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文檔簡介
1、 DNA是主要的遺傳物質(zhì)(第1課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校邱金杰一內(nèi)容分析與處理1、地位與價(jià)值分析DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版生物必修二遺傳與進(jìn)化第三章第一節(jié)的內(nèi)容,主要介紹了科學(xué)家們對DNA是遺傳物質(zhì)的探索歷程,包含了對遺傳物質(zhì)的早期推測、肺炎雙球菌的體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,本節(jié)課為第一課時(shí),介紹前兩個(gè)內(nèi)容,額外增加了一個(gè)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)的探究”。本節(jié)內(nèi)容在高中生物中具有承上啟下的重要作用。通過對前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對基因的了解從較為宏觀的性狀層面進(jìn)入到了細(xì)胞層面,而本章內(nèi)容將繼續(xù)貫穿“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望,從分子
2、層面對基因進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究,逐步揭開基因神秘的面紗,為“基因的表達(dá)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、問題分析在教材中,本課時(shí)內(nèi)容涉及到的問題共有8個(gè),對這些問題按知識點(diǎn)歸類并進(jìn)行合理性分析(見表1)。課本原有問題8個(gè),其中合理并采用的問題有2個(gè);設(shè)計(jì)合理但根據(jù)教學(xué)進(jìn)行改編的問題有2個(gè);由于問題難度或本課時(shí)內(nèi)容暫時(shí)未涉及等原因,舍棄問題4個(gè)。同時(shí),本人在教學(xué)中額外增加了若干問題(見表2),使教學(xué)過程形成更強(qiáng)的問題驅(qū)動(dòng)力,更能突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(1)教材原有問題分析表1教材中問題歸類及問題設(shè)置合理性分析知識內(nèi)容教材中的問題合理性分析對遺傳物質(zhì)的早期推測1你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)?這兩個(gè)問
3、題思維發(fā)散,學(xué)2.你認(rèn)為證明某一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的可行方法有哪些?生答起來有較大難度,會(huì)占用課堂大量時(shí)間,舍棄3.科學(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的?是本節(jié)教學(xué)的核心問題,但這兩個(gè)問題需要學(xué)生學(xué)完整節(jié)內(nèi)容才能回答,屬于總結(jié)性問題,故將該問題結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)中體會(huì)。本節(jié)聚焦4.為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)?肺炎雙球菌化實(shí)驗(yàn)5這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢?作為過渡性問題,合理6.雖然艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同,但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路卻有共冋之處。思考一下他們最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么?階段總結(jié)性問題,合理7.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡單的生物細(xì)菌或病毒。以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有
4、哪些優(yōu)點(diǎn)?這兩個(gè)問題需要學(xué)生學(xué)完整節(jié)內(nèi)容才能回答,屬于總結(jié)性問題,暫不采用。8.艾弗里和赫爾希等人都分別米用了哪些技術(shù)手段來實(shí)驗(yàn)他們的設(shè)計(jì)?這對于你認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系有什么啟示?2)知識問題化設(shè)計(jì)本人對課本原有的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及改編,并提出一些新的問題與教材原有問題相結(jié)合,形成更有驅(qū)動(dòng)力的問題串,具體見表2表2教學(xué)過程中增加的問題知識內(nèi)容問題改編或調(diào)整對遺傳物質(zhì)的早期推測1、如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你覺得哪種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)呢?肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1、加熱殺死的S型細(xì)菌為什么沒有引起小鼠的死亡?2、單獨(dú)注射R型細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌時(shí)小鼠不死亡,為什么將二者混合注射后小鼠卻
5、死亡?死亡小鼠中分離到的S型細(xì)菌是如何產(chǎn)生的?由此現(xiàn)象能得到什么結(jié)論?3、格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明“轉(zhuǎn)化因子”是什么?為什么?肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1、為什么艾弗里等人沒有分離提純出脂質(zhì)、水等物質(zhì)與R型細(xì)菌共同培養(yǎng),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?3、資料二的這組實(shí)驗(yàn)是否有必要,它的作用是什么?4、結(jié)合資料進(jìn)行思考,若要證明某個(gè)生理過程中某種物質(zhì)的作用時(shí),應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究1、結(jié)合資料分析,為什么S型細(xì)菌已經(jīng)加熱殺死了,還能將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌?2、艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn),也可以說是基因工程的先導(dǎo),如果說
6、他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示,那么,這一啟示是什么呢?3、與核心素養(yǎng)相關(guān)性分析本節(jié)課內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)。(1)通過設(shè)計(jì)不同的情境,將課本實(shí)驗(yàn)以資料的形式呈遞給學(xué)生,設(shè)置問題串對相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問,引導(dǎo)通過獨(dú)立思考與小組討論,分析并解決情境中的問題,提高科學(xué)思維。(2)通過問題6、問題9、問題11等問題的分析思考,培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)性原則去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)通過提取資料中有關(guān)信息來探究肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)。(3)通過對各個(gè)時(shí)代科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法、不足等進(jìn)行分析,感受科學(xué)家們科研的艱辛歷程。二、學(xué)情分析知識儲(chǔ)備:通過對必修一及必修二前兩章
7、內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道核酸是遺傳信息的攜帶者,DNA和RNA都可以作為生物遺傳物質(zhì),并且染色體就是由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成的,也了解了基因可以控制生物的性狀,并且知道了基因就在染色體上,故本節(jié)課主要是跟隨科學(xué)家的腳步,重走探索之路,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),證明“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。能力儲(chǔ)備:授課學(xué)生為省實(shí)順德學(xué)校篤行班的學(xué)生,他們具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,善于思考、合作,能有效的組織討論活動(dòng),并具備良好的語言表達(dá)能力,能夠進(jìn)行適當(dāng)展示。三、教學(xué)資源的組織本節(jié)課主要通過呈現(xiàn)多個(gè)情境資料,對不同時(shí)代的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生跟隨時(shí)代的腳步,通過小組討論與展示等方式,結(jié)合學(xué)案、課件,解決在各實(shí)驗(yàn)中設(shè)
8、置的不同問題串,激發(fā)學(xué)生探究欲望,逐步得出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。四、教學(xué)目標(biāo)與方法教學(xué)目標(biāo)(1).知識目標(biāo)掌握肺炎雙球菌體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論理解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)(2).能力目標(biāo)通過分析不同情境中的資料,提取關(guān)鍵信息,分析肺炎雙球菌體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn),通過思考與討論,得出相關(guān)結(jié)論,培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。(3).情感目標(biāo)體會(huì)科學(xué)探索的艱辛歷程,認(rèn)同科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)重難點(diǎn)(1).肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。(2).肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法(1)情境設(shè)置、問題驅(qū)動(dòng)法通過設(shè)置多個(gè)情境,設(shè)置有驅(qū)動(dòng)性的問題串,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,不斷
9、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,從而積極主動(dòng)的獲取知識。(2)小組合作探究法由于本節(jié)課側(cè)重了實(shí)驗(yàn)的探究,憑學(xué)生個(gè)人能力可能很難解決問題,適當(dāng)通過小組合作探究的方式進(jìn)行討論及展示,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖與效果分析導(dǎo)入自從摩爾根提出基因的染色體理論以后,基因在人們的認(rèn)識中不再是抽象的“因子”而是存在于染色體上的一個(gè)個(gè)單位。但是基因到底是什么呢?在這個(gè)章節(jié)中,我們將跟著科學(xué)家的腳步重走探索之路,繼續(xù)對基因的本質(zhì)進(jìn)行探究,揭開基因神秘的面紗。學(xué)生傾聽總結(jié)本書中關(guān)于基因的探索歷程,引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望一、對遺傳物質(zhì)的早期推測【情境1】資料1在20世紀(jì)20年代,人們
10、已經(jīng)認(rèn)識到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的生物大分子,其中20種氨基酸不同的排列組合,可以作為一種遺傳信息。資料2在20世紀(jì)30年代,人們認(rèn)識到DNA是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子,組成DNA分子的脫氧核苷酸有4種,也能夠出現(xiàn)不同的排列組合,儲(chǔ)存遺傳信息。問題1:如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你覺得哪種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)呢?學(xué)生分析資料并思考適當(dāng)思考并回答通過兩則資料,對比DNA與蛋白質(zhì)在組成上的異同點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對遺傳物質(zhì)的討論,體會(huì)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的探索過程【過渡】在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下,大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì),通過確鑿實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是美國科學(xué)家艾弗里,而他的實(shí)驗(yàn)又
11、是在英國科學(xué)家格里菲思的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生傾聽二、肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(格里菲思實(shí)驗(yàn))【情境2】資料1肺炎雙球菌,又叫肺炎鏈球菌,其中光滑型的菌株產(chǎn)生莢膜,有毒,在人體內(nèi)它導(dǎo)致肺炎,在小鼠體中它導(dǎo)致敗血癥,并使小鼠患病死亡,其菌落是光滑的(S型);粗糙型的菌株不產(chǎn)生莢膜,無毒,在人或動(dòng)物體內(nèi)不會(huì)導(dǎo)致病害,其菌落是粗糙的(R型)。資料2格里菲思將活的R型細(xì)菌或加熱殺死的S型細(xì)菌注入小白鼠體內(nèi),結(jié)果小白鼠安然無恙;將活的S型細(xì)菌或?qū)⒋罅拷?jīng)加熱殺死的S型細(xì)菌和少量活的R型細(xì)菌混合后分別注射到小白鼠體內(nèi),結(jié)果小白鼠患病死亡,并從小白鼠體內(nèi)分離出活的S型細(xì)菌。問題2:加熱殺死的S型細(xì)菌為什么沒有
12、引起小鼠的死亡?問題3:單獨(dú)注射R型細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌時(shí)小鼠不死亡,為什么將二者混合注射后小鼠卻死亡?死亡小鼠中分離到的S型細(xì)菌是如何產(chǎn)生的?由此現(xiàn)象能得到什么結(jié)論?問題4:格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明“轉(zhuǎn)化因子”是什么?為什么?學(xué)生閱讀資料學(xué)生思考并回答學(xué)生討論并回答學(xué)生思考并回答通過閱讀資料1和資料2,讓學(xué)生自行了解肺炎雙球菌的特點(diǎn)及肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本過程及現(xiàn)象,思考實(shí)驗(yàn)過程中涉及的問題。引發(fā)學(xué)生對“加熱殺死”進(jìn)行思考,到底“殺死”的是什么?為后續(xù)的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行思考討論,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)該實(shí)驗(yàn)的不足,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)思路的思
13、考三、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(艾弗里實(shí)驗(yàn))【過渡】格里菲思并未找到“轉(zhuǎn)化因子”是什么,那怎樣才能確定S型細(xì)菌的哪種成分才是“轉(zhuǎn)化因子”呢?【情境3】資料11944年,美國科學(xué)家艾弗里等人從S型肺炎球菌中分離提純DNA、蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì),并分別與R型肺炎雙球菌一起培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)只有DNA能使一部分R型細(xì)菌,轉(zhuǎn)變?yōu)镾型,而且轉(zhuǎn)化的頻率與DNA的純度有關(guān),DNA越純轉(zhuǎn)化率越高。已經(jīng)轉(zhuǎn)化的細(xì)菌,所獲得的S型性狀可以遺傳給后代。資料2艾弗里將DNA事先用DNA酶降解,再和R型肺炎雙球菌一起培養(yǎng),R型菌就不能轉(zhuǎn)化成S型菌。資料31864年,德國科學(xué)家薩克斯把綠色葉片放在暗處幾小時(shí),再把這個(gè)葉片一半曝光,另一
14、半遮光。過一段時(shí)間后,用碘蒸氣處理葉片,發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化,曝光的那一半葉片呈深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。問題5:結(jié)合資料1分析艾弗里等人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么?問題6:為什么艾弗里等人沒有分離提純出脂質(zhì)、水等物質(zhì)與R型細(xì)菌共冋培養(yǎng),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?學(xué)生閱讀資料學(xué)生小組討論并推選小組代表進(jìn)行回答,其余組員進(jìn)行補(bǔ)充引入艾弗里及其同事的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)通過閱讀資料1了解肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本過程閱讀資料2的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的特殊操作,引導(dǎo)學(xué)生思考這步實(shí)驗(yàn)的作用引導(dǎo)學(xué)生思考問題9進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對照原則明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則三
15、、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(艾弗里實(shí)驗(yàn))問題7:該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?問題8:資料二的這組實(shí)驗(yàn)是否有必要,它的作用是什么?問題9結(jié)合資料進(jìn)行思考,若要證明某個(gè)生理過程中某種物質(zhì)的作用時(shí),應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?四、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究【過渡】格里菲思和艾弗里的實(shí)驗(yàn)過程中均出現(xiàn)了R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的現(xiàn)象,這種轉(zhuǎn)化是如何實(shí)現(xiàn)的呢?【情境4】轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)資料1DNA變性的實(shí)質(zhì)是DNA雙螺旋區(qū)的氫鍵的斷裂,一般溫度達(dá)到90C95C時(shí)會(huì)完全變性,緩慢降溫后會(huì)恢復(fù)活性,而通過加熱使蛋白質(zhì)變性的溫度大約在70C左右。資料2遺傳轉(zhuǎn)化是指同源或異源的游離DNA分子被細(xì)菌的細(xì)胞攝取,并得以表達(dá)的基因轉(zhuǎn)移過程,分為
16、自然轉(zhuǎn)化和人工轉(zhuǎn)化。資料3肺炎雙球菌的自然轉(zhuǎn)化現(xiàn)象最早是由英國的細(xì)菌學(xué)家格里菲思于1928年發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)R型細(xì)菌生長到一定階段時(shí),就會(huì)分泌一種小分子的蛋白質(zhì),稱為感受態(tài)因子。這種因子能與細(xì)胞表面受體相互作用,誘導(dǎo)感受態(tài)特異蛋白的表達(dá),使其處于感受態(tài),能從周圍環(huán)境中攝取DNA并整合到自身基因組中。明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生小組討論并推選小組代表進(jìn)行回答,其余組員進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對照設(shè)置學(xué)生閱讀資料通過閱讀資料1,了解DNA和蛋白質(zhì)在熱穩(wěn)定性上的差異學(xué)生閱讀資料資料2和3意在讓學(xué)生了解遺傳轉(zhuǎn)化現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的思考四、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究資料4基因工程是指將一
17、種生物體(供體)的基因與載體在體外進(jìn)行拼接重組,然后轉(zhuǎn)入另一種生物體(受體)內(nèi),使之按照人們的意愿穩(wěn)定遺傳,表達(dá)出新產(chǎn)物或新性狀的技術(shù)。問題10:結(jié)合資料分析,為什么S型細(xì)菌已經(jīng)加熱殺死了,還能將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌?問題11:艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn),也可以說是基因工程的先導(dǎo),如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示,那么,這一啟示是什么呢?小組討論并回答資料4意在讓學(xué)生了解基因工程的基本操作過程,引導(dǎo)學(xué)生與細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進(jìn)行比較引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的討論,同時(shí)體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維五、小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納,回顧實(shí)驗(yàn)關(guān)
18、鍵過程及思路,明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生傾聽并自我總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力,進(jìn)步體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)板書提綱:一、對遺傳物質(zhì)的早期推測二、肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)加熱殺死的S型細(xì)菌中存在“轉(zhuǎn)化因子”,把R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌三、肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)思路:將DNA和蛋白質(zhì)分開,單獨(dú)觀察它們各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論:DNA是遺傳物質(zhì),蛋白質(zhì)等物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)四、轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)基因重組后附練習(xí)安排:課堂練習(xí)1(在格里菲思實(shí)驗(yàn)講解完之后訓(xùn)練):在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中,將R型活細(xì)菌與加熱殺死的S型細(xì)菌混合后,注射到小鼠體內(nèi),下列能在死亡小鼠體內(nèi)出現(xiàn)的細(xì)菌類型有(B)有毒的R型活細(xì)菌無毒的R型活細(xì)菌有毒的S型活細(xì)菌無毒
19、的S型活細(xì)菌A.B.C.D.課堂練習(xí)2(在艾弗里實(shí)驗(yàn)講解完之后訓(xùn)練):艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果如下表。從表可知(C)不能證明S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子說明S型菌的莢膜多糖有酶活性和說明S型菌的DNA是轉(zhuǎn)化因子一說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)六教學(xué)反思1、情景與問題設(shè)計(jì)反思實(shí)驗(yàn)組號接種菌型加入S型菌物質(zhì)培養(yǎng)皿長菌情況R蛋白質(zhì)R型艮莢膜多糖R型艮D(zhuǎn)NAR型、S型艮D(zhuǎn)NA經(jīng)DMA酶處理)R型本節(jié)課共通過11則資料,創(chuàng)設(shè)情境4個(gè),涉及問題或問題串11個(gè),包含導(dǎo)入性問題(1個(gè))、探究性問題(7個(gè))、總結(jié)性問題(3個(gè))等。其中運(yùn)用教材原有問題2個(gè),改造2個(gè),其他都是根據(jù)自己教學(xué)進(jìn)程的需
20、要設(shè)計(jì)的。這些問題的功能類型多樣,形成了較強(qiáng)的問題驅(qū)動(dòng)力,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2、提升核心素養(yǎng)反思本節(jié)課通過大量的情境資料引導(dǎo)學(xué)生分析并討論實(shí)驗(yàn),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng),但生命觀念與社會(huì)責(zé)任在本課體現(xiàn)的不多,需要進(jìn)一步挖掘,同時(shí)思考如何將學(xué)科核心素養(yǎng)更加自然的融入到日常教學(xué)當(dāng)中。3、教學(xué)效果反思通過學(xué)生的反饋,這節(jié)課讓他們感觸最深的是老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境,整合問題驅(qū)動(dòng)和小組合作進(jìn)行教學(xué),問題緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,節(jié)奏緊湊,使他們思想在處于一種比較緊張的狀態(tài),專注度大大提高,效率很高。在學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感,提高了科學(xué)素養(yǎng)。4、亮點(diǎn)與創(chuàng)新(1)在教材原有問題的基礎(chǔ)上,通過多則資料整合設(shè)置了多個(gè)情境,同時(shí)對教材原有問題進(jìn)行了較大幅度的改編和調(diào)整,并提出了一些
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