小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文三篇

1、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文三篇小學(xué)語(yǔ)教學(xué)論三篇下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)教學(xué)論三篇，請(qǐng)大家參閱一在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與課標(biāo)所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)?！盎睢逼饋?lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿

2、的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍

3、的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀可愛(ài)的草塘課時(shí)，讓學(xué)生先看看課，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自

4、己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)雨點(diǎn)一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課內(nèi)容，充分體悟課情境，感受章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本

5、課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)?？傊?，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良的教學(xué)效果。二摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教師只管自己講，不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要手段，本對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了粗淺的探討，以茲共同學(xué)習(xí)。論關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解

6、惑的過(guò)程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語(yǔ)權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，與此同時(shí)，新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語(yǔ)課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效提高學(xué)生語(yǔ)素質(zhì)的方式。一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的意義合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過(guò)分工協(xié)作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)，并在共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行互助學(xué)

7、習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教育可以說(shuō)是一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。我國(guó)早在20世紀(jì)70年代就開始推行計(jì)劃生育政策，隨著政府對(duì)政策的推動(dòng)以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來(lái)越多家庭都是只有一個(gè)小孩，也就是所謂的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女雖然能夠享受更多的愛(ài)護(hù)和家庭資源的培育，備受寵愛(ài)，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣?、相互協(xié)助中成長(zhǎng)，更有利于孩子們的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)诤献骶瘛⒔煌芰Α?chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面不斷

8、進(jìn)步，從而形成完善人格。而對(duì)于語(yǔ)教育而言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更地掌握漢字、句子等語(yǔ)知識(shí)，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)1.更新觀念新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說(shuō)為妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺(jué)性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個(gè)合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還

9、是非常重要，也是非常必要的，代寫碩士論這一點(diǎn)是每個(gè)教師需要明確的。2.合理分組合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個(gè)過(guò)程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的問(wèn)題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以及興趣愛(ài)等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組。如每個(gè)小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個(gè)小組男女比例相當(dāng)，第一個(gè)小組女生3個(gè)，那么另外的小組也是盡量安排3個(gè)女生，又如每個(gè)小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力暫時(shí)

10、落后的，有活潑動(dòng)的，也有安靜的，總之，要讓每個(gè)小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。3.多種方式結(jié)合適用于小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有問(wèn)題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問(wèn)題展開的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問(wèn)，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，教師答，也可以是師生間互相提問(wèn)，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競(jìng)賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模

11、式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課，或者是根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)把學(xué)生分成若干小組，對(duì)某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。4.運(yùn)用多方面合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)教學(xué)的課前、課中、課后。課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新一門的教學(xué)做“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課的默讀，默讀完后

12、討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課中的人物有哪些特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語(yǔ)朗讀水平。在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對(duì)生字、生詞的記憶。三、結(jié)語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習(xí)包括問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)

13、、表演式合作學(xué)習(xí)以及討論式合作學(xué)習(xí)等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。參考獻(xiàn)：1王英娜.試論新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)教學(xué)方法j.學(xué)周刊.2011（11）：104.2哈斯巴根.王發(fā).探析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方法j.赤子（上中旬）2015（9）：291.3吳曉勇.迎合新課標(biāo)，做教學(xué)改革對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)教學(xué)改革探究j.課外語(yǔ).2015（6）：094.三一、有效教學(xué)的概念有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤

14、不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)如今的教育來(lái)理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚磉@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語(yǔ)這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語(yǔ)存在的不足根據(jù)新課改的要求，之所以要在小學(xué)語(yǔ)課堂上引入有效教學(xué)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)還存在一些不足，這些問(wèn)題急待被解決：1.我國(guó)有很大一部分

15、小學(xué)語(yǔ)老師還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)、書寫漢字、閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)課的理解納入到教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)教師的這種行為忽視了語(yǔ)的人性，只把語(yǔ)當(dāng)做是一種工具，因此在語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師將章肢解，分成幾個(gè)部分，使得學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，不能很地把握章的涵義，對(duì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成不小的負(fù)面影響，久而久之會(huì)降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。2.有一部分老師沒(méi)去了解學(xué)生的差異，沒(méi)因材施教有一部分老師在課余時(shí)間沒(méi)有去了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并不清楚學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且很多時(shí)候小學(xué)年級(jí)之間的語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有差別

16、化，教師沒(méi)有考慮語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)的梯度，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)不合理的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師對(duì)于學(xué)生在個(gè)性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識(shí)時(shí)一概而論，沒(méi)有突出學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，教學(xué)過(guò)于表面，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的深層理解。三、有效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)（以下觀點(diǎn)只是空談，加入幾個(gè)例子說(shuō)明問(wèn)題）1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)要學(xué)習(xí)的課進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀以加深對(duì)課的理解，使得語(yǔ)課堂教學(xué)可以達(dá)到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預(yù)習(xí)并不適合小學(xué)語(yǔ)教學(xué)，這種課前預(yù)習(xí)無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小學(xué)語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)有以下特點(diǎn)：（1）

17、小學(xué)生的語(yǔ)課前預(yù)習(xí)，其目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對(duì)學(xué)生提出更高的要求。合理的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中增加對(duì)課堂和知識(shí)的期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情才能更地達(dá)到教學(xué)目的。（2）要讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果展示出來(lái)，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來(lái)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而展開教學(xué)計(jì)劃。只有學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，才會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.促進(jìn)師生對(duì)話交流在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂一向都是教師在講臺(tái)上一味講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量很差。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革?，F(xiàn)如今的教育主體是學(xué)生，教師在制定教學(xué)計(jì)

18、劃的時(shí)候要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)將學(xué)生放在一個(gè)平等民主的位置上，跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解其學(xué)習(xí)狀況，是否有哪里還存在疑問(wèn)等。只有學(xué)會(huì)對(duì)話交流，才能更地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話交流，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，都要多進(jìn)行交流。課上可多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，彼此交流思想，共同解決問(wèn)題；課下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生間的交流，學(xué)生可以提出疑問(wèn)，或者就學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行溝通，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并做出指導(dǎo)，拉近師生間的距離，使得學(xué)生喜歡上語(yǔ)。3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從懵懂到了解的過(guò)程，是一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。正所謂“疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機(jī)也；只有進(jìn)行過(guò)覺(jué)悟，才能更地成長(zhǎng)”。學(xué)生只有多提問(wèn)題，才能多學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。自古以來(lái)，的教學(xué)課堂上從來(lái)都不會(huì)缺少問(wèn)題的出現(xiàn)，問(wèn)題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)