音樂課上的意外

1、音樂課上的“意外一、案例背景那是在去年的一天，我在六年級上音樂課。根據(jù)教 學(xué)計(jì)劃安排，這節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲校園里的小白楊（第一 課時(shí)）?？稍趯W(xué)唱歌曲之前，卻發(fā)生了一件有趣而 曲 格”事，至今讓人記憶猶新，從而引生了本案例。二、情景描述那天上課前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，心想這節(jié)課應(yīng)該 能完成教學(xué)任務(wù)。上課鈴聲一響，我充滿自信地走進(jìn)了教室。隨著組織教 學(xué)、師生問好、視唱訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練）各環(huán)節(jié)的結(jié)束， 進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌校園里的小白楊環(huán)節(jié)。我作了 如下導(dǎo)入：有位同學(xué)在入隊(duì)的時(shí)候在校園里種了一棵小白楊，6年以來，這棵小白楊陪伴他一起成長。如今 他要畢業(yè)了，他來告別這棵親愛的小白楊。他摘下一片 嫩綠的樹

2、頁，夾在日記本里珍藏。 ”（這時(shí)，教室里非 常安靜，看得由同學(xué)們有點(diǎn)動情了。） 下面我們就來 欣賞一下這首新歌校園里的小白楊。”當(dāng)我走到講臺右側(cè)，正要播放錄音時(shí)，忽然聽到教 室后面的一個角落里像春雷一樣響起了一句 歌聲”5 5 6 5 | 3 6 | 5 6 6 |校園里的 小白楊哎隨之，教室里爆發(fā)生了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào) 就知道是向君同學(xué)在唱山歌”了。說起來有趣，同學(xué)們在課余時(shí)，經(jīng)常在第1頁共7頁走廊上或上下學(xué)路上即興式地演唱歌曲，有的是自己新 編的，有的是將流行歌曲改了歌詞并變了調(diào)瞎唱的。因此，同學(xué)們把這種唱歌叫做唱 山歌”，我能感受 到這唱 山歌”字里行間明顯包含貶義成分。另外，這位

3、 同學(xué)從小父母就在外打工，他一直跟著年邁的奶奶生 活，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣不是很好。許多 同學(xué)有點(diǎn) 看不起”他。我從同學(xué)們的哄笑聲中可以感受 到同學(xué)們在嘲笑他。就在這一剎那之間，我想了許多關(guān)于如何處理這突 發(fā)事件的方法。如果采用同學(xué)們認(rèn)為的處理方法，這 下，他準(zhǔn)要挨訓(xùn)。因?yàn)樗谷桓以谡n堂上唱 山歌”，實(shí) 在是膽大妄為。如果采用有些老師的處理方法，向君同 學(xué)明顯違反了課堂常規(guī)，應(yīng)該受到嚴(yán)厲批評。然后繼續(xù) 上課，聆聽錄音校園里的小白楊?？僧?dāng)我把目光投 向向君同學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂課本擋住 了自己的臉。我明顯感受到，他正在等待挨訓(xùn)”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一

4、 下：這一行為雖然違反了課堂常規(guī)，但它有沒有閃光點(diǎn) 呢？新課標(biāo)”理念告訴我，我們應(yīng) 鼓勵創(chuàng)造難道這 不是即興創(chuàng)造嗎？難道我也能像其他同學(xué)一樣認(rèn)為他在瞎唱”嗎？雖然，聽起來并不是很優(yōu)美。但是否可以借 機(jī)豉勵其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？新課標(biāo)”理念告訴我，我們在教學(xué)中應(yīng) 以興趣愛好為動力 難道這不就 是他在課外表現(xiàn)由來的最大興趣嗎？如果我嚴(yán)厲批評 他，他還會對唱山歌”感興趣嗎？新課標(biāo)”理念告訴我，我們應(yīng) 面向全體學(xué)生 難道我也歧視他嗎？我要 順著其他同學(xué)的意思，給他點(diǎn)厲害”瞧瞧嗎？是否利用這個時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)變其他同學(xué)對他的看法呢？第2頁共7頁新課標(biāo)”理念告訴我，我不能撲滅他本能的創(chuàng)造火花”；我不能扼殺他對創(chuàng)編

5、音樂的興趣；我不能歧視 行為習(xí)慣上有偏差的他。相反，我要利用好這次難得的 機(jī)會，促進(jìn)每一個學(xué)生音樂創(chuàng)造潛能的開發(fā)。于是，我 心平氣和地對向君同學(xué)說：剛才，我們被你突然演唱的歌聲嚇了一跳。這就是你的不對了。但我覺得你編的 歌還是很風(fēng)趣的，否則，同學(xué)們也不會被你的歌聲逗笑 了。你能再為大家唱一遍嗎？他似很羞澀地站了起來，又唱了一遍。不知道是誰帶的頭，教室里一下子爆 發(fā)生了熱烈地掌聲。我笑著對大家說：你們不要小看向君同學(xué)這一句演唱，你們可知道，我們有許多作曲家也是這樣哼唱由 來的。但要編唱得好聽，也是很困難的。不信，我們來 試試！ ”于是，教室里就由現(xiàn)了各種各樣的哼唱聲。經(jīng) 過同學(xué)們的嘗試哼唱，我讓

6、一些同學(xué)進(jìn)行展示，并讓其 他同學(xué)評評哪位同學(xué)編唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛非常 活躍。同學(xué)們爭先恐后地要求演唱自己的新作，向君同 學(xué)也恢復(fù)了生機(jī)，積極參與到表演的行列。創(chuàng)作結(jié)果真 的是豐富多彩，五花八門，展現(xiàn)了每個同學(xué)不同的個 性。有的情緒比較歡快，有的情緒比較抒情，有的很有 情趣性如：1 2 | 3. 2 | 1 3 | 3 - |校園里的小白楊3 3 5 5 | 1 6| 5 一 |校園里的小白楊我及時(shí)地對每一位同學(xué)進(jìn)行了豉勵。讓他們能體驗(yàn) 到創(chuàng)作的樂趣，體驗(yàn)到創(chuàng)第3頁共7頁作并不是可望而不可及的。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕 松、愉快的氣氛中。我看到他們一張張充滿自信和喜悅 的臉，知道他們已體驗(yàn)到了

7、成功的快樂，他們的創(chuàng)造思 維已完全打開。于是，我因勢利導(dǎo)，這棵小白楊伴隨這位同學(xué)成長，而如今他們要分別了，他的心情會是怎 樣的呢？你能把這種心情表達(dá)由來嗎？下面，我們再來 編唱一句啊！小白楊，可愛的小白楊于是，教室里又由現(xiàn)了各種各樣的哼唱聲。可這次編唱與前面一 次編唱有所不同。這次編唱是在教師的引導(dǎo)下，以表達(dá) 離別情感為主要目的，將情感體驗(yàn)融到編唱之中，興趣 要比前面一次編唱濃厚。最后，同學(xué)們興趣盎然地參加 了展示。展示后，我讓同學(xué)們評評哪幾句最能表達(dá)離別的情 感。通過評比，同學(xué)們加深了體驗(yàn)，保持與發(fā)展了對創(chuàng) 作的興趣。接下來，我就讓同學(xué)們思考：怎樣才能把你編唱的歌曲記錄下來。”學(xué)生們各抒幾見

8、：有的說用錄音機(jī) 錄音，有的說用歌譜記錄。于是，我就讓同學(xué)們再唱一 遍，把編唱的一句錄了下來。然后，讓同學(xué)們探究如何 把他記錄成歌譜。并用自己喜歡的方式把它表現(xiàn)由來。最后，我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了豉勵：宥的同學(xué)能把電視里經(jīng)常播放的的歌曲用自己的方式表現(xiàn)由來，今 天又能把同學(xué)編唱的歌曲表現(xiàn)由來，這說明我們的同學(xué) 有一雙靈敏的耳朵。今后，只要我們多聽、多比較、多 動腦，相信你們會編唱由更動聽的歌曲。剛才，我們聽 了許多我們同學(xué)自己編唱的校園里的小白楊，接下 來，我們來欣賞一下編樊祖蔭作曲、楊春華作詞的校 園里的小白楊。并進(jìn)行對比一下，哪個更動聽。欣賞第4頁共7頁 交流后，下課鈴聲響起。三、分析與思考創(chuàng)

9、作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學(xué) 習(xí)領(lǐng)域，也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)領(lǐng) 域。這個領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社 會主義建設(shè)人才來說，具有非常重要的意義。作為”新課標(biāo)下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于捕捉時(shí) 機(jī)，助燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)新活 動。本案例中，一個調(diào)皮學(xué)生 唱了一句山歌；觸動 了我對創(chuàng)作教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，豉勵學(xué)生大膽 進(jìn)行即興編唱音樂短句。在音樂教學(xué)中，這樣的機(jī)會其 實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往稍縱即逝。如果教師不 能做有心人，就不能捕捉住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂教師 必須成為音樂課堂中的”有心人；睜亮眼睛，從復(fù)雜多 變的課堂教學(xué)中尋

10、找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的 有利時(shí)機(jī)。我通過對本案例的反思，覺得下列幾點(diǎn)對我啟發(fā)很大：1、保護(hù)學(xué)生本能的創(chuàng)作興趣是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的基 礎(chǔ)。本案例中，該同學(xué)表面上是隨意瞎唱；其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流露，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能 的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中O2、保持與發(fā)展創(chuàng)作興趣是保持創(chuàng)作教學(xué)充滿生命 活力的關(guān)鍵。本案例中，采用學(xué)生展示、教師及時(shí)進(jìn)行豉勵等方 法，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的樂第5頁共7頁趣，體驗(yàn)成功的愉悅，并將創(chuàng)作教學(xué)融于審美體驗(yàn) 之中，較好地保持與發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生在這 一過程中，始終處于積極參與、愉悅的狀態(tài)。3、創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)由 發(fā)，

11、循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。莫些人的頭腦里存在著一種十分固定的概念：音樂 創(chuàng)作就是寫譜。誰都明白，對于譜 而言，”樂 才是本體。音樂可以不依賴樂 譜而存在，音樂才能是人類的天性，人人生來就有。對 于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性 經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生用寫譜進(jìn)行創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興 趣，影響創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生的音樂 創(chuàng)造天性由發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理 性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)ψx譜知識和技能的學(xué)習(xí)， 較好地落實(shí)了 雙基 教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看，從一 個學(xué)生到每一個學(xué)生富有個性和成功的創(chuàng)作，我們不難 看由孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn) 力獲得了很

12、大的提高。4、開放教學(xué)過程，實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前 都不可預(yù)測課堂上學(xué)生的反應(yīng)是怎樣的。在教學(xué)過程 中，經(jīng)常會遇到一些教師意想不到的突發(fā)事件。這就需 要我們教師具有敏銳的洞察力，迅速捕捉到學(xué)生輸生的 各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變。傳統(tǒng)教學(xué)以”教案為本位；導(dǎo)致教學(xué)過程的程序化：課改倡導(dǎo)”開放教學(xué) ；倡導(dǎo)實(shí)施”生成教學(xué)：本案例中，教師把以教案為 本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤币陨蔀楸疚?；不只是忠?shí)地實(shí)施課前 所制定的計(jì)劃，而是針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要，第6頁共7頁 隨時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教 學(xué)過程顯示由動態(tài)生成的過程。5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只 要不是原則性的錯誤，老師完全可以寬容、諒解，用巧 妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用豉勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn) 錯誤并自己改正錯誤。本案例中委婉地指由了他的錯 誤，因此，他能非常樂意地接受。同時(shí)，教師還學(xué)會了 欣賞學(xué)生，把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生