小學數學教學中的德育滲透1-咸安西門小學陳金蘭

1、小學數學教學中的德育滲透 湖北省咸寧市咸安區(qū)西門小學 陳金蘭一、摘要：在新課程標準中，德育教育放在十分重要的地位。數學教學中滲透德育教育，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，不僅可以提高德育效率，還能豐富數學課堂的形式與內容，就能達到德育、智育教育雙豐收。本文以一個案例為例說明：數學課堂上可以很便利地引導學生樹立正確的世界觀和方法論，這能達到一般課堂無法達到的德育效果。二、關鍵詞：數學課堂；滲透；德育教育 案例三、引言赫爾巴特曾經說過：“我想不到任何無教育的教學，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”?？梢姡瑪祵W教學中德育滲透，就是將德育本身的因素與數

2、學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。小學數學教學內容揭示著世界是物質的，物質是運動的，世界是可認識可改造的哲學思想。從數的產生和發(fā)展上，數的產生來源于勞動和實踐，說明認識來源于實踐。從數學概念上：直與曲，已知和未知，精確與近似，循環(huán)與不循環(huán)，公約與互質，正比例與反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性。從數學運算上看：加與減，乘與除的關系，積與商的變化等內容，隱含著客觀事物中的對立統(tǒng)一規(guī)律。結合小學數學的有關內容，使學生受到辨證唯物主義的熏陶，是我們進行辨證唯物主義思想滲透的源泉。在小學數學教學中有機地進行思想教育的滲透，促進學生個性心理品

3、質的健康發(fā)展，使其水乳交融，自然生長，這是素質教育的本質特征，也是新一輪基礎教育改革的要求。本文就以小學數學課堂為例，闡述如何將數學教學與德育巧妙地結合起來。本文將首先分析當前小學數學教學與德育結合的現狀，然后結合案例提出一些新的思路，最后將做一些總結。（一）當前現狀要重視發(fā)揮任課教師的教書育人的作用，要求教師充分挖掘教材中的德育因素，努力促進學科知識教學和德育的有機結合，寓德育于教學活動的始終， 做到既教書又育人。然而，在現實教學中，有些教師對于德育的認識不足。他們認為德育屬于人文學科的范疇，跟其他類型科目的教學無關。例如語文課堂上可以教會學生語言美；在思想品德課堂上可以教會學生懂禮貌；在歷

4、史課堂上可以讓學生建立民族自豪感和歷史使命感。然而在其他的課程教學中，例如數學、體育等，就很難作為德育教學的平臺。如果強行加入德育，反而會顯得別扭。這種認識的存在，反映出部分教師對德育范疇的理解過于狹隘。教師的一舉一動、一言一行，都可能稱為學生學習和模仿的的對象。尤其在小學教育階段，由于學生年紀小，可塑性強，教師要格外注重對學生的言傳身教，要制造良好氛圍，去感染和熏陶他們。即便是在非人文學科的課程教學中，也可以滲透很多德育的成分。因為德育的范疇很廣，除了愛國主義教育、歷史使命感、民族自豪感、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方面，還包括團隊意識、競爭意識、對未知事物的求知欲和探索欲、面對困難的鍥而不舍與堅韌

5、、正確的人生觀、價值觀、是非觀等等。這么多的內涵，僅僅靠人文類課程的課堂教學顯然是不夠的，還需要在其他課堂的教學中進行滲透。但是，是不是其他課程作為德育教學的平臺，并不如人文課程優(yōu)秀呢？事實并非如此。每一門課程都有自己的特點，都具有其他課程無法替代的內涵，如果能將這些內涵巧妙利用到德育中去，就能形成一個龐大的覆蓋面，將德育的諸多范疇盡可能多的涵蓋在內。對于在數學教學中融入德育，持認可態(tài)度的學者和教師并不在少數。在許多學者的研究和數學教師的教學實踐中，都提到了一些小學數學教學與德育結合的典型范例，主要包括以下幾個方面：其一，通過介紹我國古代數學發(fā)展史，提升學生的愛國主義情懷、歷史使命感和國家榮譽

6、感。教師可以結合教學內容給學生介紹：作為四大文明古國之一，在很長一段時間里，中國古代數學的發(fā)展一直走在世界最前沿，但近兩百年來卻落在西方之后，直到近幾十年才奮起直追，目前已經達到世界先進水平。教師通過做上述介紹，可以激發(fā)學生的愛國主義情感，以及為中華崛起而讀書的使命感和自豪感。其二，通過介紹注明數學家的治學經歷，讓學生懂得對待工作要有堅持不懈、持之以恒的精神和毅力。教師通過介紹數學家在少年時代刻苦學習的經歷，在成名后淡泊名利，嚴謹治學的事例，讓學生懂得任何成就的獲取，都源于不懈的努力；只要付出努力，就一定能獲取相應的回報。其三，通過一些現實中事例的計算，讓學生明白積少成多、積小成大的道理，從而

7、更加珍惜時間、節(jié)約資源。一個典型案例是：假設某人沒有關緊水龍頭，導致水以每秒一滴的的速度流失，試計算一夜之間此人浪費了多少水？如果全國人民中有十分之一的人有此不良習慣，會導致每年浪費多少水？在這一題里，不僅包含了時間數據、重量數據、貨幣數據等知識點，更讓學生驚訝于計算結果，從而改變對常見事務的習慣性錯誤看法。以上僅僅是給出了一些在數學教學中融入德育的典型例子，還有很多類似案例，限于篇幅，本文不再一一列舉。誠然，以上的教學案例，都很好地將德育融入到了數學教學中，也能取得非常不錯的效果，但是我們注意到：以上例子并沒有充分利用數學科目本身的特點，而大多采用了各科目教學的共性特征。例如，在數學課堂可以

8、提升學生的愛國主義情懷、歷史使命感和國家榮譽感，在地理課堂同樣可以達到這一效果；在數學課堂可以教會學生堅持不懈、持之以恒，在其他任何課堂也都能進行類似德育。所以，在數學課堂上進行這樣的德育是可以的，但僅僅只做這樣的德育，又浪費了數學科目本身的特點。以下我們將結合數學科目的特點，給出一些具有明顯數學特征的德育教學新思路。（二）新思路案例從哲學范疇上講，德育更多的應該是教會人們怎樣認識世界，怎樣看待世間萬物，怎樣處理與物質世界的關系，這些都屬于唯物主義世界觀和方法論的范疇。數學學科本身就是從數量關系上揭示事物本質的學科，所以與唯物主義世界觀和方法論之間具有緊密聯(lián)系，數學教師可以利用這一特點進行德育

9、教學。以下是一個關于數字認識的教案案例。（三）設計教案：神奇的乘數在講授乘法時，如果僅限于對乘法口訣的背誦和使用，則學生大量重復練習后，容易產生感知疲勞，進而導致注意力不集中、學習效率下降，甚至產生厭學情緒。這時，可以給學生介紹以下案例：教師：請大家拿出一張紙，將它對折一次，這時它的厚度跟原來比有什么變化？學生：厚度增加了，現在有兩張紙那么厚。教師：請大家把紙再對折一次，看看厚度又變化了沒有？學生：（動手后）有四張紙那么厚了。教師：大家發(fā)現紙張對折后，厚度會按照什么規(guī)律變化？學生：每次對折后厚度等于原來厚度乘以2.教師：非常正確！現在大家拿出一張很大的紙，反復對折，看誰對折的次數多，看誰最后得

10、到的紙最厚。（學生開始忙碌，教師也拿出一張大報紙對折）教師：請大家展示一下自己對折后的紙，看看你對折了幾次？（學生紛紛報告自己對折的次數）教師：剛才大家對折的次數，有的是三次，有的是四次，少數同學有五次。還有沒有更多的？沒有了！大家知不知道為什么你們最多知道能對折五次？學生：我們力氣不夠大！學生：要是紙大一點，我還能對折!教師：剛才老師也在對折，你們想不想知道老師能對折幾次？學生：想！教師：老師剛才有一張很大的報紙，對折了七次，結果在第八次時報紙折破了，這報紙課真不結實！（展示對折后的報紙，學生哄笑）教師：大家看，這是我對折7次后的報紙，大約有1厘米多厚。如果總共對折20次，會有多厚？大家猜猜

11、看？（學生們紛紛猜測，有的說1米，有的說跟人差不多高，有的說跟黑板差不多高）教師：大家都猜錯了。一張紙一般有0.1毫米厚，也就是十張紙疊在一起才有1毫米厚。對折一次，厚度就要乘以2，再對折，就得再乘以2，這樣對折20次，就要連續(xù)20次乘以2，結果是：這個厚度足足有100多米，相當于35層樓那么高?。▽W生們有的驚訝，有的不解，有的不信，紛紛相互發(fā)表議論，有的還拿出更大的紙來做試驗）教師：大家可能不太相信這個結果，可是這是經過科學家們反復計算得出的結果。這個結果向我們展示了乘法的威力：一張薄薄的紙，經過幾次乘法，就能變得如此之厚，這都是運用乘法運算的結果。乘法的威力可比加法大得多?。∪绻覀儼褎偛?/p>

12、這張紙繼續(xù)對折下去，比如說總共對折100次，大家認為會有多厚？（學生們紛紛猜測，有的說比高山還高，有的說有100公里厚，有的說相當于從北京到上海的距離）教師：大家都低估了乘法的威力了！這個厚度比地球到月球的距離還要遠?。▽W生們紛紛表示驚訝）學生：這個結果是怎么得到的呢？有誰用紙做過試驗嗎？教師：（哈哈大笑）這些結果都是把紙的厚度不斷乘以2得到的，這個試驗可沒人做過，把一張紙對折到35層樓那么高，在現實中是不可能做到的。有人做過試驗，一張紙對折到第九次的時候，幾乎就不可能再對折了，哪怕你有足夠大的紙，有足夠的力氣和場地，也是不行的，因為對折到第八次的時候紙已經有2到3厘米厚了，再對折很難不破。如

13、果未來科學發(fā)達了能造出很結實的、很大的紙，我想對折到35層樓那么高也不是不能實現的。不過要對折到月亮上面去，恐怕不可能了吧！在這堂課的教學中，教師通過紙張對折的事例，不僅鞏固了課堂知識，激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生對紙張、樓層等常見物體的度量有了直觀認識。數學課堂上，教師可以很便利地引導學生通過數據了解世界，掌握大千世界方方面面的信息，建立對社會、對生活、對國家的普遍認識，初步形成正確的唯物主義世界觀。此外，在數學課堂上，當講到數形結合、一題多解時，也可以引導學生建立事物普遍聯(lián)系的世界觀以及分析問題的方法論。當然，對小學生而言，教師在教學中不必提及這些哲學概念，而要設計一個良好的教學方案，讓

14、學生在潛移默化中獲取知識。四、總結小學數學教育中，要給以學生足夠的質疑空間。質疑是學生觀察和思考世界的開始，如果把剝奪了他們質疑的權力，等于扼殺了他們對世界的辨析。如果教師能設計出好的教案，讓學生驚嘆“不會吧？這怎么可能？”，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能成為一個引導學生認識世界正確的世界觀、人生觀、價值觀、方法論。德育教育是一個長期的過程，它應該滲透到學生的日常學習與生活中，這要比單純的說教效果好得多。只要我們教師留心，無論我們是教哪一學科的，都可以時時，處處，事事進行德育教育。德育教育應貫穿于整個數學教學當中。課堂是知識傳遞的驛站，是學生生命成長的殿堂。數學課堂不僅是知識的傳授，智慧的開啟，更是心靈的點撥和生命的潤澤?！皾不毞纼A盆雨，育苗還得細功夫”成功的教育正是依賴于這種對