基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng),核素養(yǎng)”《DNA是主要的遺傳物質(zhì)(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)》

1、 DNA是主要的遺傳物質(zhì)（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校邱金杰一內(nèi)容分析與處理1、地位與價(jià)值分析DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版生物必修二遺傳與進(jìn)化第三章第一節(jié)的內(nèi)容，主要介紹了科學(xué)家們對(duì)DNA是遺傳物質(zhì)的探索歷程，包含了對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)、肺炎雙球菌的體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，本節(jié)課為第一課時(shí)，介紹前兩個(gè)內(nèi)容，額外增加了一個(gè)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)的探究”。本節(jié)內(nèi)容在高中生物中具有承上啟下的重要作用。通過(guò)對(duì)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因的了解從較為宏觀的性狀層面進(jìn)入到了細(xì)胞層面，而本章內(nèi)容將繼續(xù)貫穿“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，從分子

2、層面對(duì)基因進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究，逐步揭開基因神秘的面紗，為“基因的表達(dá)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、問(wèn)題分析在教材中，本課時(shí)內(nèi)容涉及到的問(wèn)題共有8個(gè)，對(duì)這些問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)歸類并進(jìn)行合理性分析（見表1）。課本原有問(wèn)題8個(gè)，其中合理并采用的問(wèn)題有2個(gè)；設(shè)計(jì)合理但根據(jù)教學(xué)進(jìn)行改編的問(wèn)題有2個(gè)；由于問(wèn)題難度或本課時(shí)內(nèi)容暫時(shí)未涉及等原因，舍棄問(wèn)題4個(gè)。同時(shí)，本人在教學(xué)中額外增加了若干問(wèn)題（見表2），使教學(xué)過(guò)程形成更強(qiáng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)力，更能突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（1）教材原有問(wèn)題分析表1教材中問(wèn)題歸類及問(wèn)題設(shè)置合理性分析知識(shí)內(nèi)容教材中的問(wèn)題合理性分析對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)1你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)

3、題思維發(fā)散，學(xué)2.你認(rèn)為證明某一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的可行方法有哪些？生答起來(lái)有較大難度，會(huì)占用課堂大量時(shí)間，舍棄3.科學(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的？是本節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題，但這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生學(xué)完整節(jié)內(nèi)容才能回答，屬于總結(jié)性問(wèn)題，故將該問(wèn)題結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)中體會(huì)。本節(jié)聚焦4.為什么說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)？肺炎雙球菌化實(shí)驗(yàn)5這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢？作為過(guò)渡性問(wèn)題，合理6.雖然艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同，但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路卻有共冋之處。思考一下他們最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？階段總結(jié)性問(wèn)題，合理7.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物細(xì)菌或病毒。以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有

4、哪些優(yōu)點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生學(xué)完整節(jié)內(nèi)容才能回答，屬于總結(jié)性問(wèn)題，暫不采用。8.艾弗里和赫爾希等人都分別米用了哪些技術(shù)手段來(lái)實(shí)驗(yàn)他們的設(shè)計(jì)？這對(duì)于你認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系有什么啟示？2）知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)本人對(duì)課本原有的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及改編，并提出一些新的問(wèn)題與教材原有問(wèn)題相結(jié)合，形成更有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題串，具體見表2表2教學(xué)過(guò)程中增加的問(wèn)題知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題改編或調(diào)整對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)1、如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你覺得哪種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)呢？肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1、加熱殺死的S型細(xì)菌為什么沒有引起小鼠的死亡？2、單獨(dú)注射R型細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌時(shí)小鼠不死亡，為什么將二者混合注射后小鼠卻

5、死亡？死亡小鼠中分離到的S型細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？由此現(xiàn)象能得到什么結(jié)論？3、格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明“轉(zhuǎn)化因子”是什么？為什么？肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1、為什么艾弗里等人沒有分離提純出脂質(zhì)、水等物質(zhì)與R型細(xì)菌共同培養(yǎng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？3、資料二的這組實(shí)驗(yàn)是否有必要，它的作用是什么？4、結(jié)合資料進(jìn)行思考，若要證明某個(gè)生理過(guò)程中某種物質(zhì)的作用時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究1、結(jié)合資料分析，為什么S型細(xì)菌已經(jīng)加熱殺死了，還能將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？2、艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)，也可以說(shuō)是基因工程的先導(dǎo)，如果說(shuō)

6、他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是什么呢？3、與核心素養(yǎng)相關(guān)性分析本節(jié)課內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)。（1）通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情境，將課本實(shí)驗(yàn)以資料的形式呈遞給學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題串對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)通過(guò)獨(dú)立思考與小組討論，分析并解決情境中的問(wèn)題，提高科學(xué)思維。（2）通過(guò)問(wèn)題6、問(wèn)題9、問(wèn)題11等問(wèn)題的分析思考，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)性原則去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)提取資料中有關(guān)信息來(lái)探究肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)。（3）通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)代科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法、不足等進(jìn)行分析，感受科學(xué)家們科研的艱辛歷程。二、學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)備：通過(guò)對(duì)必修一及必修二前兩章

7、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道核酸是遺傳信息的攜帶者，DNA和RNA都可以作為生物遺傳物質(zhì)，并且染色體就是由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成的，也了解了基因可以控制生物的性狀，并且知道了基因就在染色體上，故本節(jié)課主要是跟隨科學(xué)家的腳步，重走探索之路，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。能力儲(chǔ)備：授課學(xué)生為省實(shí)順德學(xué)校篤行班的學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于思考、合作，能有效的組織討論活動(dòng)，并具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠進(jìn)行適當(dāng)展示。三、教學(xué)資源的組織本節(jié)課主要通過(guò)呈現(xiàn)多個(gè)情境資料，對(duì)不同時(shí)代的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生跟隨時(shí)代的腳步，通過(guò)小組討論與展示等方式，結(jié)合學(xué)案、課件，解決在各實(shí)驗(yàn)中設(shè)

8、置的不同問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究欲望，逐步得出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。四、教學(xué)目標(biāo)與方法教學(xué)目標(biāo)（1）.知識(shí)目標(biāo)掌握肺炎雙球菌體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論理解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（2）.能力目標(biāo)通過(guò)分析不同情境中的資料，提取關(guān)鍵信息，分析肺炎雙球菌體內(nèi)和體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)思考與討論，得出相關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。（3）.情感目標(biāo)體會(huì)科學(xué)探索的艱辛歷程，認(rèn)同科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)重難點(diǎn)（1）.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。（2）.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法（1）情境設(shè)置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法通過(guò)設(shè)置多個(gè)情境，設(shè)置有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題串，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不斷

9、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。（2）小組合作探究法由于本節(jié)課側(cè)重了實(shí)驗(yàn)的探究，憑學(xué)生個(gè)人能力可能很難解決問(wèn)題，適當(dāng)通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行討論及展示，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖與效果分析導(dǎo)入自從摩爾根提出基因的染色體理論以后，基因在人們的認(rèn)識(shí)中不再是抽象的“因子”而是存在于染色體上的一個(gè)個(gè)單位。但是基因到底是什么呢？在這個(gè)章節(jié)中，我們將跟著科學(xué)家的腳步重走探索之路，繼續(xù)對(duì)基因的本質(zhì)進(jìn)行探究，揭開基因神秘的面紗。學(xué)生傾聽總結(jié)本書中關(guān)于基因的探索歷程，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望一、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)【情境1】資料1在20世紀(jì)20年代，人們

10、已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的生物大分子，其中20種氨基酸不同的排列組合，可以作為一種遺傳信息。資料2在20世紀(jì)30年代，人們認(rèn)識(shí)到DNA是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子，組成DNA分子的脫氧核苷酸有4種，也能夠出現(xiàn)不同的排列組合，儲(chǔ)存遺傳信息。問(wèn)題1：如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你覺得哪種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)呢？學(xué)生分析資料并思考適當(dāng)思考并回答通過(guò)兩則資料，對(duì)比DNA與蛋白質(zhì)在組成上的異同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的討論，體會(huì)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的探索過(guò)程【過(guò)渡】在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，通過(guò)確鑿實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是美國(guó)科學(xué)家艾弗里，而他的實(shí)驗(yàn)又

11、是在英國(guó)科學(xué)家格里菲思的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生傾聽二、肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（格里菲思實(shí)驗(yàn)）【情境2】資料1肺炎雙球菌，又叫肺炎鏈球菌，其中光滑型的菌株產(chǎn)生莢膜，有毒，在人體內(nèi)它導(dǎo)致肺炎，在小鼠體中它導(dǎo)致敗血癥，并使小鼠患病死亡，其菌落是光滑的（S型）；粗糙型的菌株不產(chǎn)生莢膜，無(wú)毒，在人或動(dòng)物體內(nèi)不會(huì)導(dǎo)致病害，其菌落是粗糙的（R型）。資料2格里菲思將活的R型細(xì)菌或加熱殺死的S型細(xì)菌注入小白鼠體內(nèi)，結(jié)果小白鼠安然無(wú)恙；將活的S型細(xì)菌或?qū)⒋罅拷?jīng)加熱殺死的S型細(xì)菌和少量活的R型細(xì)菌混合后分別注射到小白鼠體內(nèi)，結(jié)果小白鼠患病死亡，并從小白鼠體內(nèi)分離出活的S型細(xì)菌。問(wèn)題2：加熱殺死的S型細(xì)菌為什么沒有

12、引起小鼠的死亡？問(wèn)題3：?jiǎn)为?dú)注射R型細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌時(shí)小鼠不死亡，為什么將二者混合注射后小鼠卻死亡？死亡小鼠中分離到的S型細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？由此現(xiàn)象能得到什么結(jié)論？問(wèn)題4：格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明“轉(zhuǎn)化因子”是什么？為什么？學(xué)生閱讀資料學(xué)生思考并回答學(xué)生討論并回答學(xué)生思考并回答通過(guò)閱讀資料1和資料2，讓學(xué)生自行了解肺炎雙球菌的特點(diǎn)及肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程及現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生對(duì)“加熱殺死”進(jìn)行思考，到底“殺死”的是什么？為后續(xù)的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的思

13、考三、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（艾弗里實(shí)驗(yàn)）【過(guò)渡】格里菲思并未找到“轉(zhuǎn)化因子”是什么，那怎樣才能確定S型細(xì)菌的哪種成分才是“轉(zhuǎn)化因子”呢？【情境3】資料11944年，美國(guó)科學(xué)家艾弗里等人從S型肺炎球菌中分離提純DNA、蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì)，并分別與R型肺炎雙球菌一起培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)只有DNA能使一部分R型細(xì)菌，轉(zhuǎn)變?yōu)镾型，而且轉(zhuǎn)化的頻率與DNA的純度有關(guān)，DNA越純轉(zhuǎn)化率越高。已經(jīng)轉(zhuǎn)化的細(xì)菌，所獲得的S型性狀可以遺傳給后代。資料2艾弗里將DNA事先用DNA酶降解，再和R型肺炎雙球菌一起培養(yǎng)，R型菌就不能轉(zhuǎn)化成S型菌。資料31864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，再把這個(gè)葉片一半曝光，另一

14、半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片呈深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。問(wèn)題5：結(jié)合資料1分析艾弗里等人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？問(wèn)題6：為什么艾弗里等人沒有分離提純出脂質(zhì)、水等物質(zhì)與R型細(xì)菌共冋培養(yǎng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？學(xué)生閱讀資料學(xué)生小組討論并推選小組代表進(jìn)行回答，其余組員進(jìn)行補(bǔ)充引入艾弗里及其同事的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)通過(guò)閱讀資料1了解肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程閱讀資料2的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的特殊操作，引導(dǎo)學(xué)生思考這步實(shí)驗(yàn)的作用引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題9進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照原則明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則三

15、、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（艾弗里實(shí)驗(yàn)）問(wèn)題7：該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？問(wèn)題8：資料二的這組實(shí)驗(yàn)是否有必要，它的作用是什么？問(wèn)題9結(jié)合資料進(jìn)行思考，若要證明某個(gè)生理過(guò)程中某種物質(zhì)的作用時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？四、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究【過(guò)渡】格里菲思和艾弗里的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中均出現(xiàn)了R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的現(xiàn)象，這種轉(zhuǎn)化是如何實(shí)現(xiàn)的呢？【情境4】轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)資料1DNA變性的實(shí)質(zhì)是DNA雙螺旋區(qū)的氫鍵的斷裂，一般溫度達(dá)到90C95C時(shí)會(huì)完全變性，緩慢降溫后會(huì)恢復(fù)活性，而通過(guò)加熱使蛋白質(zhì)變性的溫度大約在70C左右。資料2遺傳轉(zhuǎn)化是指同源或異源的游離DNA分子被細(xì)菌的細(xì)胞攝取，并得以表達(dá)的基因轉(zhuǎn)移過(guò)程，分為

16、自然轉(zhuǎn)化和人工轉(zhuǎn)化。資料3肺炎雙球菌的自然轉(zhuǎn)化現(xiàn)象最早是由英國(guó)的細(xì)菌學(xué)家格里菲思于1928年發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)R型細(xì)菌生長(zhǎng)到一定階段時(shí)，就會(huì)分泌一種小分子的蛋白質(zhì)，稱為感受態(tài)因子。這種因子能與細(xì)胞表面受體相互作用，誘導(dǎo)感受態(tài)特異蛋白的表達(dá)，使其處于感受態(tài)，能從周圍環(huán)境中攝取DNA并整合到自身基因組中。明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生小組討論并推選小組代表進(jìn)行回答，其余組員進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照設(shè)置學(xué)生閱讀資料通過(guò)閱讀資料1，了解DNA和蛋白質(zhì)在熱穩(wěn)定性上的差異學(xué)生閱讀資料資料2和3意在讓學(xué)生了解遺傳轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的思考四、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)探究資料4基因工程是指將一

17、種生物體（供體）的基因與載體在體外進(jìn)行拼接重組，然后轉(zhuǎn)入另一種生物體（受體）內(nèi)，使之按照人們的意愿穩(wěn)定遺傳，表達(dá)出新產(chǎn)物或新性狀的技術(shù)。問(wèn)題10：結(jié)合資料分析，為什么S型細(xì)菌已經(jīng)加熱殺死了，還能將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？問(wèn)題11：艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)，也可以說(shuō)是基因工程的先導(dǎo)，如果說(shuō)他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是什么呢？小組討論并回答資料4意在讓學(xué)生了解基因工程的基本操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生與細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進(jìn)行比較引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌轉(zhuǎn)化現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的討論，同時(shí)體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維五、小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，回顧實(shí)驗(yàn)關(guān)

18、鍵過(guò)程及思路，明確實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生傾聽并自我總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，進(jìn)步體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)板書提綱：一、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)二、肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)加熱殺死的S型細(xì)菌中存在“轉(zhuǎn)化因子”，把R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌三、肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)思路：將DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)觀察它們各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)等物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)四、轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)基因重組后附練習(xí)安排：課堂練習(xí)1（在格里菲思實(shí)驗(yàn)講解完之后訓(xùn)練）：在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，將R型活細(xì)菌與加熱殺死的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，下列能在死亡小鼠體內(nèi)出現(xiàn)的細(xì)菌類型有（B）有毒的R型活細(xì)菌無(wú)毒的R型活細(xì)菌有毒的S型活細(xì)菌無(wú)毒

19、的S型活細(xì)菌A.B.C.D.課堂練習(xí)2（在艾弗里實(shí)驗(yàn)講解完之后訓(xùn)練）：艾弗里和同事用R型和S型肺炎雙球菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。從表可知（C）不能證明S型菌的蛋白質(zhì)不是轉(zhuǎn)化因子說(shuō)明S型菌的莢膜多糖有酶活性和說(shuō)明S型菌的DNA是轉(zhuǎn)化因子一說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)六教學(xué)反思1、情景與問(wèn)題設(shè)計(jì)反思實(shí)驗(yàn)組號(hào)接種菌型加入S型菌物質(zhì)培養(yǎng)皿長(zhǎng)菌情況R蛋白質(zhì)R型艮莢膜多糖R型艮D(zhuǎn)NAR型、S型艮D(zhuǎn)NA經(jīng)DMA酶處理）R型本節(jié)課共通過(guò)11則資料，創(chuàng)設(shè)情境4個(gè)，涉及問(wèn)題或問(wèn)題串11個(gè)，包含導(dǎo)入性問(wèn)題（1個(gè)）、探究性問(wèn)題（7個(gè)）、總結(jié)性問(wèn)題（3個(gè)）等。其中運(yùn)用教材原有問(wèn)題2個(gè)，改造2個(gè)，其他都是根據(jù)自己教學(xué)進(jìn)程的需

20、要設(shè)計(jì)的。這些問(wèn)題的功能類型多樣，形成了較強(qiáng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2、提升核心素養(yǎng)反思本節(jié)課通過(guò)大量的情境資料引導(dǎo)學(xué)生分析并討論實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究方面的核心素養(yǎng)，但生命觀念與社會(huì)責(zé)任在本課體現(xiàn)的不多，需要進(jìn)一步挖掘，同時(shí)思考如何將學(xué)科核心素養(yǎng)更加自然的融入到日常教學(xué)當(dāng)中。3、教學(xué)效果反思通過(guò)學(xué)生的反饋，這節(jié)課讓他們感觸最深的是老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，整合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和小組合作進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，使他們思想在處于一種比較緊張的狀態(tài)，專注度大大提高，效率很高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提高了科學(xué)素養(yǎng)。4、亮點(diǎn)與創(chuàng)新（1）在教材原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)多則資料整合設(shè)置了多個(gè)情境，同時(shí)對(duì)教材原有問(wèn)題進(jìn)行了較大幅度的改編和調(diào)整，并提出了一些