2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：新課標(biāo)視域下漢字教學(xué)的定位和走向

1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：新課標(biāo)視域下漢字教學(xué)的定位和走向【摘 要】時(shí)代發(fā)展對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出了新要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）從課程性質(zhì)、課程理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)提示等多個(gè)方面明確了新時(shí)代義務(wù)教育階段語文教學(xué)的特點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前國家語言文字工作和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的政策，以及漢字學(xué)近些年的研究動(dòng)態(tài)，可以揭示出新時(shí)代義務(wù)教育階段漢字教學(xué)的理論背景，進(jìn)而明確教學(xué)實(shí)施的方向和路徑?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)，核心素養(yǎng)，漢字教學(xué)，課程改革義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）總結(jié)了當(dāng)前語文教育改革的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)了新時(shí)代的人才培養(yǎng)需要。對(duì)標(biāo)近年來國家在語言文字工作、

2、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的政策，對(duì)照當(dāng)前高中階段語文教育改革方向，同時(shí)結(jié)合漢字學(xué)近些年的研究動(dòng)態(tài)，有助于我們?nèi)娑钊氲匕盐招聲r(shí)代義務(wù)教育階段漢字教學(xué)的定位和走向。一、新時(shí)代義務(wù)教育階段語文教學(xué)中漢字教學(xué)的定位1. 適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的課程性質(zhì)定位通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，塑造文化自信，是新時(shí)代語言文字工作的重要使命之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語文課程性質(zhì)的界定是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，而新課標(biāo)則進(jìn)一步將其定性為“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。新時(shí)代國家語言文字工作以“推廣普及和規(guī)范使用國家通用語言文字為重點(diǎn)”，要“牢固確

3、立國家通用語言文字的主體地位”。1新課標(biāo)對(duì)國家通用語言文字的強(qiáng)調(diào)完全契合新時(shí)代國家語言文字工作的政策精神。同時(shí)，新課標(biāo)也指明，語文課程在促進(jìn)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的價(jià)值，進(jìn)而鑄牢中華民族共同體意識(shí)、建立文化自信和培育時(shí)代新人等方面具有無可替代的地位。漢字在記錄漢語的同時(shí)，必然負(fù)載著中華歷史文化。2新課標(biāo)在漢字教學(xué)方面的新提法當(dāng)屬對(duì)漢字文化屬性和文化育人功能的強(qiáng)調(diào)。近年來，國家出臺(tái)了一系列關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文件，為新時(shí)期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育確定了方向。漢字教育是其中不可或缺的組成部分。其中，教育部于2014年印發(fā)的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要明確了有序推進(jìn)中華優(yōu)

4、秀傳統(tǒng)文化教育的各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)。例如，小學(xué)高年級(jí)要讓學(xué)生“理解漢字的文化含義，體會(huì)漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)”；還提出要在修訂后的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教育部于2021年印發(fā)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)漢字教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步作了清晰描述。這些文件共同說明，新時(shí)代漢字教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字的能力，其文化育人功能也必須得到凸顯。2. 立足核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課程理念與2017年頒布的高中語文課標(biāo)相似，新課標(biāo)也將語文學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦到“語言”“思維”“審美”和“文化”四個(gè)方面，具體表述為“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。核

5、心素養(yǎng)是一個(gè)人綜合性的關(guān)鍵能力，實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)人知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的一體性行為。因而，培育學(xué)生核心素養(yǎng)必須有很強(qiáng)的實(shí)踐性取向，課程必然也要有很強(qiáng)的實(shí)踐性。新課標(biāo)在“課程理念”中將“識(shí)字與寫字”作為一種語文實(shí)踐活動(dòng)，使之與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”并列，意在強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。綜合性也是義務(wù)教育階段語文課程的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，“要注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)，漢字的核心屬性是記錄和使用的功能，要注重漢字與生活的關(guān)聯(lián)，“根據(jù)語言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體

6、語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)”。漢字固然有形、音、義三要素，但漢字在記錄漢語時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)字義的引申、漢字的本用和借用，甚至一字表多詞（包括多音字）、一詞用多字等復(fù)雜的使用情形。3新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在具體的語言實(shí)例中掌握漢字的記錄和使用功能，正是對(duì)傳統(tǒng)的以漢字形、音、義為主要內(nèi)容的漢字教學(xué)理念的突破，也有助于落實(shí)核心素養(yǎng)理念下漢字教學(xué)的實(shí)踐性。二、旨在落實(shí)核心素養(yǎng)的漢字教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容在課程性質(zhì)和課程理念的指引下，新課標(biāo)將義務(wù)教育階段語文課程的目標(biāo)整體凝聚在核心素養(yǎng)四個(gè)方面，具體表現(xiàn)在對(duì)各學(xué)段的要求上，相應(yīng)的課程內(nèi)容又落實(shí)到不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群上。下面圍繞新課標(biāo)對(duì)“識(shí)字與寫字”“梳理與探究”實(shí)踐活動(dòng)在各學(xué)段的要求，

7、對(duì)漢字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容作具體闡釋。在“語言運(yùn)用”方面，新課標(biāo)要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)；形成正確且規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，具備在具體語言情境中有效溝通的能力；進(jìn)而能夠感受語言文字背后的文化內(nèi)涵，厚植對(duì)國家通用語言文字的感情。具體到第一學(xué)段（12年級(jí)），“識(shí)字與寫字”板塊強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)”。在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容為“認(rèn)識(shí)生活中的常用字，學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”。漢字學(xué)界的研究表明，漢字教學(xué)在達(dá)到一定的識(shí)字量積累之后，想要提升

8、識(shí)字寫字能力，須要依靠漢字構(gòu)形系統(tǒng)的引導(dǎo)作用，利用字與字的各種關(guān)系來提升學(xué)生推理性識(shí)字的技能水平，以減輕純粹枯燥式孤立識(shí)字造成的負(fù)擔(dān)。4鑒于此，新課標(biāo)在漢字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，第二學(xué)段（34年級(jí)）比第一學(xué)段更進(jìn)一步，在“識(shí)字與寫字”板塊中要求學(xué)生“能感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系”。第三學(xué)段（56年級(jí)）在“識(shí)字與寫字”板塊中則要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)”，能“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”，發(fā)展自己獨(dú)立識(shí)字和寫字的能力。這兩個(gè)學(xué)段的要求是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)象形、指示、會(huì)意和形聲等類型漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握據(jù)形符和聲符初步推理漢字音和義的能力。在“思維能力”方面，新課標(biāo)對(duì)漢字教學(xué)少有明確的表

9、述，但漢字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的隱形價(jià)值不難被揭示出來。義務(wù)教育語文課程常用字表已經(jīng)涵蓋各種結(jié)構(gòu)類型的漢字，其中象形、會(huì)意、指示等結(jié)構(gòu)類型的漢字表意屬性最為明顯，形聲字的形旁也有表意功能，學(xué)習(xí)這幾類漢字有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展。相比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)要求在第二學(xué)段之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字音、形、義關(guān)系進(jìn)行分析比較和歸納；第三學(xué)段要求“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”。這些新提法不僅是在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知性技能，提升學(xué)生的邏輯思維水平。例如，義務(wù)教育語文課程常用字表收錄的“啊”“吧”“唱”“吃”“喘”“?！薄肮薄昂濉薄昂恰薄昂取薄敖小薄傲R”和“嚷”等字的部首都是

10、“口”，字義都和嘴巴存在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字字義和形體之間的關(guān)系，有助于鍛煉學(xué)生的歸納性思維。5同時(shí)，“口”部這些字從字義上還可以進(jìn)一步分類，“吃”和“喝”屬于食用類的動(dòng)作，“叫”“罵”“哄”“嚷”“?！薄俺睂儆诮涣骱捅磉_(dá)性質(zhì)的動(dòng)作，“啊”“吧”“哈”屬于情緒性的動(dòng)作或語氣詞，“喘”則主要是生理性行為。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一部首的字作進(jìn)一步的分類，在對(duì)比和分類中厘清異同，激發(fā)學(xué)生的抽象思維和系統(tǒng)思維，也是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。在“審美創(chuàng)造”方面，新課標(biāo)也要求通過語文學(xué)習(xí)，感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語言文字及作品，初步具備感受、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語言文字去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。具體到漢字教學(xué)上，漢字具有音、形

11、、義三要素，魯迅曾提出過漢字“三美觀”的說法，認(rèn)為“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。6漢字“三美觀”時(shí)至今日仍然具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。7新課標(biāo)要求學(xué)生能在第一學(xué)段“初步感受漢字的形體美”，在第二學(xué)段“發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)”；第三學(xué)段“感受漢字的構(gòu)字組詞的特點(diǎn)”，逐步使學(xué)生領(lǐng)略漢字在形體、結(jié)構(gòu)、字音、詞義等方面的特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的美感。在“文化自信”方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言文字既是文化的載體，也是文化的重要組成部分，因此學(xué)習(xí)漢字的過程本身就是文化積淀與發(fā)展、塑造文化自信的重要途徑。在第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”實(shí)踐活動(dòng)中，要求通過漢字學(xué)習(xí)使得學(xué)生“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”；

12、第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)“感受漢字的構(gòu)字組詞的特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。三、新時(shí)代義務(wù)教育階段漢字教學(xué)方式的改進(jìn)方向1. 基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)是復(fù)雜、高級(jí)、綜合化的能力，其形成與發(fā)展只能在真實(shí)的情境之中。8新課標(biāo)“在課程內(nèi)容上圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從過去主要從學(xué)科邏輯出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤紤]學(xué)科邏輯，又考慮生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯”9。新課標(biāo)背景下的漢字教學(xué)須充分考慮漢字復(fù)雜的使用屬性，聯(lián)系各種漢字使用的場景，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字的用法。例如，圍繞衣食住行，創(chuàng)設(shè)具體情境，在實(shí)現(xiàn)集中識(shí)字的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握與生活相關(guān)常用字的實(shí)際用法。2. 多種識(shí)字方法的綜合運(yùn)用除

13、了基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，新課標(biāo)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的“學(xué)習(xí)提示”中提出，要“綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力”。漢字是形、音、義、用多維的結(jié)合體，多種識(shí)字方法結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字多維屬性的教學(xué)。例如，在小學(xué)低年段，“集中識(shí)字”是一種常用的識(shí)字教學(xué)方式，但“集中識(shí)字”和“字理識(shí)字”的結(jié)合則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。王寧教授指出，在漢字的初學(xué)階段，可以多選擇有明確字理的字來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將部件的講解與字理概念的滲透結(jié)合起來，以便使學(xué)生了解漢字的表意性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她列舉了“穴”“穿”“窗”等字：“穿”字

14、上部為“穴”，下部為“牙”，指用牙啃噬出孔洞；“窗”上部為“穴”，是在墻上開出窟窿。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“穴”及以“穴”為部首的一些字與“窟窿”“孔”相關(guān)。103. 信息化手段的輔助信息化能力是21世紀(jì)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。新課標(biāo)在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)，義務(wù)階段語文課程要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，課程實(shí)施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提升語文學(xué)習(xí)能力”。當(dāng)今時(shí)代的信息化漢字教學(xué)資源已經(jīng)非常多元且豐富，以各種APP為代表的漢字教學(xué)資源在講解漢字字源、呈現(xiàn)漢字演變過程等方面有明顯優(yōu)勢，特別是在分類集中識(shí)字和字理識(shí)字方面對(duì)課堂教學(xué)起到了很強(qiáng)的輔助作用。同時(shí)，此類資源

15、也存在“忽視構(gòu)形理據(jù)而強(qiáng)行說解”等問題。11倘若語文教師能夠辯證看待此類資源的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地加以運(yùn)用，勢必會(huì)提升漢字教學(xué)的效果，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。四、新時(shí)代教師漢字學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成和提升路徑新課標(biāo)在“課程實(shí)施”中專列“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”一章，對(duì)教學(xué)研究、教師的自我成長和教師培訓(xùn)等方面提出了新要求，“教師須要統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)三種專業(yè)支援方式，使之形成合力”12。無論是自主學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)還是教師培訓(xùn)，語文教師漢字學(xué)素養(yǎng)的提升須側(cè)重兩個(gè)方面：增強(qiáng)對(duì)漢字多重屬性的認(rèn)識(shí)和提高科學(xué)的漢字分析能力。1. 對(duì)使用屬性和文化屬性的全面認(rèn)識(shí)新課標(biāo)再次明確了語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人

16、文性的統(tǒng)一”。所謂工具性，具體到漢字教學(xué)，一定程度上體現(xiàn)為漢字的使用屬性。除了日常生活中漢字的使用，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展”，而最為典型的時(shí)代性漢字使用現(xiàn)象便是網(wǎng)絡(luò)新創(chuàng)用字。例如，偏旁拆解式的“月半”、方言型新創(chuàng)詞“灰?！?、漢字?jǐn)M音類的“醬紫”等。13這些用字新穎有趣，在一定程度上增強(qiáng)了漢字表意的生動(dòng)性和形象性，在日常生活中傳播速度快，中高學(xué)段的學(xué)生樂于接受并且使用這些字。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白語言文字規(guī)范的重要性，如這類用字只能出現(xiàn)在特定的使用場景，不能泛化使用。漢字的文化屬性是其人文性的重要組成部分，漢字在形體、結(jié)構(gòu)、字音和字義等多個(gè)維度都具有文化承載的

17、功能。形體方面，如篆、隸、草、楷、行五種字體，不只具備書體意義的美學(xué)價(jià)值，還承載了漢字書法文化。結(jié)構(gòu)方面，許多漢字的構(gòu)形具備文化信息的傳載功能，如象形的“冊”字顯露出中國早期的書籍形態(tài)，“刪”字以“冊”“刀”會(huì)意，反映出早期書冊制度下如何刪改的歷史文化信息。字音方面，漢語具有語音美感，聲、韻和調(diào)都可能存在一定的情感取向。例如，李清照聲聲慢中的“凄凄慘慘戚戚”正是利用舌齒兩聲交加重疊來表達(dá)凄苦。字義方面，不少漢字的字義蘊(yùn)涵了一定的文化意義，如“祥”“福”等字反映的是上古的祭祀文化和祈福心理。此外，漢字作為記錄漢語的符號(hào)，在使用狀態(tài)下可能表達(dá)超出語言對(duì)應(yīng)符號(hào)的信息，即“漢字的超語符功能”。例如，日

18、常交通中可見的“丁字橋”“之字路”“金字塔”等，都是借用漢字的形體描摹事物的形貌，但并不使用漢字的字義。14新課標(biāo)視域下，漢字文化功能的教學(xué)被提到重要位置，對(duì)漢字所承載和蘊(yùn)涵的文化的學(xué)習(xí)與掌握自然成了新時(shí)代教師漢字學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。2. 培養(yǎng)科學(xué)的漢字分析能力近年，有學(xué)者對(duì)北方某省多地市多名語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些語文教師分析漢字結(jié)構(gòu)的能力、利用漢字學(xué)知識(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)的能力十分不理想。15這些問題絕對(duì)不是只存在于某一地區(qū)的特殊問題，而是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語文教師漢字教學(xué)中普遍存在的問題。有些語文教師誤講漢字的主要原因是孤立地看待漢字的構(gòu)件，隨意發(fā)揮想象去講解構(gòu)件和整字的含義。究其原因，最初作為視覺圖像的漢字，其字形存在多義性。例如，在漢字構(gòu)形系統(tǒng)中，一個(gè)方框可以被視