保教知識與能力教案

1、保教知識與能力教案【篇一：保教知識與能力】幼兒保教知識與能力考點：第一章 學前兒童發(fā)展嬰幼兒發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指 01歲的兒童，幼兒是指13歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便理解。嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增 長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關的。兒童年齡愈小，其 身體發(fā)展和心理

2、發(fā)展之間的相互影響也就愈大。嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素 ; 有生物的和社會的因素：有生理的和心理的因素 ; 有物質的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產生不同的作用。（ 一 ）生物因素嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質，先天素質和制約發(fā)展的成熟機制。遺傳素質為嬰幼兒發(fā)展

3、提供了物質前提遺傳素質是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形態(tài)、結構、感官特征和神經系統(tǒng)的結構和機能等特點。特別是人的大腦的結構和機能 的特點。遺傳素質是嬰幼兒身心發(fā)展的物質前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質對嬰幼兒發(fā)展提供了物質前提和可能性。胎內環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響 20 世紀 50 年代以來，對胎兒發(fā)育 的研究，科學地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細胞數(shù)量會低于正常數(shù)，有時

4、只達預期數(shù)量的60% 。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955 年一項實驗研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營養(yǎng)補助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子 34歲進行智力測定時，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補助的一組孩子智力的平均分數(shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴重疾病時。常 常會引起流產、早產和死胎或導致胎兒患病或先天缺陷。如果孕婦濫用藥物。就會影響血液中的化學成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響，成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用因為遺傳素質是不斷成熟的。遺傳素質的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段。學前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生

5、理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張 “時間表 ” ，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。這種用來指導發(fā)展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真 正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學家、兒科醫(yī)生格塞爾指出： “兒童在成熟之前。處于學習的準備狀態(tài)。 ” 所謂準 備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了。學習就發(fā)生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學習產生接受能力的水平。各種 學習、訓練內容，都是在兒童達到一定的成熟水平時展開的。例如，訓練一個七個

6、月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓練他走。則由于機體的構造和機能尚未成熟，不僅不可能也無益。（ 二 ）社會因素社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構等各種環(huán)境因素。 1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境 .就不可能產生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的 影響。人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會

7、政治經濟文化和社會物質生活條 件 .從小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機構、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質能 否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的 影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導 致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎家庭是兒童成長

8、的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經濟和物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感 情的總和。它對學前兒童的影響主要包括物質環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實物環(huán)境是指家庭中生活、學習物品是否充足，如何擺設與使用：心理環(huán)境是指父母與子 女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼 .各盡其責，商量諒解，語言是否文明有禮等; 教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓 勵自主獨立等等。家庭是人生的奠基石 .家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎.家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質的形成 和發(fā)展，其影響是長遠和深刻的。如，我國

9、著名橋梁專家茅以升，在回憶母親時寫道： “ ?她的言行德操，在我家垂為風范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是 非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴實寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。 ?” ，母親還教育他“ ?要取得真才實學，真有實識、報國始有方 ?” 正是在這種家庭環(huán)境的熏 陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學習 .勤儉樸實等優(yōu)良品質，成為我國近代著名的科學家。教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作用教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內容和 方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導和影響活動。它

10、決定兒童的發(fā)展方向 .為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標：運用科學的手段和方法組織活動和學 習 .尊重了兒童的年齡特點：教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育 機構的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質得到充分 的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性 .并可影響和改造不良的遺傳素質。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不 利因素，從而促進兒童健康、全面和諧的發(fā)展。( 三 )兒童自身的能動性

11、兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： (1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性;(2) 同樣的環(huán)境對于不同的 兒童可以產生不同的影響 ;(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內部的主動活動的過程;(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以 完全得到實現(xiàn)。綜上所述 .兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用

12、的結果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強調遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動性對其發(fā) 展的重要作用。只有這樣，才能全面地認識兒童的發(fā)展與教育問題。1.2 兒童發(fā)展理論一、成熟勢力說成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾(a.gesell , 18801961)。格賽爾認為，個體的生理和心理發(fā)展.都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā) 展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化

13、。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。格賽爾的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗。 1929 年，他首先對一對雙生子t 和 c 進行了行為基線的觀察，確認他們發(fā)展水平相 當。在雙生子出生第 48 周時，對 t 進行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調和運用詞匯等訓練，而對c 則不作訓練。持續(xù)了 6 周，其間 t 比 c 更早地顯示出某些技能。到了 第 53 周當 c 達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練， c 就趕上了 t 的熟練水平，即在55周時 t 和 c 的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言， 兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機

14、制的變化過程。只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個體還表現(xiàn)出極強的自我調節(jié)能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展(格賽爾和伊爾克， 1949 年) 。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的能力上 的不同，應歸因于他們遺傳上的不同，而不應歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學習是按照他們自己內部的既定順序進行的。二、行為主義的觀點( 一 )華生的早期行為主義美國心理學家華生(j.b.watson ， 1878 1958) 是行為主義的創(chuàng)始人。他

15、認為心理的本質就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。 華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循著刺激(s)反應(r)的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克 “白板說 ” 的影響，并在此基礎上得到發(fā)展，認為發(fā)展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化的一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段 性。華生將條件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上。華生認為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過： “給我一打健康的、發(fā)育良好的 嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境.我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家 醫(yī)生、律師、巨商，甚

16、至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何 (1930) 。 ”早期行為主義心理學的建立改變了當時過分重視意識研究的傾向，開始強調和重視環(huán)境和教育的作用 .但 華生否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。( 二 )斯金納的新行為主義美國心理學家斯金納 (b.f.skinner) 在華生行為主義的基礎上。用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有 關，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到強化。這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其他動作。行為是一點一滴地塑造出來的。按照斯金

17、納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié)，導致語言體系的最終掌握。斯金納同時認為，得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對不良行為的矯正具有指導意義：最常用的方法就是對兒童的不良行為予以 “忽視 ” ，即不予強化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學實踐中產生了巨大的影響。成人對兒童積極行為及時強化、對不良行為表 現(xiàn)出淡化，這些觀點對教育產生了非常大的影響。( 三 )班杜拉的新行為主義以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評的一個重要原 因是，他們忽略了行為的社會因素。美

18、國心理學家班杜拉 (a.bandura) 的社會學習理論在某種程度上彌補了一些不足。班杜拉著重研究人的行為學習，在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意和無意的反應，因此，他強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。新行為主義的重要特點是，承認在 s r 之 間有一個機體的內部過程作為中介，而不是s 對于 r 的簡單的、直線的決定作用。正如班杜拉所言，“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨橐约敖邮芰餍懈枨膫鞑サ?，觀察或模仿所起的作用更大。通過攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的” 這一看法。社會學習理論開始注意到人的行為

19、和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過他們的行為作用于他們的環(huán)境.并經常通過有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會學習理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。隨著兒童早期發(fā)展和早期教育的要求.新行為主義的這些觀點和技術是有一定積極作用的 .但是他們把人和動物等同起來。 忽視人的主觀能動性的機械觀點則應當堅決加以反對。三、精神分析理論(一)西蒙?弗洛伊德 (sigmundfreud)奧地利的西蒙.弗洛伊德(1856 1939) ，精神分析學派的創(chuàng)始人。第一次從精神動力學或精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進行了描述。弗洛伊德認為。在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中

20、。本我弗洛伊德學派認為，嬰兒的所有活動都是 “本能沖動 ”( 不是通過學習獲得的傾向 ) 以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不 顧一切地追求欲望的滿足。最初階段的嬰兒會以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足，例如，一個處于饑餓中的嬰兒不會等待.馬上就要吃奶。自我嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當嬰兒在饑餓啼哭時。母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了 不能隨時隨地排泄。成人的要求與兒童之間會發(fā)生沖突，本我的沖動與現(xiàn)實之間的不斷沖突導致了人格的第二種水平，即 “自我 ”的發(fā)展。 “自我 ”是人類人格中的 理性水平，

21、是在與環(huán)境的關系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現(xiàn)實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應現(xiàn)實的條件，從而調節(jié)、控制或延遲本 我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調本我與超我的關系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關系：馬能提供能量，而騎手則指導馬朝著他想去的路途前進，但有時候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進。超我超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來自于 對同性父母的認同 .兒童努力像他人一樣，接納別人的價值觀與信念，將成人對他們的要求轉化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理 想，個體就感到驕傲，否則個體就感到焦慮。因此。超我遵循的

22、是至善至美原則，是人格的社會成分。人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現(xiàn)實，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。弗洛伊德對三種人格水平，本我、自我和超我發(fā)展的描述為兒童發(fā)展提供了獨特的解釋.又通過五個階段兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)，解釋兒童人格發(fā)展的特征。（二）埃里克森 （e.h.erikson）埃里克森 （1902 1994） 是一個出生于德國的精神分析學家，他改進了弗洛伊德的個性發(fā)展理論，并特別地強調幼兒的發(fā)展。他的八個心理社會發(fā)展階段 是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的 .在每一階段都有一個明確的發(fā)展危機或任務，而這一危機是每個人在這一階段必須解決的，而 17

23、 歲之前經歷了四個階段，每個階段中，兒童都有主要要完成的任務。1.3 幼兒身心發(fā)展嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在嬰幼兒發(fā)展過程中。不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。嬰幼兒的身心 發(fā)展包括生理發(fā)展也稱身體發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。身體發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質的增強兩個方面。心理的發(fā)展指人的精神方面的發(fā)展，包括認知和意向兩 方面的發(fā)展。認知發(fā)展指感知、記憶、思維等;意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等。生理發(fā)育和心理的發(fā)展密切相關。生理的正常發(fā)育是心理正常發(fā)展的基礎，而心理的正常發(fā)展又會促進生理的發(fā)育。比如，一個身體贏弱的幼兒，飲食和睡眠不佳，生理發(fā)育遲緩，

24、不能正常地參與其他幼兒的游戲和活動，這就不可避免地影響他的情緒、自尊心、人際關系等心理方面的因素，阻礙其心理的健康發(fā)展。相反。一個被老師忽略或不當懲罰的孩子，心理發(fā)展受到影響，會產生一 些心理問題，這些心理問題又會影響其食欲、睡眠和免疫功能，從而影響其正常的生理發(fā)育。一、嬰幼兒的身體發(fā)展嬰幼兒的生長發(fā)育可以分為以下幾個時期：即新生兒期、嬰兒期、幼兒前期、幼兒期（學齡前期） 。具體分述如下。（ 一 ） 新生兒期新生兒期是指出生后的第 1 個月內。即俗語所稱的 “月科孩子 ” 。從受孕成胚胎至分娩，胎兒在母體內發(fā)育了 40 周 . 已經為準備生活于母體外創(chuàng)造了必要的生理條件。胎兒在發(fā)育階段因為有母

25、體的保護，所以胎兒對外界的感應并不明顯。當胎兒孕育成熟脫離母體【篇二：保教知識與能力-幼兒】江西省南昌市 2015-2016 學年度第一學期期末試卷（江西師大附中使用）高三理科數(shù)學分析試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質 ” 的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查” 的原則。 1 回歸教材，注重基礎試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識

26、點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利 70 周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。 2 適當設置題目難度與區(qū)分度選擇題第 12 題和填空題第 16 題以及解答題的第 21 題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。 3 布局合理，考查全面，著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)

27、計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。二、亮點試題分析【試卷原題】 11. 已知 a,b,c 是單位圓上互不相同的三點，且滿足 ab=ac ，則 abac? 的最小值為（ ）141b -23c -4d -1a -【考查方向】本題主要考查了平面向量的線性運算及向量的數(shù)量積等知識，是向量與三角的典型綜合題。解法較多，屬于較難題，得分率較低?！疽族e點】 1 不能正確用 oa ， ob ， oc 表示其它向量。找不出 ob 與 oa 的夾角和 ob 與 oc 的夾角的倍數(shù)關系。解題思路】 1 把向量用 oa ，

28、 ob ， oc 表示出來。2 把求最值問題轉化為三角函數(shù)的最值求解。2 2【解析】設單位圓的圓心為 o ，由 ab=ac 得， (ob-oa)=(oc-oa) ，因為，所以有， ob?oa=oc?oa 則 oa=ob=oc=1ab?ac=(ob-oa)?(oc-oa)2=ob?oc-ob?oa-oa?oc+oa=ob?oc-2ob?oa+11122即， ab?ac 的最小值為 - ，故選 b ?！九e一反三】【相似較難試題】【 2015 高考天津，理14】在等腰梯形abcd 中,已知【試題分析】本題主要考查向量的幾何運算、向量的數(shù)量積與基本不等式 . 運用向量的幾何運算求 ae,af ，體現(xiàn)了

29、數(shù)形結合的基本思想，再運用向量數(shù)量積的定義計算ae?af ，體現(xiàn)了數(shù)學定義的運用，再利用基本不等式求最小值，體現(xiàn)了數(shù)學知識的綜合應用能力 . 是思維能力與計算能力的綜合體現(xiàn). 【答案】1 1【解析】因為 df=dc,dc=ab ，29 18()cos120?=212292 【試卷原題】20. (本小題滿分12 分)已知拋物線c 的焦點f(1,0) ，其準線與x 軸的交點為k,過點k的直線l與c交于a,b兩點，點a關于x軸的對稱 點為d .( I )證明：點f在直線bd上；(n )設fa?fb=8，求 ?bdk 內切圓 m 的方程 . 9【考查方向】本題主要考查拋物線的標準方程和性質，直線與拋物

30、線的位置關系，圓的標準方程，韋達定理，點到直線距離公式等知識，考查了解析幾何設而不求和化歸與轉化的數(shù)學思想方法，是直線與圓錐曲線的綜合問題，屬于較難題?！疽族e點】 1 設直線 l 的方程為 y=m(x+1) ，致使解法不嚴密。2 不能正確運用韋達定理，設而不求，使得運算繁瑣，最后得不到正確答案。 【解題思路】 1 設出點的坐標，列出方程。 2 利用韋達定理，設而不求，簡化運算過程。 3 根據(jù)圓的性質，巧用點到直線的距離公式求解?！窘馕觥?I)由題可知 k(-1,0),拋物線的方程為y2=4x則可設直線l 的方程為 x=my-1 ， a(x1,y1),b(x2,y2),d(x1,-y1)， 故?

31、x=my-1?y1+y2=4m2整理得，故y-4my+4=0?2?y=4x?y1y2=42?y2+y1y24?則直線 bd 的方程為 y-y2=x-(x-x2) 即 y-y2= ?x2-x1y2-y1?4?yy令 y=0 ，得 x=12=1 ，所以 f(1,0) 在直線 bd 上 .4?y1+y2=4m2(II)由(I)可知 ？，所以 x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2,?y1y2=4x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又 fa=(x1-1,y1) ， fb=(x2-1,y2)故 fa?fb=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，

32、22則 8-4m=84故直線bd 的方程 3x-3=0或3x-3=0 ,又kf為/ bkd的平分線，3t+13t-1,故可設圓心m(t,0)(-1t1) ， m(t,0) 到直線 l 及 bd 的距離分別為 54y2-y1=10 分 由3t+153t-143t+121= 得 t= 或 t=9 (舍去) .故圓 m 的半徑為 r=95321?4?所以圓 m 的方程為 x-?+y2=9?9?【舉一反三】【相似較難試題】【2014高考全國，22】已知拋物線c： y2 =2px(p0) 的焦點為f ，直線5y = 4與y軸的交點為p,與c的交點為q ,且|qf| =4 (1)求c的 方程；(2)過f的

33、直線l與c相交于a, b兩點，若ab的垂直平分線l與c 相交于 m ， n 兩點，且 a ， m ， b ， n 四點在同一圓上，求l 的方程【試題分析】本題主要考查求拋物線的標準方程, 直線和圓錐曲線的位置關系的應用 ,韋達定理,弦長公式的應用,解法及所涉及的知識和上題基本相同.【答案】(1) y2 = 4x.(2) x y1 = 0 或 x + y1 = 0.【解析】(1)設 q(x0 , 4),代入y2 =2px ,得x0 =,p88pp8所以 |pq| , |qf| = x0 = +.p22pp858由題設得+= p= 2(舍去)或p = 2,2P4P所以c的方程為y2 = 4x.(2

34、)依題意知l與坐標軸不垂直，故可設l的方程為x = my +1(m 豐 0).代入 y2 = 4x ,得 y2 4my 4 = 0.設 a(x1 , y1) , b(x2 , y2),則 y1+y2=4m, y1y2=4.故線段的 ab 的中點為 d(2m2 +1, 2m) , |ab|m2 +1|y1 -y2| =4(m2 1)1又直線l的斜率為m , 所以l的方程為x + 2m2 +3.m將上式代入y2 = 4x ,4并整理得 y2 + - 4(2m2 +3) = 0.m 設 m(x3 ， y3) ， n(x4 ， y4) ，則 y3 + y4y3y4 = 4(2m2 + 3).m4 ?2

35、2?2 故線段 mn 的中點為 e 22m 3， m?m |mn| =4 (m2 12m2 11+2|y3-y4| = .mm21由于線段 mn 垂直平分線段ab ，1故a, m, b, n四點在同一圓上等價于|ae|=|be|=, 21122 從而 十 |de| =2,即 444(m2 +1)2 +?22?2?22m + ?+ 22?=m?m?4 (m2 1) 2 (2m2 1)m4化簡得m21=0,解得m = 1或m = 1,故所求直線l的方程為x y 1 = 0 或 x + y1=0.三、考卷比較本試卷新課標全國卷I相比較，基本相似，具體表現(xiàn)在以下方面：對學生的考查要求上完全一致。即在考

36、查基礎知識的同時，注重考查能力的原則，確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質融為一體，全面檢測考生的數(shù)學素養(yǎng)，既考查了考生對中學數(shù)學的基礎知識、基本技能的掌握程度，又考查了對數(shù)學思想方法和數(shù)學本質的理解水平，符合考試大綱所提倡的 “高考應有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度”的原則 2. 試題結構形式大體相同，即選擇題12 個，每題 5分，填空題4 個，每題 5 分，解答題8 個（必做題 5 個），其中第22 ， 23 ， 24 題是三選一題。題型分值完全一樣。選擇題、填空題考查了復數(shù)、三角函數(shù)、簡易邏輯、概率、解析幾何、向量、框圖、二項式定理、線性規(guī)劃等知識點，大部分屬于常

37、規(guī)題型，是學生在平時訓練中常見的類型解答題中仍涵蓋了數(shù)列，三角函數(shù)，立體何，解析幾何，導數(shù)等重點內容。在考查范圍上略有不同，如本試卷第 3 題，是一個積分題，盡管簡單，但全國卷已經不考查了?！酒?2015 上半年教師資格幼兒保教知識與能力真題及答案】2015 上半年教師資格幼兒保教知識與能力真題及答案時間： 2015 年 03 月 24 日【字體：大中 小】2015 年上半年中小學教師資格證考試保教知識與能力試題（科目代碼： 102）注意事項：.考試時間為 120 分鐘，滿分為 150 分。請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小

38、題3 分，共 30 分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用 2b鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是 （ ） 。觀察法自然實驗法測驗法d.實驗室實驗法幼兒看見同伴欺負別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同，這種體驗是 ( ) 。理智感b.道德感美感自主感幼兒如果能夠認識到他們的性別不會隨著年齡的增長而發(fā)生改變，說明他已經具有( ) 。性別傾向性性別差異性性別獨特性性別恒常性讓臉上抹有紅點的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個實驗測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展?(

39、) 。自我意識防御意識性別意識道德意識個體認識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應行為作出因果性推測和解釋的能力稱為 ( ) 。元認知道德認知心理理論認知理論兒童最早玩的游戲類型是( ) 。練習游戲規(guī)則游戲象征性游戲建構游戲實施幼兒園德育最基本的途徑是( ) 。a. 教學活動b.親子活動c. 閱讀活動d. 日常生活托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范規(guī)定托幼園所工作人員接受健康檢查的頻率是 （ ） 。每月一次半年一次每年一次d.三年一次從科學知識取向轉向兒童經驗取向的代表性教育著作是（ ） 。理想國愛彌兒大教學論林哈德與葛篤德被黃蜂蟄傷后，正確的處理方法是（ ）。涂肥皂水用溫水沖洗涂食用醋冷敷二、簡答題（

40、本大題共 2 小題，每小題15 分，共 30 分）【題干】簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。 （15 分）【題干】簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。 （15 分）三、論述題（本大題 1 小題， 20 分 ）【題干】幼兒園為什么要為幼兒入小學做準備（9 分）?應做哪些準備?（11 分）四、材料分析題（本大題共2 小題，每小題20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問題。材料：情境一：一天晚上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動?莉莉：我們動他就動。媽媽：是什么使他動起來的呢 ?莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使他動起來的呢 ?莉莉：我們走路的時候他自己就走了。情境二：在幼兒

41、園教學區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了 ?及表現(xiàn)。 （12 分）（2） 【題干】幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示?（6 分）.材料：大班幼兒在玩積木時，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過程與結果如下圖所示?！绢}干】圖中的幼兒在搭建中可能會遇到什么問題?（4 分）【題干】在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學習經驗?（10 分）【題干】該游戲中的材料有什么特點 （3 分）?這些特點對幼兒的學習活動有什么影響?五、活動設計題（本大題1 小題， 30 分 ）. 【題干】某幼兒園的院子里有幾種高大的樹，也有

42、一些比較低矮的灌木。請你結合院子里的這些資源，設計一個題為 “幼兒園的樹木的中班主題活動方案 （含 3 個子活動），要求寫出總目標，每個子活動的名稱、目的和主要環(huán)節(jié)。nextpage參考答案解析：一、單項選擇題bbdacadcba二、簡答題、班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學習，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經驗和發(fā)展的過程。該理論主要提出兩個要點：一是交互決定觀。他認為個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為性質。二是觀察學習。這是班杜拉社會學習理論的核心。觀察學習是指人通過觀察他人(榜樣 ) 的行為及其結果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察學習。并將觀察學習的過程分為四個具體過程： (1)注意過程 ;(2)保持過程 ;(3)復制過程;(4) 動機過程。、角色游戲是幼兒期最典型、最