簡(jiǎn)論在分享閱讀教學(xué)中開(kāi)展角色表演的教學(xué)策略

1、簡(jiǎn)論在分享閱讀教學(xué)中開(kāi)展角色表演的教學(xué)策略摘要在分享閱讀教學(xué)中運(yùn)用角色扮演是一種行之有效的教學(xué)手段。本文從理解文本角色、角色的出嘗角色的語(yǔ)言等方面進(jìn)展文本的梳理,從制作頭飾、布置扮演情境進(jìn)展角色扮演的準(zhǔn)備;從運(yùn)用立體式情境表演、老師參與表演、綜合運(yùn)用多種扮演形式、建立班級(jí)小舞臺(tái)等多種形式的角色扮演等方面進(jìn)展了嘗試,幫助幼兒感悟文本語(yǔ)言、把握文本內(nèi)容、內(nèi)化運(yùn)用文本語(yǔ)言、體驗(yàn)文本情感,促進(jìn)幼兒以語(yǔ)言才能為主的各種才能的開(kāi)展。關(guān)鍵詞角色表演教學(xué)策略梳理形式角色表演是一種通過(guò)行為模擬或替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。在區(qū)角活動(dòng)中,我們使用過(guò);在語(yǔ)言課、音樂(lè)課上,我們也使用過(guò)角色扮演的使用可以延續(xù)幼兒活動(dòng)

2、的興趣,可以加深幼兒對(duì)角色的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言才能、扮演才能、創(chuàng)造才能等各方面才能的開(kāi)展。分享閱讀教學(xué)所使用的教材是心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫合適幼兒閱讀學(xué)習(xí)的圖書。在分享閱讀教學(xué)中,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒扮演文本中的角色,進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)扮演,通過(guò)觀察、體驗(yàn),進(jìn)展討論分析,從而使幼兒受到教育。因?yàn)閷?duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō),盡管圖畫書具有生動(dòng)得意的形象,但這些形象畢竟是靜止的,假設(shè)使這些形象活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此,我引導(dǎo)幼兒將書中的故事以角色扮演的形式展示出來(lái),讓書中靜止的故事動(dòng)起來(lái),讓無(wú)聲的話語(yǔ)發(fā)出聲音,不僅促進(jìn)了幼兒閱讀才能的開(kāi)展,也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的

3、意愿,增進(jìn)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。理論證明,角色扮演對(duì)于幼兒感悟文本語(yǔ)言、把握文本內(nèi)涵、內(nèi)化運(yùn)用文本語(yǔ)言、體驗(yàn)作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學(xué)手段。一、梳理文本,進(jìn)展角色扮演的準(zhǔn)備要進(jìn)展角色扮演,對(duì)于文本的熟悉是必要的,為了角色扮演,孩子們會(huì)積極地參與文本的梳理。1.故事角色。故事里有哪些角色?幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀時(shí)讀圖的細(xì)致性較幾個(gè)幼兒合看時(shí)減弱許多,主要原因在于幼兒在閱讀過(guò)程中注意的持久性、抗干擾的才能還較弱。但是在要進(jìn)展角色扮演的興趣下就不一樣了,他們會(huì)仔細(xì)地閱讀,進(jìn)展故事人物的模擬。如在?我是山大王?讀本中,幼兒在閱讀過(guò)程中,我有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒模擬一下故事動(dòng)物的肢體動(dòng)作或神態(tài)。這不僅沒(méi)有

4、影響幼兒閱讀時(shí)的專注力,反而使幼兒對(duì)人物產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心,迫切想知道故事后來(lái)會(huì)怎樣,注意力更加集中,從而促進(jìn)了幼兒對(duì)故事的理解及讀圖才能的進(jìn)步。2.故事中角色是怎么出場(chǎng)的?角色之間都說(shuō)了哪些話?同樣以?我是山大王?為例,?我是山大王?中動(dòng)物的出場(chǎng)是回環(huán)出現(xiàn)的,角色語(yǔ)言也是重復(fù)的。在梳理文本時(shí),老師就使用了回環(huán)圖表和幼兒共同歸納了動(dòng)物的出場(chǎng)順序,使幼兒清楚知道讀本的情節(jié)脈絡(luò),也形象地掌握了讀本的文學(xué)格式,然后老師又運(yùn)用角色間的對(duì)話圖表,使幼兒清楚地知道角色語(yǔ)言的重復(fù),掌握讀本的句式,為扮演角色打下了基矗3.制作頭飾,使幼兒更好地把握故事中的角色。模擬故事角色的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的根底上,幼兒對(duì)

5、故事人物會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。在觀察、猜想故事情節(jié)后,每個(gè)幼兒都會(huì)在故事中尋找到自己喜歡的角色。此時(shí),與幼兒通過(guò)繪畫的形式制作頭飾,進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事角色的認(rèn)識(shí)。在制作過(guò)程中,幼兒需更加細(xì)致地觀察書中是如何表現(xiàn)人物的面目表情的,他們勾畫線條、涂染顏色,更加深化地體會(huì)角色在故事情境中的心理活動(dòng)。孩子們帶上頭飾,喜悅之情溢于言表,頭飾制作促使幼兒將故事內(nèi)容再現(xiàn),豐富了他們的口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言表達(dá)才能。4.布置場(chǎng)景,使幼兒更好地把握故事中的情境。場(chǎng)景布置涉及到一系列的活動(dòng),幼兒借助已有的經(jīng)歷,會(huì)設(shè)想出許多需要籌備的工作。他們經(jīng)過(guò)嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解決、再理論的系列活動(dòng),不僅對(duì)故事中的環(huán)境有了更深化的印記,

6、而且使多方面的才能獲得了開(kāi)展。因場(chǎng)景布置需要的空間相對(duì)較大,較適宜在園中開(kāi)展。我們年級(jí)為單位每隔一段時(shí)間就會(huì)為孩子們提供一次故事扮演的時(shí)機(jī),在不斷考慮與試驗(yàn)的過(guò)程中,孩子們對(duì)故事的理解會(huì)更加深化,許多幼兒為了到達(dá)最好的場(chǎng)景布置效果,經(jīng)常會(huì)在布置的過(guò)程中,反復(fù)翻閱、觀察書中的圖片,對(duì)進(jìn)步讀圖的細(xì)致性具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí),幼兒間通過(guò)互相協(xié)商、互相支持,培養(yǎng)了合作才能。每次活動(dòng)后,老師都會(huì)將活動(dòng)實(shí)錄展示于家園專欄中,以便家長(zhǎng)隨時(shí)理解幼兒的真實(shí)狀況,從而與老師攜手,及時(shí)給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)。二、開(kāi)場(chǎng)多種形式的角色扮演,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言開(kāi)展1.運(yùn)用立體式情境進(jìn)展表演活動(dòng)。立體式的情境布置將帶動(dòng)幼兒走入故事

7、情節(jié),進(jìn)展體驗(yàn)式故事理解。如?尋寶?,我在黑板上畫了棵書里有標(biāo)志意義的大樹,然后將文本中出現(xiàn)的尋寶圖藏到了教室的某個(gè)地方,再根據(jù)教室的樣子畫了個(gè)尋寶圖道路圖。當(dāng)我提出誰(shuí)能根據(jù)道路圖找到尋寶圖時(shí),立即激起小朋友的學(xué)習(xí)熱情,他們滿心歡喜地投入到了尋找尋寶圖中,他們很順利地根據(jù)道路圖找到了尋寶圖,他們對(duì)照尋寶圖,能猜想故事將要發(fā)生的場(chǎng)景,也就是海盜們的尋找道路?？梢?jiàn),幼兒對(duì)故事的理解和感受是直接來(lái)自于情節(jié)本身,詳細(xì)、形象又逼真的情境出如今幼兒身邊時(shí),幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感知覺(jué)都會(huì)在同一時(shí)間爆發(fā),在此過(guò)程中,他們對(duì)這個(gè)故事的理解和感受程度肯定是深化而獨(dú)特的。因?yàn)榱Ⅲw的情境吸引了孩子們的眼球,立體可操縱的

8、環(huán)境教育給了他們親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。2.老師參與角色扮演活動(dòng)。有時(shí)候角色扮演是需要老師參與的,老師參與能使幼兒的扮演活動(dòng)進(jìn)展得更有趣和持久,尤其是小年齡段幼兒的扮演活動(dòng),很需要老師的引導(dǎo)和共同游戲,進(jìn)展一種示范引領(lǐng)。老師以新角色的適時(shí)介入,能讓孩子興奮而玩得有目的。老師參與幼兒角色活動(dòng),對(duì)于幼兒有一種語(yǔ)言示范作用這是毋庸質(zhì)疑的,但有時(shí)候老師的參與表演可以豐富表演內(nèi)容,有助于幼兒明確表演活動(dòng)的脈絡(luò),形成獨(dú)特的表演活動(dòng)。如?我是山大王?中,幼兒已經(jīng)表演得很好了,但是因?yàn)楣适吕镉辛鶄€(gè)角色,而這六個(gè)角色出場(chǎng)順序是循環(huán)的,而說(shuō)的話也是重復(fù)的,孩子們?cè)诎缪莸脮r(shí)候相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬容易,但是扮演也很雷同,一個(gè)模擬一個(gè)

9、。這時(shí)候老師也充當(dāng)了其中的角色,兩位老師分別扮演的是跳蚤和公牛,進(jìn)展了多樣化扮演,既起了示范作用,也起到了調(diào)動(dòng)情緒的作用。孩子們看得很認(rèn)真,剛扮演過(guò),孩子們就紛紛指著我大嚷“老師你扮演得最好,指出了扮演跳蚤的人要如何藏著不被公牛發(fā)現(xiàn)。也總結(jié)出了老師扮演的時(shí)候沒(méi)有拘泥于讀本在示范表演中孩子們明白扮演是沒(méi)有固定形式的,可以進(jìn)展自己的創(chuàng)造。只要表達(dá)出人物的感情就可以了。當(dāng)然在老師參與扮演的過(guò)程中老師一定要端正自己的角色意識(shí),自己也只是眾多小演員中的一名大演員,只有平等、互動(dòng)、友愛(ài)的同伴才能激發(fā)幼兒的表演欲望,也才能真正使幼兒在表演過(guò)程中得到語(yǔ)言的鍛煉和開(kāi)展。3.綜合運(yùn)用多種扮演形式。角色扮演是多種多

10、樣的,有單項(xiàng)扮演、綜合扮演、單組扮演、多組扮演、個(gè)體扮演、群體扮演。在分享閱讀教學(xué)過(guò)程中,有的扮演也許是一個(gè)抬頭,一個(gè)舉手,一個(gè)擠眉,一個(gè)弄眼,如?烏鴉的窩?小烏鴉剛出生是什么樣子的?只是一個(gè)蜷著身體的動(dòng)作就能表現(xiàn)出小烏鴉剛出生時(shí)的孱弱。所以老師應(yīng)找準(zhǔn)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn),找準(zhǔn)和未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn),做到讓孩子敢于扮演,擅長(zhǎng)扮演。在以往的角色扮演中,都易發(fā)生一種傾向部分演部分看;部分孩子表演繁忙部分孩子無(wú)所事事;部分孩子激情高漲部分孩子無(wú)精打彩。因此在教學(xué)中在個(gè)別的角色扮演前,我經(jīng)常采用整體扮演或者分組扮演這兩種形式,使角色扮演面向全體幼兒,如?我是山大王?中,在幼兒上舞臺(tái)扮演前,老師鼓勵(lì)他們?nèi)?/p>

11、今導(dǎo)演要選演得好的演員上舞臺(tái)表演。在個(gè)別扮演前進(jìn)展了整體扮演,降低了表演的難度,調(diào)動(dòng)了幼兒表演的欲望和積極性,使內(nèi)向的孩子也能大膽地嘗試進(jìn)展表演。4.建立班級(jí)小舞臺(tái)進(jìn)展相關(guān)表演活動(dòng)。角色扮演不可能是一次兩次就能完美完成的,隨著活動(dòng)的深化,也許孩子們每次的感受都不一樣,我認(rèn)為應(yīng)該注重孩子們表演活動(dòng)的過(guò)程,創(chuàng)立了“表演小舞臺(tái)給孩子提供屬于他們自己表演的時(shí)機(jī)和空間。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),興趣是最好的老師,角色表演更是如此,需要孩子們的激情和表現(xiàn),所以,班級(jí)小舞臺(tái)那里總聚集者興高采烈的孩子。而老師也注意為幼兒選擇他們感興趣的教材進(jìn)展表演活動(dòng),如?生日氣球?狐貍和小雞?老鼠和蝙蝠?等合適進(jìn)展表演的文本,其中的角色和情節(jié)都為幼兒喜歡和認(rèn)可,表演起來(lái)孩子們興致很高,尊重孩子們對(duì)文本理解的根底上,允許他們有適當(dāng)?shù)母木?