中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討

1、中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討吳剛平【摘要】中小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用,無論在學(xué)校層面還是在教師層面,都應(yīng)該從解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要出發(fā),建立課程資源的基本分析框架,堅(jiān)持校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)策略,逐步把素材性資源作為課程資源建設(shè)的重點(diǎn)工作予以落實(shí)。【關(guān)鍵詞】課程資源開發(fā)利用【作者簡(jiǎn)介】吳剛平/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授(上海200062) 課程資源對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有越來越重要的作用,所以越來越多的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師開始重視課程資源的開發(fā)和利用問題。當(dāng)前,無論是學(xué)校層面還是教師層面,都應(yīng)該重視建立課程資源的基本分析框架,并據(jù)此確立符合實(shí)際的課程資源開

2、發(fā)策略和建設(shè)重點(diǎn)。一、建立課程資源的基本分析框架中小學(xué)要在行動(dòng)上開發(fā)和利用好課程資源,就必須在認(rèn)識(shí)上對(duì)課程資源有一個(gè)基本的分析框架,包括澄清課程資源的基本類型,確定課程資源的篩選原則以及規(guī)劃課程資源的開發(fā)和利用渠道。 (一)澄清課程資源的基本類型廣義的課程資源涵蓋各種有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素,狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際情況以及課程改革的發(fā)展趨勢(shì),我們可以選擇一個(gè)折中一點(diǎn)的課程資源概念,即課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。 要正確理解課程資源,必須對(duì)課程資源有比較清晰的分類。課程資源可以有多種多樣的分類,但無論采用哪種分類,都要注意兩個(gè)基本原

3、則。一是邏輯上要清晰,劃分的課程資源類型不能自相矛盾和過多交叉重疊;二是要有利于分析和解決學(xué)校實(shí)踐中存在的主要問題,即要有利于我們看清中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用中的主要問題,并找到相應(yīng)的解決途徑和辦法。只有把握住這兩個(gè)基本原則,才可能對(duì)課程資源作出比較合理的分類,并據(jù)此建立起比較切實(shí)有效的分析框架,用以指導(dǎo)學(xué)校的課程資源建設(shè)。 根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。1其中,素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源,它是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象。比如,知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就屬于素材性課程資源。

4、條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源,并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如,直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素,就屬于條件性課程資源。當(dāng)然,把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多地是為了說明問題的方便,兩者并沒有截然的界線。現(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材,也包含著課程的條件,比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。 如果進(jìn)一步分類的話,素材性課程資源可以分為外在物化形態(tài)的素材性資源和內(nèi)在生命化形態(tài)的素材性資源。前者指知識(shí)、信息等物質(zhì)載體,

5、可以外在于人的活動(dòng)而存在的;而后者指主體交往活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的經(jīng)驗(yàn)、感受、問題和智慧等,是與人的活動(dòng)相伴而生的,如下表所示。 按照這樣的思路來看,當(dāng)前課程資源建設(shè)的主要問題是條件性資源與素材性資源之間以及兩類資源內(nèi)部構(gòu)成存在嚴(yán)重的不平衡,大多數(shù)學(xué)校在條件性資源基本得到保障的情況下,素材性課程資源遠(yuǎn)未受到應(yīng)有的重視,素材性資源建設(shè)的能力嚴(yán)重不足,成為制約學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要瓶頸。 此外,課程資源還可以劃分出許多不同的類型,如校內(nèi)資源與校外資源,社會(huì)資源與自然資源、紙質(zhì)資源與電子化資源等。不過,無論按照什么樣的角度對(duì)課程資源進(jìn)行分類,都要從解決教育教學(xué)問題的實(shí)際需要出發(fā),建立起課程資源的基本分析框架,

6、用以指導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用實(shí)踐。 (二)確定課程資源的篩選原則 從當(dāng)前我國(guó)課程改革深化發(fā)展的趨勢(shì)來看,凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。但在現(xiàn)實(shí)操作上,究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源,還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。從課程理論的角度講,開發(fā)和利用課程資源特別是素材性課程資源,必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。為此,在對(duì)課程資源進(jìn)行篩選時(shí)還必須注意堅(jiān)持優(yōu)先性、適應(yīng)性和科學(xué)性的原則要求。 第一,堅(jiān)持優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多,遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬,因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考

7、慮課程成本的前提下突出重點(diǎn),精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課程資源,使之優(yōu)先得到運(yùn)用。比如,中小學(xué)教育要承擔(dān)自己的責(zé)任,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能夠建設(shè)性地參與社會(huì)生活的各種本領(lǐng),那么它就必須對(duì)于有效地參與社會(huì)生活所應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及社會(huì)為個(gè)人施展才能所提供的種種機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合的了解,做出恰當(dāng)?shù)呐袛?篩選出重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課程。同時(shí),那些必要而直接的條件性課程資源應(yīng)該優(yōu)先予以保證。 第二,堅(jiān)持適應(yīng)性原則。課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮一般學(xué)生對(duì)象的共性情況,也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。如果要為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),那么僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠,還需要考慮他們

8、現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及能夠提供的條件性課程資源背景。除了考慮學(xué)生群體的情況外,還要考慮教師群體的情況。并且,對(duì)于課程資源的優(yōu)先性和適應(yīng)性問題,應(yīng)該廣泛地聽取廣大教師和學(xué)生的意見和建議,反映他們的要求和呼聲。只有這樣,課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。 第三,堅(jiān)持科學(xué)性原則。課程資源的開發(fā)和利用,必須有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)依據(jù)。一方面,課程資源特別是那些涉及客觀知識(shí)的素材性課程資源的選擇,要注意它的真實(shí)性和可靠性,同時(shí)要注意打破對(duì)于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來對(duì)待。特別是在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下,我們尤其要勇于打破教學(xué)就等于傳遞知識(shí)結(jié)論的思維

9、定勢(shì),同時(shí)更要寬容和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程資源的質(zhì)疑和批判精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。另一方面,要注意保持素材性課程資源與條件性課程資源之間的動(dòng)態(tài)平衡,使課程資源建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng),并有一定的前瞻性和可持續(xù)性。 (三)規(guī)劃課程資源的開發(fā)和利用渠道 從學(xué)校和教師層面來講,課程資源的開發(fā)和利用,首先是要充分利用中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書以及精選相應(yīng)的教學(xué)輔助材料,對(duì)它們進(jìn)行必要的校本化改造和創(chuàng)新。此外,還應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)劃和打通課程資源的開發(fā)和利用渠道。比如,可以大致參考以下五個(gè)方面的基本途徑,2來思考課程資源建設(shè)的大致方向。第一,關(guān)注社會(huì)生活,不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便確定

10、和選擇有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。 第二,審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源,包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材,以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。 第三,研究和確定學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng),以確定制定學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。 第四,鑒別和利用校外課程資源,包括自然與人文環(huán)境,以及各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源,有選擇地加以利用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。 第五,建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù),拓寬校內(nèi)外課程資

11、源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況,編制各種各樣的課程資源登記表,把課程資源的類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等登記造表,分類存檔,歸口管理,一方面便于查找、調(diào)用、更新和補(bǔ)充,另一方面據(jù)此可以不斷提高課程資源的開發(fā)和利用水平,更好地創(chuàng)造和積累課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課程資源更大范圍的交流和分享。 除此之外,課程資源的開發(fā)和利用還要考慮各地和各學(xué)校的實(shí)際情況,廣開思路,多渠道發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的素材性課程資源和條件性課程資源,從而更好地發(fā)揮各種課程資源的作用。 二、堅(jiān)持校內(nèi)為主的課程資源開發(fā)策略 校內(nèi)外的課程資源對(duì)于中小學(xué)的課程實(shí)施都有重要價(jià)值,但

12、它們?cè)谛再|(zhì)上還是有區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性而言,校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位,校內(nèi)課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。校外豐富多彩的課程資源對(duì)于充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要價(jià)值,是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充,起著重要的輔助作用。所以,開發(fā)和利用課程資源必須堅(jiān)持校內(nèi)為主、校外為輔的基本策略。 (一)充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源在校內(nèi)課程資源中,課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是課程資源最基本的組成部分,是中小學(xué)課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件之一。教師對(duì)于其他課程資源的開發(fā)和利用,要建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的充分利用基礎(chǔ)之上,并且要積極主動(dòng)地從“教教材”向“用教材教”擴(kuò)

13、展,使標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源,而不是束縛教學(xué)的繩索。 與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng),教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,教材的形式和內(nèi)容也會(huì)不斷地發(fā)生變化,但從普遍的情況來看,教材仍然是最基本的課程資源。由于教材多樣化的逐步實(shí)現(xiàn),中小學(xué)面臨一個(gè)重要的教材選用問題。學(xué)校選用什么樣的教材,除了課程政策上的考慮之外,還應(yīng)該對(duì)教材本身的內(nèi)在品質(zhì)及其對(duì)學(xué)校師生的適應(yīng)性問題進(jìn)行深入的研究。應(yīng)該看到,教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體,教材的開發(fā)和利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí),還應(yīng)該考慮到如何有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展

14、教學(xué)活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流與合作的能力,發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。所以,所選用的教材應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容,并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等方面的建議。 一方面,我們要確認(rèn)教材是最基本的課程資源,重視教材研究,充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。但另一方面,又必須認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源。我們要改變教材作為唯一課程資源的觀念,合理構(gòu)建

15、課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與中小學(xué)的教材開發(fā)和建設(shè),反映和表達(dá)自己的意見和建議。 廣大教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果,是校內(nèi)課程資源的重要組成部分,而且是更加鮮活和細(xì)致的素材性課程資源。對(duì)于這類課程資源的開發(fā)和利用,在很大程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。 任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持。如果制定政策時(shí)沒有考慮實(shí)施政策所需的資源,而且如果沒有必要的資源,學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的局面。因此,課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃,必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠

16、得到落實(shí)。這是各國(guó)課程改革所面臨的一個(gè)重要課題,即使在美國(guó)這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家,也同樣會(huì)面對(duì)這樣的問題。3 所以,在我們這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡的國(guó)情下,學(xué)校更要樹立課程成本的觀念,提高課程資源的利用效益,提倡因地制宜、因陋就簡(jiǎn)和師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間交流各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)校不能不顧學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)能力而一味追求條件性課程資源的現(xiàn)代化,也不能讓現(xiàn)有課程資源大量地閑置和浪費(fèi)。學(xué)校要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的課程資源進(jìn)行整合,提高使用效率。要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用。圖書館、閱覽室等肩負(fù)著特殊的責(zé)任,應(yīng)該幫助學(xué)生有效地接觸體現(xiàn)在學(xué)

17、者、科學(xué)家及藝術(shù)家作品中的人類遺產(chǎn)。這些作品的意義在于它們的資源價(jià)值,在于學(xué)生能從中吸取終身受益的教誨。學(xué)校在圖書館、實(shí)驗(yàn)室和其他專用設(shè)施、設(shè)備等的服務(wù)時(shí)間、服務(wù)方式和使用效率上,需要不斷的調(diào)整和完善,以適應(yīng)學(xué)生日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要。各門課程之間要盡可能形成共用的專用教室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)踐基地等,做到物盡其用和一物多用。 (二)建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制 學(xué)校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要,廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動(dòng)中心、電影院、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校、成人教育機(jī)構(gòu)、高等院校和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利

18、用和開發(fā)信息化的課程資源,有效發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段,而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù),應(yīng)該成為課程資源開發(fā)、利用和交流、共享的重要平臺(tái)。農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)可以根據(jù)農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際開發(fā)各種獨(dú)特的課程資源。 從中小學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)情況來看,建立校內(nèi)與校外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制具有非常重要的意義。一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面學(xué)校內(nèi)部的課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。比如,可以在特色課程、專業(yè)教師以及場(chǎng)地設(shè)施等課程資源方面廣泛地開展合作,互通有無,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真正的課程資源共享還必須建立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流和合作

19、研討機(jī)制,定期和不定期地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和辦學(xué)思想研討等活動(dòng)。 從技術(shù)層面來講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性和優(yōu)越性越來越大了。 三、把素材性資源作為課程資源建設(shè)的重點(diǎn) 中小學(xué)在辦學(xué)條件和師資水平上存在著很大的差異,因此中小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用要從實(shí)際出發(fā),科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施,逐步把素材性課程資源建設(shè)作為整個(gè)課程資源建設(shè)的重點(diǎn)工作予以落實(shí)。 (一)在保證基本的條件性資源基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)素材性資源 對(duì)于條件性課程資源而言,必須首先保證的是課程實(shí)施最基本的時(shí)間和

20、空間,比如基本的安全而必需的場(chǎng)地、物資和設(shè)備等,這是保證中小學(xué)課程實(shí)施的前提條件,沒有這樣的前提條件,就不上課程實(shí)施問題。在具備了這些基本的前提條件之后,條件性課程資源的建設(shè)則要量力而行,不可盲目拔高要求。條件性課程資源的過度建設(shè),不僅會(huì)增加不必要的課程成本,而且會(huì)破壞條件性課程資源與素材性課程資源的動(dòng)態(tài)平衡,忽視甚至埋沒大量素材性課程資源。與條件性課程資源的開發(fā)和利用相比,素材性課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于教育質(zhì)量的提高更具決定意義,有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間。 從目前我國(guó)中小學(xué)的一般情況來看,人們往往容易把關(guān)注的重心過分集中在條件性課程資源的建設(shè)上,而恰恰忽略了對(duì)于教育質(zhì)量更具決定意義的

21、素材性課程資源的建設(shè),教育現(xiàn)代化的物質(zhì)外殼與豐富內(nèi)涵之間嚴(yán)重分離了。所以,一個(gè)重要的課題是保持條件性課程資源與素材性課程資源之間的動(dòng)態(tài)平衡,不僅要重視條件性課程資源的建設(shè),更要把開發(fā)和利用素材性課程資源作為學(xué)校課程資源建設(shè)的重點(diǎn),全面體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵。 許多不同的材料,如果以條件性課程資源的眼光來看可能存在天壤之別,而如果以素材性課程資源的眼光來看,它們的教育價(jià)值則是同質(zhì)的,關(guān)鍵在于我們?cè)趺催\(yùn)用它們。特別是,在教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中創(chuàng)造出的各種活動(dòng)形式及其所生成的各種信息,將是充滿無限生機(jī)的課程資源,這種思想應(yīng)該成為我們開發(fā)和利用素材性課程資源的強(qiáng)大動(dòng)力。特別是那些具有實(shí)驗(yàn)性和示范性的

22、中小學(xué)和優(yōu)秀教師,應(yīng)該特別重視在素材性課程資源建設(shè)方面做出更多前瞻性的探索和總結(jié),提供更多更好的開發(fā)和利用課程資源的經(jīng)驗(yàn)和示范。 (二)深入研究教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源 長(zhǎng)期以來,由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性,教師缺少課程資源的合法決策權(quán)力,因而也就缺少相應(yīng)的能力,教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外,原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識(shí)和解題技能的過程,一種狹義的“雙基”成為教和學(xué)的客觀對(duì)象與目標(biāo),教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了,在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制

23、了。 教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位的喪失,不僅否定了教學(xué)過程中知識(shí)的主觀屬性,也否定了教學(xué)過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實(shí)性,而且最終把教學(xué)過程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”,甚至滑入“考什么,教什么;教什么,學(xué)什么”的怪圈。 應(yīng)該看到,書本知識(shí)是重要的課程資源,具有客觀屬性,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,對(duì)此我們?nèi)匀槐仨氈匾?。但同時(shí),知識(shí)也具有主觀屬性,是人類主觀認(rèn)識(shí)的成果,因而也可以是師生在教學(xué)過程中共同建構(gòu)起來的。僅僅把知識(shí)當(dāng)作純粹的客觀對(duì)象來學(xué)習(xí)的時(shí)候,很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y(jié)論或真理,導(dǎo)致教學(xué)過程成為一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程,廣大中小學(xué)教師在教

24、學(xué)過程中的處境十分尷尬,絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中只能處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位,教學(xué)過程失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。對(duì)于這種狀況,從事實(shí)際教學(xué)工作的廣大中小學(xué)教師是再熟悉不過的了。例如,許多老師在課堂上無法對(duì)學(xué)生自己的理解給予肯定,因?yàn)闀喜皇沁@樣說的。所以,老師不但不能理直氣壯地肯定學(xué)生的理解,相反還得不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,想辦法如何一步步地“啟發(fā)”學(xué)生得出“正確”的認(rèn)識(shí)書上的結(jié)論。許多科目的教學(xué)都存在這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生生吞活剝地去接受書本提供的所謂客觀知識(shí)結(jié)論,只不過表現(xiàn)形式多種多樣罷了。這樣的教學(xué)片斷看似平常,實(shí)則隱含著一個(gè)重要的課程設(shè)計(jì)思想教師只是課程的執(zhí)行者,教學(xué)過程即傳授客觀知識(shí)的過程

25、。在這樣的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下,教學(xué)也好,考試也罷,都走向一個(gè)唯一的模式追求標(biāo)準(zhǔn)答案,不管這個(gè)答案本身是否真的有“客觀標(biāo)準(zhǔn)”,也不管追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的過程本身是否有教育價(jià)值。 表面上看來,絕大多數(shù)學(xué)生最后都“懂得”了書上的道理,而實(shí)際上這個(gè)教學(xué)過程的教育意義是值得懷疑的。因?yàn)?在這種課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下的教學(xué)過程,學(xué)生不能獨(dú)立思考,不能有自己的見解,如果他/她獨(dú)立思考了,有自己獨(dú)立的見解,他/她就是錯(cuò)的。老師也是同樣的命運(yùn)! 除了傳統(tǒng)意義上的“雙基”之外,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問題、困惑等也是重要的課程資源,而且是更加寶貴的素材性課程資源,教師應(yīng)該有權(quán)決定允許它合法地進(jìn)入課程,特別是進(jìn)入教學(xué)過程

26、。否則,學(xué)生就被排斥在課程與教學(xué)之外了,他們?nèi)绾文軌虺蔀閷W(xué)習(xí)的主人?如何能夠感受到學(xué)習(xí)的豐富意義?同樣的道理,如果老師自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地進(jìn)入教學(xué)過程,他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了,他們就只能是一個(gè)“傳聲筒”。這樣,教學(xué)過程就演變成為一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)過程,老師教著、學(xué)生學(xué)著他們都不信奉的“客觀知識(shí)”,這個(gè)過程除了與考試有關(guān)外,與他們的生活、與他們的人生無關(guān)!教師的教學(xué)工作似乎成了一個(gè)純粹的“技術(shù)活兒”,教師專業(yè)發(fā)展的重心似乎就是教學(xué)技巧!這就是為什么在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象,上課和下課兩幅“面孔”、兩個(gè)“腔調(diào)”,而且彼此心照不宣,教學(xué)過程成了游離于老師和學(xué)生真實(shí)人生之外的“虛擬生活”! 事實(shí)上,一個(gè)教學(xué)過程,一旦缺少了真誠(chéng)的交流,缺少了理解與感動(dòng),也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力,更為糟糕的可能是甚至喪失它應(yīng)有的教育價(jià)值,成為浪費(fèi)時(shí)間和生命的過程。即使從價(jià)值引導(dǎo)的角度看,教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是,讓學(xué)生知道書本上的知識(shí)以及對(duì)于知識(shí)的理解與感受只是一部分人的理解與感受,每個(gè)人都可以有自己的理解與感受。 當(dāng)然,表達(dá)自己的理解與感受,是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在表達(dá)自己的