八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的因素分析

1、 八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的因素分析 關(guān)于影響，希望你們喜歡。摘 要：依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) ， 編制了八年級(jí)語(yǔ)文試題， 對(duì)某地區(qū)10607名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平測(cè)試， 同時(shí)對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本研究力圖用實(shí)證的方式分析該地八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的現(xiàn)狀， 通過(guò)多元線性回歸探討影響學(xué)生閱讀水平的因素。研究結(jié)果顯示： (1) 某地八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平達(dá)標(biāo)率為81%, 城市學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平達(dá)標(biāo)情況明顯優(yōu)于縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守兒童達(dá)標(biāo)情況普遍優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。女生達(dá)標(biāo)情況優(yōu)于男生。 (2) 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)都會(huì)產(chǎn)生影響

2、。其中， 自我效能、閱讀策略的影響更明顯。關(guān)鍵詞：八年級(jí); 閱讀水平; 影響因素;Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard (2011 Edition) , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tr

3、ies to use the empirical way to analyze the eighth-grade students present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students reading level through multiple linear regression. The results show that: (1) The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%.

4、 Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. (2) The students Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affe

5、cted their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;一、研究緣起閱讀是個(gè)體獲取文化知識(shí)的重要手段， 善于閱讀是個(gè)體取得成功的前提條件1,2.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年) 提出：到2020年， 基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)， 大力培養(yǎng)公民閱讀能力是不可

6、或缺的。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版) 要求學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力， 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。3作為國(guó)家未來(lái)的公民， 義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都具有重要而深遠(yuǎn)的影響。閱讀是國(guó)際測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前影響力巨大的世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目 (Program for International Student Assessment, PISA) 和美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià) (National Asses

7、sment of Educational Progress, NAEP) 等都非常重視對(duì)閱讀能力的測(cè)評(píng)。PISA 2015, 中國(guó)大陸 (京滬粵蘇) 科學(xué)測(cè)試全球排名第10, 數(shù)學(xué)測(cè)試排名第6, 但閱讀測(cè)試排名第27, 與科學(xué)、數(shù)學(xué)相比， 閱讀測(cè)試成績(jī)不夠理想。除了上述四個(gè)教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)， 在更大的范圍內(nèi)， 中國(guó)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及影響閱讀的因素， 值得深入研究。借鑒國(guó)際測(cè)評(píng)的理念， 探索閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)， 為教學(xué)改進(jìn)提供參考?；谶@樣的考量， 本研究對(duì)八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行研究， 通過(guò)分析學(xué)生閱讀水平的達(dá)標(biāo)情況， 探究其影響因素， 為義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)改革、閱讀評(píng)價(jià)

8、改進(jìn)等提供數(shù)據(jù)支持。二、文獻(xiàn)回顧學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到內(nèi)、外部多種因素的影響， 其中， 閱讀策略、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素， 師生關(guān)系則是學(xué)生學(xué)校生活中最重要的人際關(guān)系之一。Kit-ling Lau、David (2003) 研究發(fā)現(xiàn)， 認(rèn)知和元認(rèn)知策略的意識(shí)和使用與閱讀過(guò)程的有效性密切相關(guān)。熟練的讀者知道如何使用有效的策略來(lái)促進(jìn)各種認(rèn)知過(guò)程的運(yùn)作， 并對(duì)文本進(jìn)行有意義的理解， 但是差的讀者只能逐字地閱讀文本， 而不使用任何策略。4Pressley、Harris (2008) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生閱讀策略可以顯著改善閱讀成績(jī)。5張文靜、辛濤 (2012) 基于PIS

9、A2009數(shù)據(jù)的研究也發(fā)現(xiàn)， 閱讀策略的使用可顯著提高閱讀成績(jī)， 尤以控制策略、理解和識(shí)記元認(rèn)知策略與總結(jié)元認(rèn)知策略的作用最明顯。6Zimmerman (2000) 認(rèn)為， 近年來(lái)自我效能已經(jīng)成為學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的高效預(yù)測(cè)因子。7Solheim (2011) 研究發(fā)現(xiàn)， 閱讀自我效能是閱讀理解能力評(píng)分的重要積極預(yù)測(cè)因子。8Krapp (1999) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)興趣可以激勵(lì)讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)， 并關(guān)注文本的主要思想及其潛在的意義。9目前， 關(guān)于師生關(guān)系對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展影響的研究相對(duì)較少， Roorda et al. (2011) 著重研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響， 發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)成就存在聯(lián)系密切， 相對(duì)而言， 師生關(guān)系對(duì)有學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的兒童尤其是處于不利經(jīng)濟(jì)背景下的兒童和學(xué)習(xí)困難的兒童而言更為重要。10綜上所述， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績(jī)關(guān)系的研究， 目前多停留在兩者關(guān)系的研究上， 很少同時(shí)研究四個(gè)因素對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。本文在以往研究的基礎(chǔ)上， 著重探討閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績(jī)的關(guān)系。三、研究過(guò)程本研究主要針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)行測(cè)試， 同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查的方法了解影響學(xué)生閱讀水平的相關(guān)因素。(一) 研究對(duì)象本研究選擇某地區(qū)的10607名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查， 該地區(qū)為東部某省會(huì)城市。(二

11、) 研究工具研究工具包括：八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試試卷、八年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷。(1) 語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試試卷 (閱讀部分)八年級(jí)試題均以符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的題目為主， 有選擇地考查學(xué)生高層次認(rèn)知能力。按照教育測(cè)量的國(guó)際慣例， 命題組嚴(yán)格按照組建命題隊(duì)伍、制定測(cè)試方案、編制測(cè)試框架與命題指南及細(xì)目表、征集題目、研磨題目、6人訪談及第一次試題修改、30人班級(jí)測(cè)試及第二次試題修改、300人預(yù)測(cè)試及分析并第三次試題修改、組卷、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)審題與第四次試題修改、研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等流程完成試題的命制。語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試采用矩陣取樣法， 將所有題目分為A、B、S三個(gè)題冊(cè)， 每個(gè)題冊(cè)閱讀部分都是由實(shí)用類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本、文言文文本三個(gè)

12、文本組成， 其中， 實(shí)用類(lèi)文本設(shè)置3道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整合信息、解釋推斷、解決問(wèn)題的能力;文學(xué)類(lèi)文本設(shè)置4道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知、理解探究、鑒賞評(píng)價(jià)的能力;文言文文本設(shè)置3道題， 重點(diǎn)考查學(xué)生整體把握、理解鑒賞能力。試題信度在之間。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明， 難度在的題目共計(jì)22道， 以下7道， 以上1道， 難度分布合理， 除一道題區(qū)分度為略低外， 其他題目區(qū)分度都在以上， 區(qū)分度較好。三個(gè)題冊(cè)alpha系數(shù)分別為、, 表明閱讀能力測(cè)試題具有較高的信度和效度。閱讀試題難度符合本次測(cè)試的性質(zhì)和目標(biāo)， 能夠?qū)Ρ辉嚨哪芰M(jìn)行有效區(qū)分， 在測(cè)試被試的學(xué)業(yè)水平上是科學(xué)可信的。(2) 學(xué)生問(wèn)卷本研究編制

13、了學(xué)生問(wèn)卷， 該問(wèn)卷共包括37個(gè)項(xiàng)目， 分為學(xué)習(xí)興趣、自我效能、師生關(guān)系、閱讀監(jiān)控、閱讀理解 (閱讀監(jiān)控、閱讀理解構(gòu)成閱讀策略) 、文言文閱讀興趣等6個(gè)維度。其中， 學(xué)習(xí)興趣包括4個(gè)項(xiàng)目， 自我效能包括8個(gè)項(xiàng)目， 師生關(guān)系包括5個(gè)項(xiàng)目， 閱讀監(jiān)控包括5個(gè)項(xiàng)目， 閱讀理解包括10個(gè)項(xiàng)目， 文言文閱讀興趣包括5個(gè)項(xiàng)目。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析， 結(jié)果為：X2/df=, CFI=, TLI=, RMSEA=, 絕對(duì)擬合指數(shù)CFI、相對(duì)擬合指數(shù)TLI均達(dá)到的判斷標(biāo)準(zhǔn)， 近似均方誤差RMSEA小于, 擬合度指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)， 說(shuō)明該問(wèn)卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。該問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性信度為, 各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信

14、度分別為、(3) 統(tǒng)計(jì)分析采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。四、研究結(jié)果(一) 某地八年級(jí)學(xué)生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況1. 閱讀水平達(dá)標(biāo)情況某地八年級(jí)有81%的學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) 的基本要求， 但不同群體的閱讀水平達(dá)標(biāo)情況存在差異。圖1 某地八年級(jí)不同群體學(xué)生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況該地八年級(jí)城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平優(yōu)秀率均為30%, 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生為22%, 城鄉(xiāng)之間差距較大;城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校八年級(jí)學(xué)生未達(dá)標(biāo)率差距不大， 但比例偏高;農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文閱讀水平優(yōu)秀率為11%, 非農(nóng)村留守兒童為29%, 相差18個(gè)百分點(diǎn);農(nóng)村留守兒童未達(dá)標(biāo)率為34%, 農(nóng)村非留守兒童為19%, 非

15、農(nóng)村留守兒童的閱讀達(dá)標(biāo)情況明顯好于農(nóng)村留守兒童;女生語(yǔ)文閱讀水平優(yōu)秀率為36%, 男生為20%, 女生高出男生16個(gè)百分點(diǎn)， 女生未達(dá)標(biāo)率為11%, 男生為29%, 男生高出女生18個(gè)百分點(diǎn)， 女生閱讀水平達(dá)標(biāo)情況明顯優(yōu)于男生。2. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對(duì)閱讀成績(jī)的影響影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素是多元的， 本研究從語(yǔ)文閱讀水平的視角， 側(cè)重考查閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)方面的因素對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。學(xué)生的閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。獨(dú)立樣本單因素多元方差分析的結(jié)果表明， 城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在四個(gè)影響因素閱讀策略

16、(F=-, ) 、自我效能 (F=-, ) 、學(xué)習(xí)興趣 (F=-, ) 、師生關(guān)系 (F=-, ) 上表現(xiàn)均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。在閱讀成績(jī)的多元方差分析中， 縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生閱讀成績(jī)顯著高于城市學(xué)校學(xué)生， 縣鎮(zhèn)、城市學(xué)校學(xué)生均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀成績(jī) (F=, ) .獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明， 女生在閱讀策略 (t=-, ) 、自我效能 (t=-, ) 、學(xué)習(xí)興趣 (t=-, ) 、師生關(guān)系 (t=-, ) 四個(gè)影響因素上表現(xiàn)均顯著高于男生。在閱讀成績(jī)的t檢驗(yàn)中， 女生的閱讀成績(jī)也顯著高于男生 (t=-, ) .是否為留守兒童的t檢驗(yàn)的結(jié)果表明， 非留守兒童在四個(gè)影響因素上均顯著高于留守兒童

17、。在閱讀成績(jī)的t檢驗(yàn)中， 非留守兒童的閱讀成績(jī) () 也顯著高于留守兒童 () , t值為-, 表1 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)值和方差分析 (MSD)注：事后比較一行中， 1代表城市， 2代表縣鎮(zhèn)， 3代表農(nóng)村;*, *, *, 下同。多元回歸分析 (控制家庭社經(jīng)地位) 結(jié)果表明， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系這四個(gè)因素對(duì)語(yǔ)文閱讀成績(jī)的影響程度有所不同。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)因素每提升一個(gè)單位， 學(xué)生閱讀成績(jī)分別提升、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分， 其中， 自我效能對(duì)閱讀成績(jī)的影響最大， 師生關(guān)系影響最小。3. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系

18、和閱讀成績(jī)的相關(guān)分析對(duì)閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)的各個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行相關(guān)分析， 相關(guān)分析的結(jié)果如表2所示。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)的各個(gè)觀測(cè)變量之間均存在顯著的正相關(guān) () .表2 各觀測(cè)變量之間的相關(guān)矩陣五、討論閱讀水平測(cè)試的目的是為了改進(jìn)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量， 運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法， 可以更準(zhǔn)確地診斷閱讀教與學(xué)存在的問(wèn)題， 為閱讀教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)參考。在未來(lái)的閱讀教學(xué)中， 需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。1.關(guān)注農(nóng)村地區(qū)， 尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)， 提高其在閱讀方面的抗逆性大量研究發(fā)現(xiàn)， 家庭是影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的重要因素之一。父母的受教育程度和社會(huì)職業(yè)會(huì)

19、影響孩子的閱讀成功。11和城市學(xué)校學(xué)生相比， 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童從家庭獲得閱讀支持的難度更大。因此， 學(xué)校閱讀教學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的閱讀成功非常重要。本研究數(shù)據(jù)表明， 城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平明顯高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平高于農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生在閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個(gè)因素上均明顯落后于縣鎮(zhèn)、城市學(xué)生。這一方面需要政府相關(guān)部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入， 為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源;另一方面， 需要農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師更新閱讀教學(xué)觀念， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童閱讀策略的指導(dǎo)， 激發(fā)其閱讀的自我效能和學(xué)習(xí)興趣， 構(gòu)建良好的師生關(guān)

20、系。此外， 相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)， 如果學(xué)生能夠克服自身的不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景， 同樣可以取得優(yōu)異成績(jī)， 這些學(xué)生被稱(chēng)為抗逆學(xué)生.學(xué)生克服不利家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景， 成為抗逆學(xué)生, 除了自身努力之外， 還需要來(lái)自學(xué)校、社會(huì)的外部支持。學(xué)生在課堂或作業(yè)中進(jìn)行的閱讀活動(dòng)， 尤其是哪些對(duì)于較復(fù)雜的文本和考查高層次理解力的閱讀活動(dòng)， 可以顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生能夠成為抗逆學(xué)生;在需要家庭物質(zhì)和文化條件支持的閱讀活動(dòng) (如網(wǎng)上閱讀多樣性和閱讀材料多樣性) 上， 農(nóng)村學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童需要得到學(xué)校及社會(huì)的積極支持。122.關(guān)注男、女生閱讀能力的性別差異， 因材施教數(shù)據(jù)表明， 女生在閱讀上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生，

21、無(wú)論是優(yōu)秀率還是未達(dá)標(biāo)情況， 男生均明顯處于弱勢(shì)地位。這一現(xiàn)象具有一定的普遍意義， Pecjak研究發(fā)現(xiàn)， 女生的閱讀興趣、閱讀投入要高于男生， 取得的閱讀成績(jī)也明顯高于男生。13PISA2015測(cè)試結(jié)果表明， 在男性性別、較低的家庭社會(huì)地位和外來(lái)移民身份三個(gè)影響閱讀能力的不利因素中， 男性性別是首要的不利因素， 絕大多數(shù)參測(cè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中的女孩閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于男孩。14對(duì)此， PISA的研究報(bào)告中提到了三個(gè)可能的原因：男生與女生在腦結(jié)構(gòu)與功能上的差異、性別認(rèn)同等社會(huì)化問(wèn)題、閱讀的內(nèi)容等。劉暢等研究發(fā)現(xiàn)， 語(yǔ)文教師隊(duì)伍性別構(gòu)成的失衡、學(xué)校語(yǔ)文課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的女性化以及家庭教育中存在的問(wèn)題等，

22、均構(gòu)成相關(guān)影響因素。15在本研究設(shè)計(jì)的7道閱讀典型題目中， 有6道題女生的得分率要明顯高于男生， 但在一道關(guān)于水滸傳與三國(guó)演義比較閱讀的題目上， 男生得分率為59%, 超過(guò)女生11個(gè)百分點(diǎn)。這反映出男、女生在閱讀傾向上是有差異的， 在男生閱讀興趣高的領(lǐng)域， 男生的閱讀表現(xiàn)可以超過(guò)女生。邁克爾古里安、凱西史蒂文斯提出， 男性大腦常常需要額外的語(yǔ)言幫助， 調(diào)整閱讀選擇。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造新的教學(xué)方式， 讓男生表現(xiàn)與同一領(lǐng)域女性相當(dāng).16有研究表明， 提高學(xué)生閱讀參與度可以在一定程度上縮小男、女生的閱讀成就差距。17因此， 從教育管理層面來(lái)看， 教育行政主管部門(mén)應(yīng)積極關(guān)注語(yǔ)文教師性別比例失衡的問(wèn)題， 提高男

23、教師比例;從課程管理層面來(lái)看， 語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注男、女生閱讀傾向差異， 課程內(nèi)容要避免女性化傾向;從語(yǔ)文教學(xué)層面來(lái)看， 在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)進(jìn)一步研究男、女生在閱讀學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)， 精準(zhǔn)指導(dǎo)， 促進(jìn)男、女生閱讀能力的均衡發(fā)展。3.因地制宜， 廣泛借鑒， 提高閱讀策略教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性數(shù)據(jù)表明， 閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)具有顯著影響。在閱讀教學(xué)中， 教師除了教授必要的閱讀知識(shí)， 還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。閱讀是一種可以在實(shí)踐中培養(yǎng)的習(xí)慣， 教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)體系的完整， 而應(yīng)多設(shè)計(jì)典型的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在典型內(nèi)容的探究、典型過(guò)程的經(jīng)歷、典型方法與策略的體會(huì)、典型情感的體驗(yàn)中培養(yǎng)

24、閱讀興趣， 逐步形成成熟的閱讀策略。一旦學(xué)生形成成熟的閱讀策略， 將不僅可以提高閱讀成績(jī)， 而且也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 為終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。閱讀策略研究源于國(guó)外， 目前國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)更關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)以及技巧的訓(xùn)練， 對(duì)閱讀策略研究還比較薄弱。閱讀策略教學(xué)可以借鑒國(guó)外的做法， 結(jié)合我國(guó)的國(guó)情加以改進(jìn)。例如， 帕林薩 (Palincsar) 和布朗 (Brown) 的互惠教學(xué)模式、普雷斯利 (Pressley) 的互動(dòng)策略教學(xué)模式、格里思 (Guthrie) 的概念導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式、麥克納馬拉 (Mc Namara) 的主動(dòng)閱讀與思考的交互策略訓(xùn)練模式等， 倡導(dǎo)將閱

25、讀的認(rèn)知策略融入到自我調(diào)控學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 讓學(xué)生在互動(dòng)中使用閱讀策略。18六、結(jié)論本研究表明：該地八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平達(dá)標(biāo)率較高， 但城鄉(xiāng)之間、留守兒童與非留守兒童之間、男生與女生之間在閱讀成績(jī)及閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系表現(xiàn)上存在顯著差異;閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系顯著。參考文獻(xiàn)：1Cunningham, , Stanovich, reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years laterJ.Developmental psychology,

26、 1997, 33 (6) :934.2Smith, , Mikulecky, L., Kibby, , et will be the demands of literacy in the workplace in the next millenniumJ.Reading Research Quarterly, 2000, 35 (3) :378-383.3中華人民共和國(guó)教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) S.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.4Lau, K., Chan, strategy use and motivation among Chinese good and p

27、oor readers in Hong KongJ.Journal of Research in Reading, 2003, 26 (2) :177-190.5Pressley, M., Harris, strategies instruction:From basic research to classroom instructionJ.The Journal of Education, 2008, 189 (1/2) :77-94.6張文靜， 辛濤。閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究-以PISA 2009為例J.心理發(fā)展與教育， 2012 (02) :175-183.7Zimmerm

28、an, :An essential motive to learnJ.Contemporary educational psychology, 2000, 25 (1) :82-91.8Solheim, impact of reading self-efficacy and task value on reading comprehension scores in different item formatsJ.Reading Psychology, 2011, 32 (1) :1-27.9Krapp, AInterest, motivation and learning:An educational-psychological perspectiveJ.European journal of psychology of education, 1999, 14 (1) :23-40.10Roorda, , Koome