課堂提問的藝術(shù)探索

1、課堂提問的藝術(shù)探究【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成局部，是知識信息反應(yīng)代寫論文的重要手段，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的精心設(shè)計，合理安排，能充分表達(dá)“以學(xué)生為主體，教育為主導(dǎo)的教學(xué)原那么。假如可以在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進展課堂提問，就能優(yōu)化課堂構(gòu)造，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示老師的教學(xué)藝術(shù)，顯示老師的教學(xué)魅力?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問藝術(shù)探究課堂提問是老師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的重要組成局部，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。好的教學(xué)提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)才能、提供教學(xué)反應(yīng)信息等教育功能。優(yōu)秀老師

2、的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，帶著學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要的原因，就是他們那精彩迭出的提問發(fā)揮了不容無視的作用。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能到達(dá)較好的教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中設(shè)計提問的作法談幾點體會。一、課堂提問需要精心設(shè)計課堂提問的問題需要老師在備課時進展精心設(shè)計，構(gòu)思巧妙的問題可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探究，反之，那么會使學(xué)生厭煩。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的形式。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，

3、提問的角度不同，效果往往不一樣。例如：“設(shè)疑式可以引起學(xué)生的有意注意和獨立考慮；“逗趣式能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“比照式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比擬發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于開展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式能幫助學(xué)生提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維才能的進步；“輻射式能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出一樣的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維形式；“伏筆式能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式的提問，會使學(xué)生的思維處于

4、“高度戒備的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷才能，培養(yǎng)了探究和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題，進展分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度開展。通過層層剖析、循序推進、最終到達(dá)解決問題的此岸和釋疑明理的頂峰?！胺指钍教釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易答復(fù)完好，老師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式提問是指把如今所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)

5、容聯(lián)絡(luò)在一起提問的方法，可以起到以新帶舊、溫故知新、融會貫穿的作用。“直問是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入考慮狀態(tài)，使老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨柺且环N迂回設(shè)問的方法，“問在此而意在彼，針對學(xué)陌生漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為打破口進展曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.課堂上，老師假設(shè)能根據(jù)詳細(xì)的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造的目的。二、熱情鼓勵，營造愉悅課堂氣氛當(dāng)學(xué)生在課堂上對老師所提的某一個問題疑惑不解時，老

6、師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，老師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，從而鼓勵學(xué)生感奮起來，活潑課堂氣氛，主動探求知識，而不是由老師雙手給學(xué)生奉送真理。這就是說，作為一個老師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)消費生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育理論證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生

7、的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的答復(fù)下列問題，老師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)的去開拓未知的；或進展示范講解，老師“舉一，令學(xué)生“反三，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。老師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給老師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。四、積極評價，拓展學(xué)生思維老師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，進步課堂效率。老師要適中選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深化地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈敏地運用知識。在教學(xué)過程中老師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍答復(fù)下列問題。對于學(xué)生的答復(fù)，老師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的答復(fù)，明確