巧用小制作在游戲中強(qiáng)化知識(shí)記憶

1、Word - 3 -巧用小制作，在游戲中強(qiáng)化知識(shí)記憶蘇科版物理教材中，第三章和第四章為光學(xué)部分。雖然光現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)，但是同學(xué)并不能在生活中看到光芒，光學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)對(duì)同學(xué)的抽象思維能力有一定的要求。初二階段正處在同學(xué)抽象思維的進(jìn)展期，同學(xué)的抽象思維進(jìn)展很不均衡，同學(xué)間抽象思維能力差距較大。 同學(xué)在學(xué)習(xí)光學(xué)學(xué)問(wèn)，特殊是關(guān)于光的折射相關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，是同學(xué)接觸物理以來(lái)面向的最大挑戰(zhàn)。同學(xué)之間的差異開(kāi)頭凸顯，部分抽象思維能力不強(qiáng)的同學(xué)很難跟上節(jié)奏。假如在這個(gè)部分掉隊(duì)，對(duì)同學(xué)后面的物理學(xué)習(xí)愛(ài)好和效果產(chǎn)生很大影響。 經(jīng)過(guò)分析，同學(xué)在從物理現(xiàn)象到抽象物理學(xué)問(wèn)之間的轉(zhuǎn)化存在困難，假如能在它們之間建立一個(gè)橋梁，

2、便可以協(xié)助同學(xué)理解記憶相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此，我們可以利用一些小制作，把抽象的光芒、實(shí)像和虛像具象話(huà)，協(xié)助同學(xué)理解思量。光芒：可以使用硬紙板剪出一條帶箭頭直線，代表一條光芒。實(shí)像（蠟燭）：使用紙板剪出蠟燭的外形，火焰處涂上紅色。虛像（蠟燭）：在實(shí)像蠟燭的基礎(chǔ)上，在蠟燭主體上畫(huà)虛線，代表虛像，對(duì)應(yīng)虛像用虛線表示。實(shí)例出示.（虛像用帶虛線的蠟燭表示）器材使用舉例： 在學(xué)習(xí)完凸透鏡成像邏輯后，同學(xué)對(duì)凸透鏡成像的邏輯記憶不夠深刻，不能迅速精確的推斷成像狀況。在復(fù)習(xí)時(shí)，使用器材，在黑板上畫(huà)好凸透鏡及其主光軸，選取一個(gè)蠟燭當(dāng)做物體，放在適當(dāng)?shù)牡胤健?讓同學(xué)按照所學(xué)學(xué)問(wèn)，在其余的蠟燭中挑選大小合適的一個(gè)，并把它放

3、在合適的位置。（同時(shí)考慮正立倒立的狀況）同學(xué)在擺放的過(guò)程中，需要運(yùn)用凸透鏡的成像邏輯舉行思量，進(jìn)而強(qiáng)化了相關(guān)學(xué)問(wèn)的理解記憶。應(yīng)用進(jìn)階： 一 同學(xué)出題 在同學(xué)對(duì)凸透鏡成像邏輯比較認(rèn)識(shí)之后，可以讓同學(xué)之間相互出題，考考對(duì)方，舉行競(jìng)賽。出題時(shí)也需要考慮到凸透鏡成像邏輯，假如想考倒其他學(xué)生，就要出他認(rèn)犯難一點(diǎn)的凸透鏡成像狀態(tài)，這樣在不自覺(jué)中就強(qiáng)化了孩子對(duì)自己易錯(cuò)點(diǎn)的理解。二 動(dòng)態(tài)變化選取一個(gè)蠟燭，在主光軸上不斷轉(zhuǎn)變位置，讓同學(xué)按照成像狀況不斷變化挑選蠟燭的像。放在適當(dāng)?shù)奈恢?，并隨著物體的位置變化而移動(dòng)位置。利用以上辦法，把試驗(yàn)現(xiàn)象具象化，在同學(xué)從試驗(yàn)現(xiàn)象到抽象邏輯之間建立一座橋梁，輔助同學(xué)對(duì)邏輯的理解記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合好玩的競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓同學(xué)在一個(gè)較為歡快的環(huán)境下，加深學(xué)問(wèn)的理解記憶。在同學(xué)出題環(huán)節(jié)，更可以讓同學(xué)反思自己的把握狀況，加深薄弱之處的記憶。固然，類(lèi)似的例子還有無(wú)數(shù)，