堂的主角，教學活動都以教師為中心展

2、開，提問也不例外，往往是教師隨意指定學生進行提問，學生被動回答，學生沒有獨立思考的時間和能力，很顯然這樣的教學方式不能鍛煉學生的任何能力，也不能提升教學效率。但反過來就不一樣了，教師給學生創(chuàng)建好討論的情境，學生能夠自主學習討論交流，相互之間進行知識和問題的驗證，在遇到眾人無法解決的問題時，就會向教師提問，當然這是基于學生了解到這節(jié)課的基本知識和要學習的目標而言的。但這樣的教學方式似乎只存在于理想中，即使我國實行了新課改，但短時間內難以對根深蒂固的傳統(tǒng)教育形成有效的改變，應試教育仍是教學的主流，更別提將提問權交到學生手上了。而有些學生因為各種心理原因，即便教師將提問權放開也沒有多少學生提問。由于

3、小學生年齡小，尚未養(yǎng)成成熟的人生觀和世界觀，這個時候更需要教師進行引導性的教學來引發(fā)學生提問，但事實上許多教師沒有這個能力，只有照本宣科式的講課，更別提提問了。 二、引導學生善于有效提問的策略 1.培養(yǎng)學生提問的興趣。無論在哪個行業(yè)，興趣都是成功所必不可少的因素，只有對所學習或研究充滿興趣，才有意志和動力深入下去，而對于學生來說尤為如此。學習的過程是枯燥無味的，只有從枯燥中發(fā)現(xiàn)獲得知識的喜悅，才能讓他們在學習的苦海中把握航行的方向。而只有對學習有興趣，才能夠在學習的道路上孜孜不倦地探索，才會遇到問題從而產生提問的欲望，支撐著他繼續(xù)發(fā)展。提升小學生學習數學興趣的方法有很多，而小學生往往好動活潑，

4、對一切新奇的事物都充滿了探索的欲望，教師可以利用這點做文章來提升學生的提問興趣，如小學生總是對動畫片之類的充滿了興趣，再加上現(xiàn)在條件好一點的學校都配備了多媒體設備，教師可以自己動手做ppt或者是通過引用一些啟蒙動畫片來讓學生觀看，循循善誘地引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當遇到他們自己解決不了的問題時，就會提問來尋求幫助。除了視覺感官上的刺激外，聽覺上的刺激也可以達成同樣的效果，如給學生放包含簡單數學問題的兒歌，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。此外，小學生還有愛湊熱鬧的天性，可以幾個學生組成一組進行聽課，相互討論，相互之間提問再相互反駁，共同進步，這種情況下沒有教師的參與，學生在心理上就會有所放松，投入學習和

5、提問中的精力也就越多。 2.培養(yǎng)學生的質疑能。質疑是提問的基礎，學生只有在自主學習中對所學的知識或者教師講的話產生疑問，發(fā)現(xiàn)矛盾，才有向下探索的興趣和提問的動力。所謂質疑，既可以質疑書本，也可以質疑教師，雖然可能是錯的，但也會大大培養(yǎng)學生的提問心態(tài)。教師可以在課堂開頭說明這節(jié)課的教學需要學生自己去尋找問題并加以解決，教師自己只負責提供題目和指導，并且提供獎勵機制，尋找和提問問題最多的學生可以得到獎勵；也可以明確告訴學生所講這節(jié)課中將會故意留下幾處錯誤，希望學生們能夠在學習中發(fā)現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的思想，也讓他們更加專注于課堂，提升課堂教學的有效性，長此以往，學生的質疑能力必將大大提高，學習能力也將大大增強。 3.拓展學生思路。條條大路通羅馬，對于培養(yǎng)學生的提問能力也是如此，并不局限于在課堂上的培養(yǎng)。對學生提問能力的培養(yǎng)，重點并不在于提問本身，而是對他們提問的態(tài)度、勇氣、決心和思維 進行培養(yǎng)，這些都不是在短短一節(jié)課上能夠培養(yǎng)出來的，需要長時間的積累，不光是